الفرضية لبناء مجموعة موحدة من الكتب المدرسية

بعد خمس سنوات من التنفيذ، ورغم أن الطلاب لم يدرسوا برنامج التعليم العام لعام 2018 بالكامل من الصف الأول إلى الصف الثاني عشر، إلا أن هناك طلاباً درسوا جميع المستويات الثلاثة الابتدائية والإعدادية والثانوية.

طلاب الصف الأول في مدرسة لو دينه شينه الابتدائية (مينه فونج وارد، مدينة هوشي منه) - الصورة: NHU HUNG

القرار رقم 71-NQ/TW الصادر عن المكتب السياسي بشأن "التقدم في تطوير التعليم والتدريب" نص بوضوح على: "مراجعة وتقييم تنفيذ برنامج التعليم العام؛ وضمان توفير مجموعة موحدة من الكتب المدرسية على الصعيد الوطني، والسعي إلى توفير الكتب المدرسية مجانًا لجميع الطلاب بحلول عام 2030".

ويؤكد هذا التوجيه أنه من أجل الحصول على مجموعة موحدة من الكتب المدرسية، لا بد أولاً من برنامج تعليمي عام صارم وواضح وعلمي وقابل للتنفيذ.

النتائج الأولية لبرنامج التعليم العام

يتضح أن برنامج التعليم العام الجديد قد حقق العديد من النقاط الإيجابية. ويُعتبر التحول من هدف نقل المعرفة إلى تطوير مهارات وقدرات الطلاب خطوةً مهمةً إلى الأمام، حيث يمكن بسهولة ملاحظة تغيرات ملحوظة في مهارات التواصل وضبط النفس والتعلم الذاتي لدى الطلاب عند تطبيق برنامج التعليم العام الجديد في جميع المناطق، وخاصةً في المناطق النائية.

لدى الطلاب الفرصة لاختيار المواد الدراسية وفقًا لاهتماماتهم وتوجهاتهم المهنية؛ وتساعد العديد من المواد الدراسية الجديدة مثل تكنولوجيا المعلومات، والأنشطة التجريبية - التوجه المهني، والمحتوى التعليمي المحلي على ربط المعرفة بالممارسة.

هذا النهج لا يُغيّر أساليب التدريس فحسب، بل يُشجّع الطلاب أيضًا على التعلّم الذاتي، وحل المشكلات بأنفسهم، وربط المعرفة بالممارسة. وقد أقرّ المجتمع بهذه الابتكارات، مُظهرًا ضرورة الإصلاح وسيره في الاتجاه الصحيح.

القيود والنقائص التي تحتاج إلى تعديل

إلى جانب المزايا، لا يزال برنامج التعليم العام يعاني من بعض النواقص. أبرزها أن نظام المتطلبات المطلوب تحقيقه لا يزال عامًا ويفتقر إلى التحديد. فعندما تكون معايير المخرجات عامة فقط، يُفسرها مؤلفو الكتب المدرسية بشكل مختلف، مما يؤدي إلى اختلافات في مستوى الصعوبة بين مجموعات الكتب.

هذا يُربك المعلمين في تحديد محور التدريس، ويُسبب ضغطًا غير متكافئ على الطلاب وأولياء الأمور. وامتحان الثانوية العامة الأخير خير مثال على ذلك.

أشارت آراءٌ عديدةٌ من المعلمين والطلاب والخبراء إلى أن أسئلة امتحانات بعض المواد تجاوزت الحد المطلوب، في حين أكدت الجهة الإدارية التزام أسئلة الامتحان بالبرنامج. يُظهر هذا الاختلاف أن عدم وضوح المتطلبات المطلوبة سيُثير جدلاً ويُضعف الثقة المجتمعية بنزاهة الامتحان.

وبشكل أكثر تحديدًا، من الصعب جدًا تقييم الكتب المدرسية، لأن برنامج التعليم العام ليس واضحًا حقًا بشأن المتطلبات التي يجب تحقيقها، مما يؤثر أيضًا على عملية تقييم الكتب المدرسية.

هذا دليل على أنه عندما لا يكون البرنامج صارمًا، يصعب تقييم الكتب المدرسية لضمان الموضوعية والجودة. الكتب المدرسية هي الأداة المباشرة لتنفيذ البرنامج، وهي المواد التعليمية الرسمية للطلاب. إذا لم تكن الكتب متزامنة مع البرنامج، فسيؤثر ذلك على التدريس والاختبارات والامتحانات، وفي الوقت نفسه يُسبب ضغطًا وإرباكًا للمعلمين والطلاب وأولياء الأمور.

بسبب دمج المقاطعات والمدن، ستطرأ تغييرات على حدود المواد الجغرافية والمعرفة الجغرافية في الكتب المدرسية - الصورة: NHU HUNG

استكمال برنامج التعليم العام: الحاجة إلى العلم والممارسة

ولإكمال برنامج التعليم العام، لا بد من توحيد المتطلبات، وتحديد مستويات القدرة بشكل واضح وملائم، وضبط حجم وبنية المحتوى، وضمان التوازن بين المواد والترابط بين مستويات التعليم.

ويحتاج البرنامج أيضًا إلى تقييم مدى جدواه، وخاصة في سياق المرافق وهيئة التدريس في المناطق المحرومة.

لا يمكن لطرف واحد أن يقرر مراجعة المناهج الدراسية بل يتطلب مشاركة المعلمين والطلاب وأولياء الأمور وخبراء التعليم والإداريين ومؤلفي الكتب.

يُفكّر المعلمون في جدوى البرنامج، ويُفكّر الطلاب في تجارب التعلّم، ويُراقب أولياء الأمور ضغوط التعلّم وتكاليفه، ويُقدّم الخبراء أسسًا علمية، ويُساهم الإداريون بآرائهم العملية. تُساعد المشاركة متعددة الأبعاد على ضمان أن يكون البرنامج علميًا وعمليًا في آنٍ واحد.

من الضروري توحيد متطلبات اللغة، وجمع آراء واسعة النطاق من المشاركين، ونشر النتائج للنقد الاجتماعي. وفي الوقت نفسه، تنظيم تدريب المعلمين ليكونوا مستعدين لتطبيق البرنامج المُعدَّل، مما يُسهم في استقراره وفعاليته، ويرسي أساسًا متينًا لتطوير الكتب المدرسية المتزامنة.

أن يتم إعداد الكتاب للعام الدراسي 2026-2027

بعد مراجعة برنامج التعليم العام وتنقيحه، تأتي الخطوة التالية وهي تطوير مجموعة موحدة من الكتب المدرسية. بناءً على تقييم الكتب المدرسية المعتمدة والمطبقة خلال السنوات الدراسية الماضية، وتحديد مزاياها ونقاطها المناسبة ونقاط التحسين، سيتم دمج الكتب الممتازة وتعديلها وتكرارها وحذف الكتب القديمة لتشكيل مجموعة موحدة من الكتب المدرسية.

بالإضافة إلى ذلك، ينبغي إجراء استطلاعات لتقييم المواضيع المتعلقة باستخدام الكتب المدرسية في عملية التعليم والتعلم كتطبيق تجريبي للكتب المدرسية لتحسين ملاءمتها للممارسة أثناء عملية التنفيذ.

تشكل مجموعة الكتب المدرسية الموحدة أساسًا معياريًا يضمن التوحيد والتناسق والإنصاف والفعالية، ويساعد الطلاب في جميع المناطق على الحصول على نفس الظروف للوصول إلى المعرفة وتحسين جودة التعليم.

في الوقت نفسه، يُمكن توفير الكتب المدرسية المتبقية لمساعدة الطلاب والمعلمين على الرجوع إلى مواد تكميلية تناسب خصائص المنطقة أو احتياجات التعلم الفردية للطلاب والمعلمين. هذا لا يُخل بفلسفة البرنامج وأهدافه، بل يُساعد الطلاب أيضًا على التعلم بمرونة، وتنمية الإبداع، وربط المعرفة بالحياة العملية.

ولا تزال عملية بناء مجموعة موحدة من الكتب المدرسية تتطلب مشاركة المؤلفين والمعلمين وخبراء التعليم والناشرين الذين شاركوا في مراحل إقرار الكتب المدرسية في الماضي، مع ضمان توافق الكتب مع المناهج وطرق التدريس والامتحانات الموحدة وفقاً للتوجيهات التي أبلغتها بها قيادات وزارة التربية والتعليم والتدريب.

مزامنة المناهج والكتب المدرسية والامتحانات

لقد أتاح برنامج التعليم العام العديد من الابتكارات المهمة، إلا أن الوضع الراهن يُظهر ضرورة المراجعة والتقييم والتنقيح الشامل. هذا هو الأساس لبناء مجموعة كتب مدرسية موحدة ذات معايير وطنية، متزامنة مع البرنامج، والتدريس والاختبار، بما يضمن الجودة والإنصاف والتنمية المستدامة للموارد البشرية.

إن الجمع بين الكتب المدرسية القياسية والكتب المدرسية التكميلية المرنة سيساعد البرنامج على ضمان المعايير والملاءمة للواقع وتنويع التعلم وتحسين فعالية التعليم على مستوى البلاد.

الدكتور ساي كونغ هونغ

المصدر: https://tuoitre.vn/tien-de-xay-dung-bo-sach-giao-khoa-thong-nhat-20250917231045203.htm