يجب على سلسلة الكتب المدرسية أن تتجنب "المسار المطروق"

صدر مؤخرًا القرار رقم 71 للمكتب السياسي بشأن الإنجازات في تطوير التعليم والتدريب، والقرار رقم 281 للحكومة، واللذين ينصان على أن يكون لدى الدولة بأكملها مجموعة واحدة من الكتب المدرسية للاستخدام العام بحلول عام 2026. ويطرح هذا الشرط تحديات عديدة أمام وزارة التعليم والتدريب، لا سيما وأن برنامج التعليم لعام 2018 قد أكمل للتو دورة استبدال الكتب بثلاث مجموعات من الكتب المدرسية.

Báo Tiền Phong•17/09/2025

التكوين المبكر لمجموعة من الكتب المدرسية

أصدرت الحكومة مؤخرًا قرارًا بشأن برنامج العمل لتنفيذ القرار 71 للمكتب السياسي بشأن تحقيق إنجازات في تطوير التعليم والتدريب. ومن أبرز محتوياته تنفيذ التوجيهات المتعلقة بالكتب المدرسية: مراجعة واستكمال برنامج التعليم العام، وزيادة مدة تدريس مواد العلوم والتكنولوجيا وتكنولوجيا المعلومات. وضمان توفير مجموعة موحدة من الكتب المدرسية على مستوى الدولة للاستخدام بدءًا من العام الدراسي 2026-2027؛ وتنفيذ خارطة الطريق لعام 2030 لتوفير الكتب المدرسية مجانًا لجميع الطلاب.

قبل عام ٢٠٢٠، اعتمدت فيتنام مجموعة كتب مدرسية موحدة. في نهاية عام ٢٠١٨، أصدرت وزارة التعليم والتدريب برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨، برنامجًا واحدًا، ومجموعات كتب مدرسية متعددة. وبدءًا من العام الدراسي ٢٠٢٠-٢٠٢١، طُبّقت كتب مدرسية جديدة للصف الأول. في ذلك الوقت، كانت البلاد تمتلك خمس مجموعات من الكتب معتمدة ومتداولة في السوق، وهي: "الأفق الإبداعي"، و"ربط المعرفة بالحياة"، و"التعلم معًا لتنمية القدرات"، و"من أجل المساواة والديمقراطية في التعليم"، و"كانه ديو". بعد عام واحد من التطبيق، من أصل خمس مجموعات من الكتب، أصبح لدى البلاد ثلاث مجموعات: "كانه ديو"، و"ربط المعرفة بالحياة"، و"الأفق الإبداعي".

يختتم العام الدراسي 2024-2025 دورة استبدال الكتب المدرسية الجديدة (خمس سنوات)، وهناك جدلٌ واسعٌ حول تجميع مجموعاتٍ متعددةٍ من الكتب المدرسية، أو مجموعةٍ واحدةٍ منها فقط، كما كان الحال في برنامج عام 2006. وقد صدر القرار 71 للمكتب السياسي ، الذي نصّ على ضرورة مراجعة وتقييم تنفيذ برنامج التعليم العام، وضمان توفير مجموعةٍ موحدةٍ من الكتب المدرسية على مستوى البلاد، منهيًا بذلك رسميًا الجدلَ الطويل الأمد.

تشير آراء بعض المعلمين إلى أنه على الرغم من تعدد الكتب المدرسية، إلا أن الاختلافات بينها ليست كبيرة. يتمثل الاختلاف الأكبر في محتوى المعرفة المُدرّسة خلال كل فترة دراسية. قدّم أحد معلمي الجغرافيا في المرحلة الثانوية في نينه بينه مثالاً على ذلك، ففي كتاب الجغرافيا للصف العاشر، يقع الفصل الثاني من كتاب "كانه ديو" في كتاب الجغرافيا، بينما يقع هذا المحتوى في الفصل الثالث من كتاب "الأفق الإبداعي". ويُعزي المعلمون عدم وجود اختلافات بين مجموعات الكتب المدرسية إلى ضرورة استناد جميع مجموعات الكتب إلى هذا الإطار نظرًا للبرنامج الأساسي المشترك.

خذ بعين الاعتبار ثلاثة اتجاهات

يقترب

إن وجود مجموعة موحدة من الكتب المدرسية يمكن أن يحل مشاكل مثل توفير التكاليف، وتجنب التسبب في صعوبات للآباء عند شراء الكتب المدرسية لأطفالهم، وتسهيل انتقال الطلاب إلى مدارس أخرى... وفقًا للأستاذ المشارك، الدكتور بوي مان هونغ، كبير منسقي مجلس تطوير برنامج التعليم العام في عام 2018، من "برنامج واحد، العديد من الكتب المدرسية" إلى "برنامج واحد، مجموعة موحدة من الكتب المدرسية"، يمكن أن يكون هناك 3 خيارات: الخيار 1، تنظيم تجميع مجموعة جديدة تمامًا من الكتب المدرسية؛ الخيار 2، اختيار إحدى مجموعات الكتب المدرسية الثلاث الموجودة كمجموعة مشتركة من الكتب المدرسية؛ الخيار 3، اختيار عدد من الكتب المدرسية في كل مجموعة من الكتب لدمجها في مجموعة مشتركة من الكتب المدرسية.

يدرس الطلاب الكتب المدرسية وفقًا لبرنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨. تصوير: نهو يي

فيما يتعلق بالخيار الأول، قال الأستاذ المشارك هونغ إن تجميع مجموعة جديدة من الكتب المدرسية للصف الثاني عشر سيستغرق حوالي 4-5 سنوات. وفيما يتعلق بالمؤلفين، يوجد بين الفريق الحالي من المعلمين والعلماء عدد لا بأس به من الأشخاص الموهوبين الذين لم يشاركوا في تجميع الكتب المدرسية. ومع ذلك، فإن عدد الأشخاص الذين يستوفون شروط مؤلف الكتاب المدرسي ليس كبيرًا. ومن الممكن حل مصدر المؤلفين من خلال حشد بعض الأشخاص الذين شاركوا في تجميع مجموعات الكتب المدرسية الثلاثة الحالية. ومع ذلك، قد يؤدي هذا إلى تضارب في المصالح لأنه عندما يكونون مؤلفي الكتب المدرسية الحالية ولكنهم يشاركون في كتابة مجموعة جديدة من الكتب المدرسية، فإنهم سيستخدمون الجهود الإبداعية للمجموعة القديمة من المؤلفين للمساهمة في المجموعة الجديدة من المؤلفين. وقد يتسبب هذا في العديد من الخلافات والعواقب فيما يتعلق بالملكية الفكرية.

قال الأستاذ المشارك هونغ: "يتميز الخيار الأول بميزة وجود مجموعة جديدة كليًا من الكتب المدرسية". ومع ذلك، أشار إلى أن تطبيقه يتطلب وقتًا وجهدًا من فريق من المؤلفين، ويجب على قطاع التعليم بأكمله أن يسابق الزمن. ولأنه جُمعت في وقت لاحق، يجب أن تكون مجموعة الكتب المدرسية الجديدة ذات جودة أعلى من مجموعات الكتب المدرسية الحالية. وإلا، فسيكون من الصعب تفسير إنفاق مئات المليارات من الدونغ لتجميع مجموعة أخرى من الكتب.

أشار بعض المعلمين إلى أنه على الرغم من تعدد الكتب المدرسية، إلا أن الاختلافات بينها ليست كبيرة. يكمن الاختلاف الأكبر في محتوى المعرفة المُدرّسة خلال الفترة الزمنية من العام الدراسي.

يعتقد السيد هونغ أن الخيار الثاني لا يضمن التقدم فحسب، بل يُسهم أيضًا في الحد من هدر الموارد، ويعتمد بشكل كبير على مواد تعليمية مُجرّبة ومُختبرة، ولا يُسبب اضطرابًا في الأنشطة التعليمية في المدارس. ومع ذلك، فهو خيار صعب. فقد خضعت مجموعات الكتب المدرسية الثلاث للتقييم والموافقة من قِبل وزارة التعليم والتدريب، وهي مُستخدمة على نطاق واسع. عند اختيار مجموعة من الكتب المدرسية، يجب وضع معايير علمية وموضوعية وشفافة حتى تُقنع نتائج الاختيار قادة الحزب والدولة والجمهور بشكل عام.

يمكن اعتبار الخيار الثالث نسخةً مُختلفةً من الخيار الثاني. يتميز هذا الخيار أيضًا ببعض المزايا، فهو يُلبي متطلبات التقدم الدراسي ويضمن عدالةً نسبيةً بين مجموعات الكتب، إذ تحتوي كل مجموعة على كتبٍ دراسية لعددٍ من المواد الدراسية المُختارة. ومع ذلك، يُعاني هذا الخيار من عيبٍ يتمثل في أن مجموعةً مُوحدةً من الكتب الدراسية قد لا تضمن المنهجية والاتساق بين المواد الدراسية والمستويات. علاوةً على ذلك، يجب أن يستند اختيار الكتب لكل مادة في كل مجموعة كتب إلى معايير علمية وموضوعية، كما هو الحال في الخيار الثاني، وليس تقسيمها بالتساوي بشكلٍ آلي. كما أن عملية الاختيار صعبة، وقد تكون أكثر تعقيدًا من الخيار الثاني، نظرًا لتعدد المواد الدراسية والمستويات الدراسية.

وأكد الأستاذ المشارك بوي مان هونغ أنه بغض النظر عن الخطة، يجب الاستمرار في توزيع الكتب المدرسية الحالية (في حالة عدم اختيارها، في مجموعات كاملة أو كتب فردية) (وليس الكتب المدرسية الإلزامية) لضمان التنوع في المواد التعليمية، وهو شرط مهم لتطوير "نظام تعليمي مفتوح ومرن"، و"الكتب المدرسية ومواد دعم التدريس والتعلم مناسبة لكل متعلم" كما أكد القرار 29 (الابتكار الأساسي والشامل للتعليم والتدريب).