تكريم باني التعليم المستقبلي

خلال نقاش في مدرسة ثانوية، سألتُ المديرة: "هل أنتِ مشغولة هذه الأيام؟" فابتسمت قائلةً: "ما زلتُ مشغولة، لكن أقل. بفضل برنامج إدارة الطلاب، لم يعد الحضور يُسجّل في دفاتر الملاحظات."

قد تبدو الإجابة حميدة، ولكنها بالنسبة لي علامة على تغيير مهم: دور قيادة المدرسة يتحول - من الإدارة الإدارية في المقام الأول إلى التنسيق الأكثر منهجية، من ارتداء قبعات متعددة إلى تنشيط وربط الموارد من حولك.

لا يحدث هذا التغيير بمعزل عن عوامل أخرى. تُطبّق فيتنام العديد من الابتكارات التعليمية ، مثل التعليم المجاني لجميع طلاب المدارس الحكومية في مرحلة ما قبل المدرسة، والمرحلة الابتدائية، والمرحلة الإعدادية، والمرحلة الثانوية، وتوسيع نطاق التعليم بدوام كامل على مستوى البلاد، وإقرار قانون المعلمين مؤخرًا، وهو إنجاز قانوني هام لتعزيز مكانة المعلمين ومديري التعليم ومسار تطورهم.

هذه كلها خطوات مُرحّب بها. ولكن لترجمة السياسات إلى تغيير حقيقي في الفصول الدراسية، أعتقد أننا بحاجة إلى نهج جديد في قيادة المدارس: نهج إداري رشيق، مُركّز على الاستراتيجيات، مُركّز على جودة التعليم والتعلم؛ مسؤولية مشتركة، واستخدام التكنولوجيا والبيانات لاتخاذ قرارات في الوقت المناسب.

أصدرت اليونسكو مؤخرًا تقريرها العالمي لرصد التعليم 2024/2025، بعنوان "القيادة في التعليم". يُظهر التقرير أن القيادة الفعالة تُحسّن نتائج تعلم الطلاب بنسبة تصل إلى 27%. مع ذلك، في البلدان متوسطة الدخل، يقضي مديرو المدارس ما يصل إلى 68% من وقتهم في العمل الإداري، والذي يُمكن رقمنة جزء كبير منه أو تطبيق اللامركزية عليه.

مع تبسيط فيتنام لأجهزتها، لم تكن التوقعات المعلَّقة على مديري المدارس أعلى من أي وقت مضى. لكي يقود مديرو المدارس عملية التعلم، يجب أن يكونوا موضع ثقة وتمكين فعال. وهذا يتطلب درجة واضحة من الاستقلالية، وخاصةً الأدوات المناسبة لاتخاذ القرارات.

يمكن للتحول الرقمي أن يلعب دورًا محوريًا في هذه العملية. فعندما تُدمج البيانات المتعلقة بالطلاب والمعلمين والميزانيات والأنشطة التعليمية وتُعرض بصريًا، لن يضطر مديرو المدارس إلى الاعتماد على تقارير متباينة أو "التعامل معها بحذر".

بإمكانهم مراقبة التقدم بشكل استباقي، واكتشاف المشاكل في وقت مبكر، وتقديم الدعم في الوقت المناسب للمعلمين - والأهم من ذلك، التركيز على وقتهم على مراقبة وتحسين جودة تدريس المعلمين ونتائج تعلم الطلاب.

يجب على مديري المدارس أيضًا الاستعداد جيدًا لدورهم القيادي. فالقيادة المدرسية مهنة متخصصة، تتطلب كفاءات لا تُكتسب بالخبرة الشخصية وحدها.

وفقًا لليونسكو، هناك أربعة ركائز أساسية للكفاءة ينبغي التركيز عليها في تدريب القادة التربويين: بناء رؤية مشتركة للمدرسة، وتعزيز جودة برامج التعليم والتعلم، والإدارة الفعالة للموارد والإدارة، وتهيئة بيئة ثقافية إيجابية. هذه مهارات يجب تدريبها بشكل منهجي، مع مسار واضح للتطوير المهني.

ويمكن لقانون المعلم أن يساهم في إضفاء الطابع المؤسسي على هذه الكفاءات الأساسية من خلال دمجها في إطار تطوير القيادة والمعايير المهنية لمديري المدارس.

وأخيرًا، لا أحد يستطيع الابتكار بمفرده. فالمدير الفعّال لا يحتاج إلى القيام بكل شيء، بل يحتاج إلى بناء شبكة من القيادة المشتركة. يُمكّن هذا النهج المعلمين من القيادة في فصولهم، والطلاب من القيام بدور فاعل في قيادة زملائهم، وأولياء الأمور والمجتمع من المشاركة. كما يلعب صانعو السياسات والوسطاء على مستوى القاعدة الشعبية دورًا أساسيًا في جعل عملية الابتكار أكثر سلاسةً واستدامة.

في اليوم العالمي للمعلم (5 أكتوبر)، نحتفي بالمعلمين ومديري المدارس الذين يُسهمون في بناء مستقبل التعليم. يُرسي قانون المعلمين الجديد أساسًا قانونيًا مُناسبًا للاعتراف بهم ليس فقط كمنفذين للسياسات، بل أيضًا كقادة للتعلم.

وتفتخر اليونسكو بمرافقة وزارة التربية والتعليم والتدريب في عملية تطوير هذا القانون المهم، وستواصل الالتزام بدعم تنفيذه الفعال في الممارسة العملية.

من تطبيق برامج الإدارة التي تساعد المدير على تقليل الوقت الذي يقضيه في "معالجة التقارير يدويًا"، إلى ممر قانوني جديد - تعمل التغييرات الصغيرة والكبيرة على تمهيد الطريق تدريجيًا لقيادة أكثر فعالية في المدارس.

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/ton-vinh-nguoi-kien-tao-tuong-lai-giao-duc-post751178.html