التعليم في "تحول" التكنولوجيا

يفتح الذكاء الاصطناعي فرصا وتحديات كبيرة أمام التعليم العالمي، مما يتطلب من البلدان إعادة تشكيل استراتيجياتها التعليمية.

يوفر التعليم فرصًا عديدة لتطوير الذكاء الاصطناعي. (المصدر: VGP)

يشهد التعليم ثورة معرفية غير مسبوقة، حيث لم يعد الذكاء الاصطناعي مجرد أداة، بل رفيقًا، بل "معلمًا جديدًا" للعصر. في هذا السياق، يواجه التعليم - وهو مجال وثيق الصلة بمستقبل البشرية - منعطفًا حاسمًا. يفتح الذكاء الاصطناعي آفاقًا لا حصر لها لتعلم أكثر تخصيصًا وإبداعًا وفعالية، ولكنه يضع أيضًا حدودًا جديدة يجب على البشر تجاوزها إذا أرادوا ألا يتخلفوا عن الركب التكنولوجي.

في العديد من البلدان، يتزايد التركيز على دمج الذكاء الاصطناعي في المدارس. في المملكة المتحدة، يبدأ الأطفال بتعلم علوم الحاسوب والخوارزميات والبيانات، مما يُسهم في بناء أساس التفكير المنطقي والمهارات التحليلية.

في الولايات المتحدة، أصدرت بعض الولايات، مثل كاليفورنيا وماساتشوستس، إرشاداتٍ لتدريس الذكاء الاصطناعي، مُركزةً على ثلاثة ركائز أساسية: الوعي المفاهيمي، وتطبيق الأدوات، والتحليل الأخلاقي. منذ عام ٢٠١٧، شجّعت اليابان النظامَ بأكمله على الاستفادة من تقنيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الجديدة، بما فيها الذكاء الاصطناعي. وطبّقت كوريا الجنوبية موادّ متعلقة بالذكاء الاصطناعي في المدارس الإعدادية والثانوية.

في ظل هذه الصورة المتغيرة، تخطو فيتنام خطواتها الأولى بعزم. وقد أكد القرار رقم 71-NQ/TW الصادر عن المكتب السياسي بشأن بناء وتطوير موارد بشرية عالية الجودة في العصر الجديد أن الذكاء الاصطناعي يُحدث تغييرًا جذريًا في وجه التعليم العالمي، وأنه يتعين على كل دولة إعادة صياغة رؤيتها واستراتيجيتها لنظام التعليم المستقبلي.

وبتنفيذ هذا القرار، يهدف برنامج عمل الحكومة إلى أن تحقق فيتنام بحلول عام 2030 النتائج الأولية في تحسين التكنولوجيا وقدرة الذكاء الاصطناعي، بهدف تشكيل نظام بيئي تعليمي ذكي حيث يدعم الذكاء الاصطناعي الابتكار في محتوى التعلم والأساليب والأدوات.

وُضعت سلسلة من المهام المحددة، مثل إدخال الذكاء الاصطناعي في مناهج التعليم العام والجامعي؛ وتعزيز الأنشطة والتجارب الإبداعية في البيئة الرقمية؛ وتطوير القدرات الرقمية للمعلمين؛ وبناء قواعد بيانات مفتوحة للتعلم؛ وتشكيل نماذج مدارس ذكية وفصول دراسية افتراضية. هذه خطوات استراتيجية، تكنولوجية وإنسانية على حد سواء. ففي النهاية، لا يكون الذكاء الاصطناعي ذا معنى حقيقي إلا عندما يُساعد الناس على التعلم بشكل أفضل، والفهم بشكل أعمق، والعيش بمسؤولية أكبر.

إمكانات الذكاء الاصطناعي في التعليم لا حدود لها. فأنظمة التعلم التكيفية قادرة على تعديل الدروس تلقائيًا بما يتناسب مع قدرات كل طالب؛ وتساعد المساعدون الافتراضيون المعلمين على تصحيح الأوراق وتصميم الدروس؛ وتساعد المحاكاة ثلاثية الأبعاد أو المختبرات الافتراضية الطلاب على تجربة أشياء يصعب عليهم الوصول إليها في العالم الواقعي. ويمكن للذكاء الاصطناعي، إذا ما استُخدم بشكل صحيح، أن يُخصص عملية التعلم، ويُخفف عبء العمل على المعلمين، ويُقلل الفجوات الإقليمية.

لكن مع هذه الإمكانات، تأتي سلسلة من التحديات. أولًا ، تُؤدي الفجوة الرقمية بين المناطق إلى تفاوت في وصول الطلاب إلى البنية التحتية التكنولوجية وموارد التعلم. يستطيع الطالب في هانوي أو مدينة هو تشي منه تعلم برمجة الذكاء الاصطناعي من الصف السادس، بينما لا يزال الوصول إلى الإنترنت صعبًا في المناطق النائية.

ثانيًا، قدرة ووعي المعلمين والمتعلمين. لا يكون الذكاء الاصطناعي فعالًا إلا عندما يفهم المعلمون الأداة، ويعرفون كيفية استخدامها بشكل انتقائي ودمجها بإبداع. في الوقت نفسه، لا يزال العديد من المعلمين مترددين، أو خائفين من التكنولوجيا، أو قلقين من استبدالهم.

ثالثًا ، البنية التحتية التكنولوجية والممر القانوني. على الرغم من الجهود المبذولة، لا تزال أنظمة أمن البيانات والاتصالات والمعلومات في فيتنام مجزأة. إضافةً إلى ذلك، يثير استخدام الذكاء الاصطناعي في المدارس تساؤلات قانونية جديدة: كيف نضمن الشفافية، ونتجنب الاعتماد على الآلات، ونمنع انتهاك حقوق النشر، والاحتيال الأكاديمي، وتشويه المعلومات؟ والأهم من ذلك كله، خطر الاعتماد على الذكاء الاصطناعي، عندما يعتاد المتعلمون على استخدام الأدوات بدلًا من التفكير بأنفسهم، والبحث عن إجابات سريعة بدلًا من ممارسة التفكير النقدي.

إن ما يقلقنا أكثر اليوم ليس ما إذا كان ينبغي لنا إدخال الذكاء الاصطناعي في التعليم أم لا، لأن هذا اتجاه لا رجعة فيه، ولكن كيف سنعلم ونتعلم باستخدام الذكاء الاصطناعي.

يستطيع الذكاء الاصطناعي محاكاة الصوت وكتابة النصوص، بل وتحليل السلوك، ولكنه لا يستطيع استبدال الشخصية البشرية ومشاعرها وطباعها. لذلك، ينبغي لاستراتيجية فيتنام للذكاء الاصطناعي في التعليم أن تضع الإنسان في صميم اهتماماتها، وأن تعتبره أداةً لتعزيز الذكاء لا استبداله. وينبغي أن تتضمن الاستراتيجية الشاملة تدريب المعلمين وتأهيلهم في مجالي الذكاء الاصطناعي والرقمي، لمساعدتهم على أن يصبحوا معلمين وموجهين بدلاً من مجرد متواصلين.

في الوقت نفسه، ينبغي بناء إطار عمل لكفاءة الذكاء الاصطناعي للطلاب، يشمل فهم التكنولوجيا، وأخلاقيات العمل الرقمي، والقدرة على التعاون والابتكار باستخدام الذكاء الاصطناعي. ينبغي الاستثمار في البنية التحتية التكنولوجية والموارد المفتوحة، بما يضمن حصول جميع الطلاب، أينما كانوا، على فرص تعليمية متساوية.

من المهم تنظيم استخدام الذكاء الاصطناعي في المدارس بوضوح، وتحديد الحدود والمبادئ والمسؤوليات عند تطبيق التكنولوجيا. ينبغي بناء برنامج تعليمي حديث وعملي للذكاء الاصطناعي يجمع بين العلم والتكنولوجيا والأخلاق والفن، ليتمكن الطلاب من فهم العلوم الإنسانية وتطبيقها. والأهم من ذلك، تثقيف الجيل الناشئ بروح النقد والاستقلالية، ومعرفة متى يستخدمون دعم الذكاء الاصطناعي ومتى يثبتون قدراتهم وذكائهم.

مع ذلك، في الواقع، فإن الخط الفاصل بين استخدام الذكاء الاصطناعي والاعتماد عليه هش للغاية. إذا استُغلّ الذكاء الاصطناعي كما ينبغي، فسيكون أداةً فعّالة تُساعد كل طالب على التعلّم وفقًا لقدراته، مما يمنح المعلمين وقتًا أطول للإبداع، مما يسمح بنشر المعرفة بشكل أكثر عدالة. لكن الذكاء الاصطناعي قد يُطمس جوهر التعليم، وهو بناء الشخصية، والتفكير المستقل، والقدرة على العيش بمسؤولية في عالم متغير. وكما قال خبير دولي في التعليم: "يمكن للذكاء الاصطناعي أن يُعلّمك كيفية الإجابة على الأسئلة، لكن البشر وحدهم يعرفون كيفية طرح الأسئلة الصحيحة".

لذا، لا يقتصر التعليم المستقبلي على دمج الذكاء الاصطناعي في الفصول الدراسية فحسب، بل يشمل أيضًا تعليم الناس إتقانه، حتى تُصبح التكنولوجيا في خدمة المعرفة. فيتنام على أعتاب عصر جديد، حيث يمكن للتعليم الاستفادة من التكنولوجيا لبناء جيل من المواطنين الرقميين - أشخاص يتمتعون بالمهارة والشخصية والإبداع.

ولتحقيق ذلك، هناك حاجة إلى رؤية طويلة الأجل، مثل الاستثمار في المعلمين، وبناء إطار منهجي وطني موحد في مجال الذكاء الاصطناعي، وتشجيع التعاون بين المدارس والشركات ومعاهد البحوث، وخاصة وضع الناس في مركز كل الابتكار.

يمكن للذكاء الاصطناعي أن يساعدنا على التعلم بشكل أسرع وأذكى، لكن التعليم الذي يهدف إلى تنمية الروح والذكاء وحده قادر على مساعدة الناس على التطور. والأهم من ذلك، أن التعليم الفيتنامي سيتغير ويتكيف، متمكنًا من الذكاء الاصطناعي لخلق المعرفة، ورعاية الطموحات، وفتح آفاق المستقبل.

المصدر: https://baoquocte.vn/giao-duc-trong-cuoc-chuyen-minh-cua-cong-nghe-332779.html