إحياء قانون المعلمين: التنفيذ بروح التطوير والإبداع

إن إقرار الجمعية الوطنية لقانون المعلمين هو شهادة على التزام الحزب والدولة بإحداث اختراقات وتحسين جودة التعليم وتلبية متطلبات التنمية الوطنية في العصر الجديد.

ومع ذلك، فإن تحقيق هذا الالتزام من عدمه يعتمد على تنظيم تطبيق قانون المعلمين. وهذه مهمة أكثر تعقيدًا وصعوبة من صياغة القانون وإصداره.

عصر جديد للتدريس

يُعد قانون المعلمين، الذي وُضع بروح "التنمية المُستدامة" بموجب القرار رقم 66-NQ/TW الصادر عن المكتب السياسي بتاريخ 30 أبريل 2025، أداةً قانونيةً فعّالةً لتطوير التعليم في فيتنام. فهو لا يُعالج أوجه القصور الحالية فحسب، بل يُمهّد أيضًا لمرحلة جديدة لمهنة التدريس، حيث يُعتبر المعلمون أثمنَ ثروةٍ ومحركًا رئيسيًا لتطوير التعليم.

لكن قانون المعلمين عند دخوله حيز التنفيذ سيواجه صعوبات وتحديات غير متوقعة من جهات عديدة تحت تأثير العوامل السياسية والاجتماعية والثقافية والاقتصادية ، بما في ذلك العديد من العوامل خارج التعليم.

ومن التحديات الكبرى اليوم أن مهنة التدريس في بلادنا كما في العالم تشهد تغيرات عميقة إلى جانب التعليم تحت تأثير الاتجاهات العالمية المتعلقة بالتقدم التكنولوجي وعدم استقرار التجارة والصراعات الجيوسياسية والتحول السكاني والتنمية المستدامة.

إلى جانب مسألة كيفية تحول التعليم للمساهمة بنجاح في تشكيل عالم أكثر سلامًا وعدالة واعتمادًا على الذات واستدامة، هناك مسألة كيفية تحول مهنة التدريس والمعلمين حتى يتمكن المتعلمون من النجاح في عالم الغد مع العديد من الاختلافات غير المتوقعة في بيئات المعيشة والعمل مقارنة باليوم.

تهدف هذه المقالة إلى تقديم أفكار لتطبيق قانون المعلمين، مع التركيز على الإجابة على هذا السؤال من خلال بناء وتطوير فريق من المعلمين القادرين على التكيف وبناء المستقبل. تستند هذه الأفكار إلى تحليل معمق لتطور مهنة التدريس، ودراسات دولية ذات صلة أجرتها اليونسكو ومنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، وبمساعدة الذكاء الاصطناعي.

دكتور فام دو نهات تيان. الصورة: مويت

طلب نقل مع المعلم

تشهد أنظمة التعليم حول العالم تحولاً جذرياً للاستجابة والتكيف مع التغير السريع والتعقيد المتزايد، لا سيما في ظل تأثير الذكاء الاصطناعي. ومع ذلك، تُمثل هذه التحديات فرصة فريدة لتعزيز تحول مهنة التدريس إلى مهنة ديناميكية، ومتكيّفة، وتعاونية، ومبتكرة، تتميز بالخصائص الأساسية التالية:

أولاً، ثمة فهم أعمق للهوية المهنية للمعلمين. تُمثل هذه الهوية القيم الجوهرية والهدف والمعنى الذي يُضفيه المعلمون على أنشطتهم المهنية. إنها في جوهرها وعيٌ عميقٌ وحقيقيٌّ بالصفات والقدرات التي يُطورها المعلمون باستمرار. كما أنها شعورٌ بأنهم جزءٌ لا غنى عنه ومُقدَّرٌ في مجتمع المدرسة، حيث يشعر المعلمون بالاحترام والدعم والتمكين للمساهمة بفعالية في المجتمع؛ إنها روح التعلم مدى الحياة، وممارسةٌ للتأمل والفضول والانفتاح والابتكار للتطوير المستمر، ومواجهة التحديات الجديدة، واغتنام الفرص الجديدة، والتركيز على إعداد المتعلمين لمواجهة تحديات المستقبل.

ثانيًا، تعزيز استقلالية المعلمين وتقرير مصيرهم في أنشطتهم المهنية، باعتبارهم روادًا في قيادة التغيير ورسم مستقبل التعليم. وتُفهم استقلالية المعلمين هنا على أنها مستوى الحرية والاستقلالية التي يتمتعون بها في اتخاذ القرارات المتعلقة بأنشطتهم المهنية، وتنفيذ البرامج التعليمية، وممارسات التدريس، وإدارة الصف.

استقلالية المعلم هي توسيع الاستقلالية، والقدرة على التصرف نحو المستقبل، وتجربة أساليب تدريس جديدة، وتصميم أنشطة تعليمية جديدة، والتكيف مع التغيير، بناءً على الاعتقاد بأن قرارات الفرد وأفعاله المتعمدة يمكن أن تؤثر بشكل إيجابي على الأنشطة المهنية، وتجارب التعلم لدى المتعلمين واحتياجات المجتمع.

ثالثًا، فيما يتعلق بالاحترافية، يجب على المعلمين تطوير احترافية جديدة. وهي الاحترافية الترابطية، التي تتطلب من المعلمين القدرة على التفاعل مع زملائهم، وربط المدارس بالأسر والمجتمعات، والتبادل بين المدارس، والعمل بفعالية ضمن فرق متعددة التخصصات.

يجب أن تتحول العقلية بشكل جذري من "أنا وفصلي الدراسي" إلى "نحن ومدرستنا"، وتعزيز ثقافة تبادل الملاحظات ودعم بعضنا البعض لتقليل الضغوط الفردية والاستفادة من الهوية المهنية الجماعية.

رابعًا، تتطلب المهنية المترابطة من المعلمين امتلاك قدرة جديدة، ألا وهي القدرة على التعاون. لم تعد هذه القدرة اختيارية، بل أصبحت أساسية وإلزامية. وهذا يُظهر أن تدريب المعلمين وتطويرهم في المستقبل يجب أن يدمج بشكل وثيق المهارات متعددة التخصصات ومهارات التواصل، مع تحويل التركيز من التميز الفردي إلى التأثير الجماعي.

هذا يعني أيضًا أن نموذج الفصل الدراسي التقليدي، المتمثل في الانحصار بين أربعة جدران، أصبح عتيقًا بشكل متزايد. لم يعد التدريس يقتصر على معلم فردي يقود المتعلمين من خلال أنشطة أو دروس خلف أبواب مغلقة؛ بل أصبح عملًا يتم على مستوى المدرسة وبالتعاون مع معلمين آخرين، حيث تُعتبر المدرسة وحدة للتعلم مدى الحياة.

خامسًا، إلى جانب القدرة على التعاون، يجب على المعلمين تحسين قدراتهم في البحث العلمي والابتكار والتحول الرقمي. في سياقٍ مليء بالتحديات، ومع تزايد فرص تطبيق وتطوير الذكاء الاصطناعي في التعليم، لم يعد المعلمون ينقلون المعرفة بشكل سلبي، بل يقودون المتعلمين ويرافقونهم في اكتسابها، ويعززون التعلم التجريبي والاستكشاف والفضول، ويحددون أسئلة البحث ويتابعونها، ويولدون المعرفة، ويصبحون فاعلين في التغيير.

معلمو وطلاب مدرسة تران هونغ داو الابتدائية (إيا كار، داك لاك). الصورة: NTCC

الحلول ذات الأولوية

لتحقيق الخصائص المذكورة أعلاه في بناء فريق من المعلمين ذوي القدرة الإبداعية في المساهمة في خلق اختراقات في الابتكار التعليمي الأساسي والشامل بروح الاستنتاج رقم 91-KL/TW للمكتب السياسي بشأن الاستمرار في تنفيذ القرار 29-NQ/TW، يوصى بالمهام والحلول ذات الأولوية التالية في تنظيم تنفيذ قانون المعلمين:

أولاً، تطوير برامج تدريب وتطوير المعلمين بما يتماشى مع التحول والتكيف والاستجابة لتطور مهنة التدريس، استعداداً لتحول التعليم والتعلم في المؤسسات التعليمية. والإصدار المبكر للمعايير المهنية للمعلمين، كمعايير مفتوحة وقابلة للتطوير والتحديث، كأساس لبناء وتكوين منظومة تعلم مدى الحياة، وتطوير مهني مستمر للمعلمين.

استخدام التكنولوجيا الرقمية لبناء منصات تعليمية إلكترونية ومجانية، مما يتيح للمعلمين اختيار وحدات تدريبية تناسب توجهاتهم التنموية الشخصية ومتطلبات المدرسة. بناء شبكات ومجتمعات تدريبية داخل المدرسة وخارجها، مما يُهيئ للمعلمين بيئة داعمة، ويتعلمون من بعضهم البعض، ويتشاركون الخبرات والقدرات والتجارب.

ثانياً، تعزيز الاستقلالية وتقرير المصير ومهارات القيادة والإدارة لدى المعلمين للقيام بشكل إبداعي بالأنشطة المهنية المتعلقة بعملهم، من المناهج والأنشطة التربوية إلى إدارة الفصول الدراسية وإدارة المدرسة.

تمكين المعلمين من تجربة مناهج تربوية جديدة تلبي احتياجات المتعلمين، وتشجيع فضولهم وانفتاحهم، ودعمهم في تنمية مهاراتهم الذاتية وتطويرها. يتطلب ذلك تغييرات في الهياكل الإدارية، وتعزيز استقلالية المدرسة ومساءلتها، إلى جانب زيادة الثقة في قدرات المعلمين المهنية والإدارية.

تهيئة الظروف وتشجيع المعلمين في كافة المستويات على إجراء البحوث العلمية، بدءاً من البحوث العلمية المعمقة في الجامعات وصولاً إلى تطبيق نتائج البحوث لتحسين وتعزيز جودة التدريس في المدارس العامة.

ثالثًا، تعزيز التعاون والعمل الجماعي في الأنشطة المهنية للمعلمين: يُنظر إلى التعاون بشكل متزايد على أنه كفاءة أساسية ومهارة قيادية للمعلمين. لأن ضمان نجاح المتعلمين يجب أن يكون الآن جهدًا جماعيًا، حيث يُصبح التطوير المهني وحل المشكلات مسؤوليات مشتركة.

من الضروري بناء نظام عمل وبيئة عمل تُشجع على التعاون، من الوعي إلى الفعل. يشمل ذلك تدريب المعلمين ورعايتهم؛ وتنظيم الفصول الدراسية، وتصميم مساحات مادية متخصصة للتأمل والعمل الجماعي؛ وتشجيع التعلم بين المدارس لبناء هوية مهنية جماعية وتبادل الخبرات؛ وتصميم مسارات مهنية مرنة ومتنوعة، وإتاحة العديد من الفرص للمعلمين لاستكشاف أدوار مختلفة، من خبراء التدريس إلى القادة المهنيين، والتكيف مع الاحتياجات المتغيرة للنظام التعليمي؛ وبناء شراكات وثيقة مع خبراء آخرين داخل المدارس وخارجها، ومقدمي تكنولوجيا التعليم، والمجتمعات، والأسر، والشركات، والمنظمات الاجتماعية، لخلق بيئة تعليمية ديناميكية ومترابطة.

رابعًا، تعزيز بناء وتطوير ثقافة مدرسية، مع التركيز على منظومة القيم الأساسية للشعب الفيتنامي في عصر التصنيع والتحديث والتعاون الدولي على أساس الثورة الصناعية الرابعة. وتتمثل القيمة الأساسية في السعادة كوسيلة وهدف للتعليم الجيد.

اتخاذ ثقافة المدرسة كأساس لإتقان وتطوير وتوسيع نظام نماذج المدارس الودية والمدارس السعيدة وخلق بيئة عمل بناءة وتحقيق الرفاهية للمعلمين والرضا الفكري والرضا الوظيفي لجذب المواهب والاحتفاظ بالمعلمين.

يتطلب تفعيل قانون المعلمين نهجًا شاملًا، يشمل الحكومة والمجتمع، لتحقيق سياسة الحزب والدولة الرامية إلى تعزيز مكانة وتحفيز وقدرات هيئة التدريس، باعتبارهم القوة الرئيسية المسؤولة عن تحقيق إنجازات في الابتكار التعليمي الأساسي والشامل. لذلك، ثمة حاجة إلى برنامج عمل محدد الأهداف والغايات وخارطة الطريق والمهام والحلول والموارد، بما في ذلك المهام والحلول ذات الأولوية.

بالإضافة إلى الحلول ذات الأولوية بشأن الرواتب والمزايا لتحسين دافعية المعلمين، ينبغي أن تكون هناك مناقشات حول الحلول ذات الأولوية على المدى القصير والمتوسط والطويل لتحسين قدرة الفريق على التكيف والاستجابة بفعالية للاحتياجات العالية والمتنوعة والمتغيرة للمتعلمين وسوق العمل والمجتمع في عصر التنمية الوطنية.

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/dua-luat-nha-giao-vao-cuoc-song-trien-khai-theo-tinh-than-kien-tao-phat-trien-post739437.html