لكن تحقيق هذا الالتزام يعتمد على تطبيق قانون المعلمين، وهو أمرٌ أكثر تعقيداً وصعوبة من صياغة القانون وسنّه.
حقبة جديدة لمهنة التدريس.
يُعدّ قانون المعلمين، الذي بُني بروح "الابتكار التنموي" الواردة في القرار رقم 66-NQ/TW الصادر عن المكتب السياسي بتاريخ 30 أبريل 2025، أداةً قانونيةً فعّالةً لإحداث نقلة نوعية في نظام التعليم في فيتنام. فهو لا يقتصر على معالجة أوجه القصور الحالية فحسب، بل يُبشّر أيضاً بعهد جديد لمهنة التدريس، حيث يُعتبر المعلمون أثمن مورد وقوة دافعة رئيسية للتنمية التعليمية.
ومع ذلك، فإن قانون المعلمين، بمجرد تنفيذه، سيواجه صعوبات وتحديات غير متوقعة من جوانب عديدة تحت تأثير عوامل سياسية واجتماعية وثقافية واقتصادية ، يقع الكثير منها خارج نطاق التعليم.
يتمثل أحد التحديات الرئيسية اليوم في أن مهنة التدريس، سواء في بلدنا أو في جميع أنحاء العالم، تشهد تغييرات عميقة جنباً إلى جنب مع التعليم تحت تأثير الاتجاهات العالمية المتعلقة بالتقدم التكنولوجي، وعدم استقرار التجارة، والصراعات الجيوسياسية، والتحولات الديموغرافية، والتنمية المستدامة.
إلى جانب مسألة كيفية تحول التعليم للمساهمة في تشكيل عالم أكثر سلاماً وعدلاً ومرونة واستدامة، هناك مسألة كيفية تحول مهنة التدريس والمعلمين حتى يتمكن المتعلمون من النجاح في عالم الغد، مع اختلافاته العديدة غير المتوقعة في بيئات المعيشة والعمل مقارنة باليوم.
تهدف هذه المقالة إلى تقديم أفكار لتطبيق قانون المعلمين، مع التركيز على الإجابة عن السؤال المطروح أعلاه من خلال بناء وتطوير فريق من المعلمين القادرين على التكيف وتشكيل المستقبل. وتستند هذه المقترحات إلى تحليل معمق لتطور مهنة التدريس، ودراسات دولية ذات صلة من اليونسكو ومنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، وبمساعدة الذكاء الاصطناعي.
طلب تحويل مع المعلمين
تشهد أنظمة التعليم في جميع أنحاء العالم تحولات جذرية للاستجابة للتغيرات السريعة والتعقيد المتزايد والتكيف معها، لا سيما في ظل تأثير الذكاء الاصطناعي. ومع ذلك، تُتيح هذه التحديات فرصة فريدة لدفع عجلة التحول في مهنة التدريس لتصبح مهنة ديناميكية، قابلة للتكيف، تعاونية، ومبتكرة، تتسم بالخصائص الأساسية التالية:
أولاً وقبل كل شيء، هناك فهم أعمق للهوية المهنية للمعلمين. تمثل هذه الهوية القيم الأساسية والغاية والمعنى الذي يضفيه المعلمون على أنشطتهم المهنية. وهي في جوهرها إدراك عميق وأصيل للصفات والكفاءات التي يطورها المعلمون باستمرار مع مرور الوقت. كما أنها إدراك لكونهم جزءًا لا غنى عنه وقيّمًا في المجتمع المدرسي، حيث يشعر المعلمون بالاحترام والدعم والتمكين للمساهمة بفعالية. إنها روح التعلم مدى الحياة، وعادة التأمل والفضول والانفتاح والابتكار من أجل التطور المستمر، ومواجهة التحديات الجديدة، واغتنام الفرص الجديدة، والتركيز على إعداد المتعلمين لمواجهة تحديات المستقبل.
ثانيًا، يتضمن ذلك تعزيز استقلالية المعلمين وحقهم في تقرير مصيرهم في أنشطتهم المهنية، باعتبارهم في طليعة التغيير، يقودون التغيير بفعالية ويساهمون في صياغة مستقبل التعليم. ويُفهم استقلال المعلمين هنا على أنه مدى الحرية والاستقلالية التي يتمتعون بها في اتخاذ القرارات المتعلقة بأنشطتهم المهنية، وتنفيذ البرامج التعليمية، وممارسة التدريس، وإدارة الصف.
أما استقلالية المعلمين، من ناحية أخرى، فهي توسيع لنطاق تقرير مصيرهم، وقدرتهم على المضي قدماً، وتجربة أساليب تدريس جديدة، وتصميم أنشطة تعليمية جديدة، والتكيف مع التغيير، استناداً إلى الاعتقاد بأن قراراتهم وأفعالهم الهادفة يمكن أن تؤثر بشكل إيجابي على أنشطتهم المهنية، وتجارب تعلم الطلاب، واحتياجات المجتمع.
ثالثًا، فيما يتعلق بالمهنية، يجب على المعلمين تنمية مستوى جديد من المهنية: المهنية التواصلية. وهذا يتطلب من المعلمين القدرة على التفاعل مع الزملاء، وتعزيز الروابط بين المدارس والأسر والمجتمع، وتبادل المعلومات بين المدارس، والعمل بفعالية ضمن فرق متعددة التخصصات.
يجب أن تتحول العقلية بشكل جذري من "أنا وفصلي" إلى "نحن ومدرستنا"، مما يعزز ثقافة التغذية الراجعة المشتركة والدعم المتبادل لتقليل الضغط الفردي والاستفادة من الهوية المهنية الجماعية.
رابعًا، تتطلب الشبكات المهنية كفاءات جديدة من المعلمين، أهمها القدرة على التعاون. لم تعد هذه المهارة إضافة اختيارية، بل أصبحت كفاءة أساسية وإلزامية. وهذا يشير إلى ضرورة دمج مهارات التواصل والمهارات متعددة التخصصات في برامج تدريب المعلمين وتطويرهم مستقبلًا، ما يحوّل التركيز من التميز الفردي إلى التأثير الجماعي.
وهذا يعني أيضاً أن نموذج الفصل الدراسي التقليدي، المحصور بين أربعة جدران، أصبح متقادماً بشكل متزايد. لم يعد التدريس مقتصراً على معلم واحد يرشد الطلاب خلال الأنشطة أو الدروس خلف أبواب الفصل المغلقة؛ بل أصبح جهداً مدرسياً شاملاً، يُنفذ بالتعاون مع معلمين آخرين، حيث تُشكل المدرسة نفسها وحدة للتعلم مدى الحياة.
خامساً، إلى جانب مهارات التعاون، يجب على المعلمين تعزيز قدراتهم البحثية العلمية، والابتكار، والتحول الرقمي. في ظل التحديات العديدة والفرص المتزايدة التي يوفرها تطبيق وتطوير الذكاء الاصطناعي في التعليم، لم يعد المعلمون مجرد ناقلين سلبيين للمعرفة، بل أصبحوا يقودون المتعلمين ويرافقونهم بنشاط في اكتساب المعرفة، ويشجعون التعلم التجريبي، والاستكشاف، وحب الاستطلاع، ويحددون أسئلة البحث ويسعون لمتابعتها، وينتجون المعرفة، ويصبحون عوامل تغيير.
حلول ذات أولوية
لتحقيق الخصائص المذكورة آنفاً في بناء فريق من المعلمين القادرين على إحداث اختراقات في الإصلاح التربوي الأساسي والشامل وفقاً لروح الاستنتاج رقم 91-KL/TW الصادر عن المكتب السياسي بشأن مواصلة تنفيذ القرار 29-NQ/TW، يوصى بالمهام والحلول ذات الأولوية التالية في تنظيم تنفيذ قانون المعلمين:
أولاً، تطوير برامج تدريب المعلمين والتطوير المهني بحيث تكون تحويلية وقابلة للتكيف ومتجاوبة مع تطور مهنة التدريس، مع الاستعداد الاستباقي لتحويل التعليم والتعلم في المؤسسات التعليمية. إصدار معايير مهنية للمعلمين على وجه السرعة، كمعايير مفتوحة يسهل استكمالها وتحديثها، لتكون بمثابة أساس لبناء وتعزيز بيئة تعليمية مدى الحياة والتطوير المهني المستمر للمعلمين.
يُتيح تطبيق التكنولوجيا الرقمية لإنشاء منصات تعليمية مجانية عبر الإنترنت للمعلمين اختيار وحدات تدريبية تتوافق مع أهدافهم التطويرية الشخصية ومتطلبات مدارسهم. كما يُسهم بناء شبكات ومجتمعات ممارسة داخل المدرسة وخارجها في تعزيز الدعم المتبادل والتعلم وتبادل الخبرات والمهارات بين المعلمين.
ثانياً، ينبغي تمكين المعلمين بالاستقلالية، وتقرير المصير، ومهارات القيادة والإدارة للقيام بالأنشطة المهنية المتعلقة بعملهم بشكل إبداعي، بدءاً من تطوير المناهج والأنشطة التربوية وصولاً إلى إدارة الفصول الدراسية والإدارة المدرسية.
إن تمكين المعلمين من تجربة أساليب تربوية جديدة تستند إلى احتياجات المتعلمين، وتعزيز التفكير الفضولي والمنفتح، ودعم المعلمين في تطوير قدرات المتعلمين على التنظيم الذاتي والتحسين الذاتي، يتطلب تغييرًا في الهيكل الإداري، وتعزيز استقلالية المدرسة ومساءلتها، إلى جانب زيادة الثقة في الكفاءة المهنية والإدارية للمعلمين.
تهيئة الظروف وتشجيع المعلمين على جميع المستويات لإجراء البحوث العلمية، بدءًا من البحوث العلمية المتعمقة في مؤسسات التعليم العالي وصولاً إلى تطبيق نتائج البحوث لتحسين وتعزيز جودة التدريس في المدارس الثانوية.
ثالثًا، تعزيز آليات التعاون والعمل الجماعي في الأنشطة المهنية للمعلمين: يُنظر إلى التعاون بشكل متزايد على أنه كفاءة ومهارة قيادية أساسية للمعلمين. وذلك لأن ضمان نجاح الطلاب يتطلب الآن جهدًا جماعيًا حيث يكون التطوير المهني وحل المشكلات مسؤوليات مشتركة.
نحتاج إلى بناء نظام وبيئة عمل تعاونية، بدءًا من الوعي وصولًا إلى العمل. ويشمل ذلك تدريب المعلمين وتطويرهم؛ وتنظيم الحصص الدراسية وتصميم مساحات مادية مخصصة للتأمل والعمل الجماعي؛ وتشجيع التعلم بين المدارس لبناء هوية مهنية جماعية وتبادل الخبرات؛ وتصميم مسارات وظيفية مرنة ومتنوعة تتيح للمعلمين فرصًا لاستكشاف أدوار مختلفة، من خبراء في التدريس إلى قادة مهنيين، بما يتناسب مع الاحتياجات المتغيرة للنظام التعليمي؛ وبناء شراكات قوية مع خبراء آخرين داخل المدرسة وخارجها، ومزودي تكنولوجيا التعليم، والمجتمع، والأسر، والشركات، والمنظمات الاجتماعية، لخلق بيئة تعليمية ديناميكية ومترابطة.
رابعاً، يجب علينا تعزيز تنمية ثقافة مدرسية محورها القيم الأساسية للشعب الفيتنامي في عصر التصنيع والتحديث والتعاون الدولي، استناداً إلى الثورة الصناعية الرابعة. وفي هذا السياق، تُعدّ السعادة القيمة الأساسية، باعتبارها وسيلة وغاية في آنٍ واحد لتحقيق تعليم عالي الجودة.
استخدام ثقافة المدرسة كأساس لتحسين وتطوير وتوسيع النظام بأكمله لنماذج المدارس الودية والسعيدة، وخلق بيئة عمل بناءة تجلب الرفاهية للمعلمين والرضا الفكري والرضا الوظيفي لجذب المواهب والاحتفاظ بالمعلمين.
يتطلب تطبيق قانون المعلمين نهجاً شاملاً يضم الحكومة والمجتمع بأسرهما، وذلك لتحقيق سياسة الحزب والدولة الرامية إلى تعزيز مكانة المعلمين وتحفيزهم وتطوير قدراتهم، باعتبارهم القوة الدافعة الرئيسية لتحقيق نقلة نوعية في الإصلاح التربوي الشامل. ولذا، ثمة حاجة إلى خطة عمل تتضمن أهدافاً وغايات وخططاً ومهاماً وحلولاً وموارد محددة، بما في ذلك المهام والحلول ذات الأولوية.
إلى جانب إعطاء الأولوية للحلول المتعلقة بالرواتب والمزايا لتعزيز دافعية المعلمين، هناك حاجة إلى مناقشات حول الحلول ذات الأولوية، سواء على المدى القصير أو المتوسط أو الطويل، لتحسين قدرة هيئة التدريس على التكيف بفعالية مع الاحتياجات العالية والمتنوعة والمتغيرة للمتعلمين وسوق العمل والمجتمع في عصر التنمية الوطنية وتلبيتها.
المصدر: https://giaoducthoidai.vn/dua-luat-nha-giao-vao-cuoc-song-trien-khai-theo-tinh-than-kien-tao-phat-trien-post739437.html
تعليق (0)