إزالة "عنق الزجاجة" للتحول الرقمي في تعليم ما قبل المدرسة

مع تحول التكنولوجيا إلى أداة داعمة وتحول التحول الرقمي إلى اتجاه حتمي لتحسين جودة التعليم، يواجه تعليم ما قبل المدرسة تحديات كبيرة: البنية التحتية للتكنولوجيا غير المتزامنة، والمعلمين غير المؤهلين وموارد التنفيذ المحدودة.

المعلمون ليسوا مستعدين

لا يقتصر التحول الرقمي في التعليم على تجهيز المعدات الحديثة أو برامج الإدارة فحسب. ففي تعليم ما قبل المدرسة، يُصبح العامل البشري، وخاصةً القدرات الرقمية للمعلمين، عائقًا رئيسيًا.

قالت إحدى قائدات روضة أطفال في بلدية با ديم (مدينة هو تشي منه ): "ليس جميع المعلمين على دراية بالتكنولوجيا أو على دراية بها، وخاصةً كبار السن. عندما يكون لدى المدرسة فريق تفتيش، غالبًا ما يتولى المعلمون الشباب مهام المعلمين الأكبر سنًا، مثل كتابة المسودات، وكتابة دفاتر مراقبة الصحة، وإدارة قوائم الطعام عبر برامج التغذية، وما إلى ذلك. بعد انتهاء التفتيش، يعود المعلمون إلى الطريقة التقليدية."

أطفال الروضة في عرض مسرحي.

تُظهر هذه المشاركة الواقع بوضوح: العديد من معلمي رياض الأطفال يفتقرون إلى المعرفة أو الكفاءة في استخدام برامج إدارة الطلاب، والصحة، والتغذية، ومواد التعلم الرقمية. حتى بالنسبة لمن يتمتعون بروح الابتكار، لا تزال مهارات تصميم الدروس الرقمية، وتحرير المواد التعليمية، ودمجها في الأنشطة الصفية متفاوتة.

وفقًا للسيدة لونغ ثي هونغ ديب، رئيسة قسم تعليم ما قبل المدرسة في إدارة التعليم والتدريب بمدينة هو تشي منه، لم تُعمَّم الكفاءة الرقمية على نطاق واسع، لا سيما في المجموعات الصغيرة. ولا يزال التدريب المكثف للمعلمين على التحول الرقمي واستغلال البيانات الرقمية محدودًا.

وبالمثل، أكدت السيدة لي هونغ داو، رئيسة قسم رياض الأطفال في إدارة التعليم والتدريب في كان ثو ، قائلةً: "لا تزال موارد الاستثمار محدودة، والقدرات الرقمية للمعلمين، وحتى المديرين، غير متكافئة. وهذا يُمثل عائقًا كبيرًا أمام تطبيق نماذج الفصول الدراسية الذكية والإدارة الإلكترونية".

إلى جانب ذلك، لا تزال العديد من المرافق تفتقر إلى فريق فني متخصص لتشغيل مستودعات مواد التعلم الرقمية، وتحريرها، وإدارة البيانات. ويضطر العديد من المعلمين إلى القيام بمهام متعددة، من التدريس والإدارة إلى إدخال البيانات ومراقبة صحة الأطفال، مما يؤدي إلى ضيق الوقت لممارسة التكنولوجيا واستخدامها بشكل منهجي. كما أن الموارد المالية المخصصة للتحول الرقمي تفتقر إلى آلية منفصلة لتطوير مواد التعلم المشتركة، مما يؤثر بشكل مباشر على تقدم التنفيذ وجودته.

لا تزال الموارد الرقمية المتعلقة ببرامج النشاط البدني والحركة لمرحلة ما قبل المدرسة غير متوفرة.

لذا، تُعدّ القدرات الرقمية والموارد البشرية العاملَين الحاسمَين في فعالية التحوّل الرقمي. إذا لم يكن المعلمون مستعدين، فستكون الفصول الذكية مجرد إجراء شكلي، مما يُصعّب تحسين جودة التعليم والإدارة ورعاية الأطفال.

حل مزامنة البنية التحتية

إلى جانب العامل البشري، تُشكّل البنية التحتية أيضًا عائقًا أمام التحوّل الرقمي. تُظهر الدراسات الاستقصائية الحديثة أن نسبة رياض الأطفال المزوّدة بفصول دراسية ذكية تبلغ حوالي 30% فقط، والمكتبات الإلكترونية 41.7%، والمكتبات الرقمية 33.1%، وتطبيقات الذكاء الاصطناعي التي تدعم مواد التعلّم الجديدة لا تتجاوز 51.3%. ولا يزال مستوى استخدام هذه التقنيات في الفصول الدراسية منخفضًا ولم يُطبّق بفعالية حقيقية بعد.

أكد الأستاذ المشارك الدكتور نجوين ثانه دي، مدير إدارة تعليم ما قبل المدرسة بوزارة التعليم والتدريب، على أن التكنولوجيا الرقمية تُحدث تغييرات إيجابية عديدة، إذ تُساعد المؤسسات التعليمية على بناء مواد تعليمية مشتركة، وتخطيط التعليم، ومراقبة صحة الطلاب وتغذيتهم عبر رموز الاستجابة السريعة. كما يُسهم التحول الرقمي في تخفيف أعباء المعلمين، وتوفير الوقت لهم للتركيز على التفكير الإبداعي، وتحسين جودة رعاية الأطفال والتعليم. إلا أن تحقيق ذلك يتطلب تضافر جهود البنية التحتية ومهارات المعلمين وآليات التشغيل بشكل متزامن.

واقترح العديد من الخبراء والقادة المحليين حلولاً عملية مثل الاستثمار في البنية التحتية لتكنولوجيا المعلومات والمرافق الحديثة، وتجهيز المعدات والبرمجيات لتلبية احتياجات التعليم الرقمي، وبناء مستودع مشترك لموارد التعلم الرقمي، ومزامنة أنظمة إدارة البيانات، وتقليل العمل الإداري للمعلمين.

تم نشر بعض تطبيقات التكنولوجيا الرقمية في التعليم والإدارة في مرحلة ما قبل المدرسة والمرحلة الابتدائية في العديد من المدارس في مدينة هوشي منه.

إلى جانب ذلك، هناك تدريب وتدريب معمق للمعلمين والمديرين، وخاصة المعلمين الأكبر سنا، للمساعدة في تحسين القدرة الرقمية والثقة في تطبيق التكنولوجيا في الفصل الدراسي؛ وتعبئة الموارد التقنية المتخصصة، ودعم العمليات، وتحرير المواد التعليمية وإدارة البيانات، والحاجة إلى وجود آليات مكافأة وسياسات تحفيزية للوحدات التي تنفذ بشكل جيد، وتعزيز الدافع لتطبيق التكنولوجيا.

يشمل نموذج التعليم الرقمي المُركّز الفصول الدراسية الذكية، وإدارة التعليم عبر الإنترنت، والتواصل بين المدرسة والأسرة من خلال التطبيقات الذكية، والمكتبات الإلكترونية ومواد التعلم الرقمية، والتعلم عبر الإنترنت جنبًا إلى جنب مع التجارب الصفية. إذا طُبّقت هذه النماذج بشكل متزامن، فستساعد الأطفال على النمو الشامل، وتُخفّف من أعباء المعلمين، وتُحسّن جودة الرعاية والتعليم.

وفقًا لوزارة التعليم والتدريب، تضم البلاد حاليًا أكثر من 30 ألف روضة أطفال، تضم حوالي 5 ملايين طفل وأكثر من 400 ألف معلم. في مدينة هو تشي منه وحدها، التي تضم ما يقرب من 5200 منشأة وأكثر من 500 ألف طفل، تُعدّ القدرة الرقمية والبنية التحتية التحدي الأكثر إلحاحًا.

يمكن القول إن التحول الرقمي في تعليم ما قبل المدرسة لا يقتصر على تطبيق التكنولوجيا فحسب، بل يشمل أيضًا تغييرًا شاملًا في قدرات المعلمين والمرافق وسياسات الإدارة. فبدون حل متزامن لتحديات القدرات والبنية التحتية والموارد الرقمية، لن تتحقق الفصول الدراسية الذكية، وسيكون من الصعب تحسين جودة رعاية الأطفال والتعليم في العصر الرقمي.

المصدر: https://baotintuc.vn/giao-duc/go-nut-that-chuyen-doi-so-o-bac-giao-duc-mam-non-20251127093518759.htm