في اليابان، يتنافس الناشرون بحرية، لكن عليهم الالتزام بإطار وطني ومعايير مراجعة صارمة. ويحصل الطلاب على كتب مدرسية عالية الجودة تناسب كل منطقة. وبالمثل، في الولايات المتحدة، يتمتع المعلمون بحرية اختيار الكتب المدرسية وفقًا للمعايير الفيدرالية، مما يتيح أقصى قدر من الإبداع في التدريس.
القضاء على الاحتكار
في سياق الإصلاح الجذري والشامل للتعليم في فيتنام بروح القرار 29-NQ/TW الصادر عن اللجنة التنفيذية المركزية، أصبحت سياسة "برنامج واحد ومجموعات عديدة من الكتب المدرسية" من أبرز النقاط البارزة.
تجسّدت هذه السياسة من خلال القرار 88/2014/QH13 الصادر عن الجمعية الوطنية ، والذي لم يُتيح فرصًا لتعزيز الذكاء الجماعي فحسب، بل أكّد أيضًا على دور التنشئة الاجتماعية في تحسين جودة التعليم. وقد كسرت مبادرة "برنامج واحد، كتب مدرسية متعددة" احتكار تجميع ونشر الكتب المدرسية، الذي استمر لعقود طويلة.
بدلاً من اقتصار جمع الدولة لمجموعة واحدة من الكتب، تُشجَّع المنظمات والأفراد ذوي القدرات الكافية على المشاركة في عملية التجميع، مما يُضفي تنوعًا في المحتوى والمنهج. وعلّق خبير تربوي على أن استخدام مجموعات متعددة من الكتب سيساعد على الحد من احتكار الطباعة، وبالتالي تجنب حالة "الأيدي الداخلية والخارجية" في نشر الكتب المدرسية. وللمعلمين والطلاب الحق في اختيار الكتب المدرسية المناسبة للتدريس والتعلم. ونظرًا للطبيعة التنافسية، يجب أن تكون جودة المواد وجودة الكتب بشكل عام ممتازة لتجنب الاستبعاد.
كما أن استخدام العديد من الكتب المدرسية يخلق المنافسة والترويج بين الناشرين، مما يؤدي إلى تحسين جودة الكتب المدرسية وخفض تكلفة الكتب بشكل أكبر.
عند تطبيق برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨، كان العديد من المعلمين والمدارس لا يزالون مترددين وقلقين بشأن اختيار الكتب المدرسية. ولكن بعد خمس سنوات، طُبّقت الكتب المدرسية الجديدة في جميع الصفوف، واعتاد المعلمون على وجود مجموعات متعددة من الكتب في برنامج واحد. مع تطبيق برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨، أصبحت الكتب المدرسية بمثابة "مواد تعليمية"، وليست المصدر الوحيد للمعرفة. وقد ساهم تعدد الكتب المدرسية في تغيير هدف التدريس بشكل ملحوظ من "نقل المعرفة" إلى "تنمية القدرات". وقد تحوّل دور المعلمين بشكل كبير من دور "المعلم" إلى دور "المنظم والمفتش والموجه" لأنشطة الطلاب. كما يتم تشجيع الطلاب وتسهيل توسيع معارفهم والمشاركة في أنشطة تطبيق المعرفة عمليًا.
يشتري الآباء الكتب المدرسية لأطفالهم قبل بدء العام الدراسي الجديد. الصورة: تان ثانه
أتاحت سلسلة الكتب المدرسية "كانه دييو"، و"ربط المعرفة بالحياة"، و"أفق إبداعي" خياراتٍ متنوعةً للمعلمين والطلاب. تستند كل سلسلة من الكتب إلى برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨، إلا أن العرض والأمثلة التوضيحية وأساليب التدريس تتميز بخصائصها الخاصة، وهي مناسبة للخصائص الإقليمية وفئات الطلاب.
حل المشاكل
ويعتبر تعميم الكتب المدرسية اتجاها حتميا يتماشى مع التجارب الدولية ويساعد على الحد من الآثار السلبية للاحتكار وتشجيع الإبداع.
ومع ذلك، تواجه سياسة استخدام مجموعات متعددة من الكتب المدرسية تحديات عديدة. وقد أعرب الكثيرون عن استيائهم من غياب الشفافية في تقييم الكتب المدرسية، مما أدى إلى خلافات حول جودتها. إضافةً إلى ذلك، لا يزال المعلمون في بعض المناطق يواجهون صعوبات في الوصول إلى مجموعات الكتب الجديدة والتعرف عليها، خاصةً عندما لا تلبي المرافق والمعدات التعليمية متطلبات الابتكار بشكل كامل.
يُعتبر تعميم الكتب المدرسية اتجاهًا حتميًا، يتماشى مع التجارب الدولية، مما يُسهم في الحد من الآثار السلبية للاحتكار وتشجيع الإبداع. الصورة: تان ثانه
لمعالجة هذه المشكلة، أصدرت وزارة التعليم والتدريب التعميم رقم 27/2023/TT-BGDDT، الذي ينظم اختيار الكتب المدرسية بوضوح، بما يضمن العدالة والشفافية. وفي الوقت نفسه، يجري الترويج لبرامج تدريب المعلمين لتحسين القدرة على استخدام الكتب المدرسية الجديدة. كما تُعدّ مراقبة أسعار الكتب المدرسية أولوية، لضمان حصول الطلاب في جميع المناطق على الكتب بأسعار معقولة.
يقول البعض أن وجود مجموعات كثيرة من الكتب المدرسية يعتبر إسرافاً، ولكن من الواضح أن كون ذلك إسرافاً أم لا يعتمد على الاختيار والاستغلال والاستخدام من قبل المدرسة والمعلمين والطلاب.
المصدر: https://nld.com.vn/nhieu-bo-sach-giao-khoa-co-lang-phi-196250802185337336.htm
تعليق (0)