ما هي بذور العنف واللامبالاة لدى الطلاب؟

(دان تري) - قال رئيس لجنة الثقافة والمجتمع بمجلس الشعب في مقاطعة نغي آن إن برنامج المهارات الحياتية في المدارس مجزأ، ولا يركز على مهارات إدارة المشاعر ومهارات الاستجابة للمواقف للطلاب.

التعليم يعتمد بشكل كبير على المعرفة، و"خفيف" على مهارات التحكم في العواطف

وفي تقييمه للمستوى المتزايد وطبيعة العنف المدرسي، قال السيد تشو دوك ثاي، رئيس لجنة الثقافة والمجتمع في مجلس الشعب الإقليمي نغي آن، إن هذه المشكلة تؤثر بشكل خطير على البيئة التعليمية وصحة ونفسية الطلاب.

وفقًا للسيد تاي، أحد الأسباب هو أن برنامج التعليم الحالي، رغم انخفاض عبء العمل، لا يزال يُركز على المعرفة. يؤثر ضغط الدراسة (الدراسة في المدرسة، وحضور دروس إضافية) على نفسية الطلاب وقدرتهم على التحكم في نفسيتهم ومشاعرهم.

السيد تشو دوك تاي: برامج تعليم المهارات الحياتية في المدارس لا تزال مجزأة وتحتاج إلى التكيف (صورة: هوانج لام).

خلال عملية رصد الأنشطة التعليمية في مقاطعة نغي آن ، علق السيد ثاي بأن العديد من المدارس لم تقم بتقييم دور وأهمية تعليم المهارات الحياتية للطلاب بشكل صحيح أو أن تعليم المهارات الحياتية للأطفال لا يزال مجرد إجراء شكلي وآلية للتكيف.

تُركز برامج تعليم مهارات الحياة الجديدة على عدد من المهارات مثل منع الغرق والحوادث والحرائق وما إلى ذلك، ولكنها لا تولي اهتمامًا لمهارات إدارة المشاعر ومهارات الاستجابة لمواقف العنف المدرسي.

ويرى السيد تاي أن تعليم مهارات إدارة العواطف يحتاج إلى الاهتمام والتنفيذ في وقت مبكر، وخاصة عندما يدخل الأطفال الصف السابع والثامن - وهو العمر الذي تبدأ فيه التغيرات في علم النفس وعلم وظائف الأعضاء ولكن الوعي لم يكتمل بعد.

إن الاهتمام بهذا المحتوى والعمل به جيدًا من المرحلة الثانوية سيزود الطلاب بالمهارات اللازمة كأساس للتمييز بين الصواب والخطأ، والخير من الشر، والتعبير عن المواقف والسلوكيات في كل موقف يحدث من حولهم.

تتعاون مدرسة ثانه تشونج 3 الثانوية مع قوة شرطة البلدية لنشر القانون وتوزيعه على الطلاب (الصورة: نهات دوك).

وبالإضافة إلى ذلك، قال إنه من الضروري أن يكون هناك برنامج تعليمي مصمم بشكل أكثر تفصيلاً وشاملاً لمهارات الحياة، يهدف إلى تعزيز المعرفة والمهارات الأكثر شمولاً للطلاب.

يجب التركيز بشكل أكبر على محتوى تعليم مهارات إدارة المشاعر والتحكم فيها، ودمجه وتطبيقه بانتظام. علينا زيادة التفاعل المباشر بين الأطفال بدلًا من التفاعل عبر منصات التواصل الاجتماعي، مما يساعدهم على فهم السلوكيات وتحديدها بوضوح، والتمييز بين الجيد والسيئ.

عندما يتمكن الطلاب من تقييم المستوى المحدد لكل موقف عنيف، فإنهم يستطيعون اتخاذ قراراتهم الخاصة لوقف السلوك العنيف أو طلب الدعم والتدخل من المعلمين والمدارس والشرطة ..."، اقترح السيد تاي.

السيطرة على المشاعر - "المفتاح" لمنع خطر العنف المدرسي

في بداية كل عام دراسي، تنظم مدرسة ين كي الثانوية (بلدية كون كوونغ، مقاطعة نغي آن) أنشطة خارج المنهج الدراسي، وتنسق مع الشرطة لنشر وتوفير المعرفة والمهارات اللازمة للاستجابة للعنف المدرسي، والمساواة بين الجنسين، والامتثال لقوانين السلامة المرورية، والوقاية من المخدرات، وما إلى ذلك.

ومع ذلك، اعترف السيد نجوين فان هاو، مدير المدرسة، أيضًا بأن الوحدة لم تنظم أي أنشطة منفصلة حول مهارات الإدارة العاطفية، بخلاف المحتوى (الصغير جدًا) المدمج في بعض البرامج اللامنهجية.

مدير مدرسة ين كي الثانوية والطلاب خلال نشاط الاستراحة (تصوير: نجوين هاو).

بحسب المدير، منذ نهاية الصف السابع، شهد الطلاب تغيرات نفسية. تُعد هذه مرحلة مهمة لتوجيههم في إدارة انفعالاتهم والتحكم بها. إلا أن المدارس تجد صعوبة في تطبيق هذا المحتوى لعدم وجود برنامج محدد ونقص الموارد البشرية اللازمة لتلبية هذا المطلب وهذه المهمة.

ذكر السيد هاو أنه في حصة التربية المدنية الأخيرة للصف السادس، لاحظت المعلمة أن طالبة لا تتواصل مع صديقاتها أو تتحدث معهن. حاولت المعلمة التقرب منها وتشجيعها على البوح لها بأسرارها، لكن الطالبة تغيبت عن الحصة بعد ظهر ذلك اليوم.

ثم كلفت المدرسة معلمةً بإقناعها وتشجيعها على العودة إلى المدرسة. حاولت المعلمة جاهدةً تشجيعها ومشاركتها، لكنها اكتفت بالرد: "لم أشعر بالسعادة قط".

حاولت المعلمة معرفة أن سبب عدم تواصل الطالبة مع صديقاتها يعود إلى عائلتها، وكانت تعمل مع والديها على إيجاد حل.

يعتقد السيد هاو أن كل طالب هو فرد مستقل، له مشاعره وقصصه الخاصة. ومن خلال حالة طالبة الصف السادس المذكورة آنفًا، يتضح أن فهم الطلاب وتوجيههم لمساعدتهم على التكيف مع مشاعرهم والتحكم فيها ليس بالأمر الهيّن. وتزداد هذه المهمة صعوبةً على الطلاب الذين تظهر عليهم علامات اضطرابات عاطفية وتغيرات نفسية سلبية.

الدكتور تران هانغ لي يتحدث مع مراسل دان تري (الصورة: فينه كانغ).

بالإضافة إلى تصميم وبناء برنامج تعليمي شامل للمهارات الحياتية، وتوفير تدريب شامل ومتخصص للمعلمين، أكد السيد هاو على ضرورة إدراج هذا المحتوى في منهج الدورة الثانية، بما يضمن المدة والوقت اللازمين لتزويد الطلاب بالمهارات الأساسية.

وأكد الدكتور تران هانج لي، من كلية علم النفس التربوي بجامعة فينه، أن المدارس بحاجة إلى دمج التعليم العاطفي والأخلاقي في المناهج الدراسية، وخاصة في مواد المهارات الحياتية.

ينبغي للمدارس أن تنظم أنشطة لا منهجية، أو مشاريع مجتمعية، أو عمليات محاكاة، حتى يتعلم الطلاب التعاطف، وحل النزاعات، والتدخل عندما يرون أصدقاءهم في ورطة.

بالإضافة إلى ذلك، يجب على المعلمين أن يكونوا مرشدين وموجهين حتى يتمكن الطلاب من إدراك القيم الحياتية الإيجابية بوضوح ومعرفة كيفية مساعدة الآخرين والمشاركة معهم.

ومع ذلك، ووفقًا للدكتور لي، فإن الأسرة هي الأساس الأول والأهم في تشكيل شخصية الطفل ومشاعره. على الوالدين تهيئة بيئة من الحب والاستماع والمشاركة مع أطفالهم. إن قضاء الوقت في التحدث ومناقشة قضايا الحياة مع أطفالهم سيساعدهم على الشعور بالاهتمام والتعاطف.

برنامج لامنهجي في مدرسة هونغ دونج الثانوية، مقاطعة نغي آن (الصورة: صفحة المدرسة).

قال الدكتور تران هانج لي: "يجب على الآباء أن يكونوا قدوة حسنة في كيفية تعاملهم مع الآخرين، والاستجابة السريعة للظلم، وتوجيه أطفالهم في المسؤولية الاجتماعية".

وترى طبيبة علم النفس أيضًا أن مواقع التواصل الاجتماعي ووسائل الإعلام لها تأثير كبير على الشباب، لذلك يجب أن تكون هناك إدارة وتوجيه واضح للمحتوى على هذه المنصات.

ينبغي على المنظمات الاجتماعية والهيئات الإعلامية تشجيع نشر الأعمال الصالحة والقدوة الحسنة في المجتمع. إن إطلاق حملة إعلامية حول قصص العيش الكريم والكريم سيساعد الطلاب على إدراك قيمة المشاركة ومساعدة المحتاجين.

وبحسب الدكتورة تران هانج لي، فمن الضروري خلق فرص وبيئات مناسبة للطلاب للمشاركة في الأنشطة المجتمعية، وتشجيعهم على إظهار الاهتمام والمساعدة للآخرين في الحياة الواقعية، وليس فقط من خلال الشبكات الاجتماعية.

المصدر: https://dantri.com.vn/giao-duc/mam-mong-cua-bao-luc-va-vo-cam-o-hoc-sinh-la-gi-20251115204956553.htm