موسيقى انجليزية جميلة: لماذا هي غير مستقرة ومثيرة للقلق؟

غير مستقر؟

علق الدكتور هوانج نجوك فينه، المدير السابق لإدارة التعليم المهني بوزارة التعليم والتدريب، على أن توزيع درجات اللغة الإنجليزية في امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025 يبدو متوازناً على السطح، لكنه يحتوي على العديد من عدم الاستقرار، مع متوسط درجات يبلغ 5.38 فقط، ومتوسط 5.25، ونحو 50٪ من المرشحين أقل من المتوسط.

وفي الوقت نفسه، حصل الفيزياء على معدل 6.99، حيث حصل 9.8% فقط من المرشحين على أقل من 5 نقاط؛ وحصل الكيمياء أيضًا على 6.06، وهو أقل بكثير من اللغة الإنجليزية.

يُثير هذا تناقضًا كبيرًا: فالمرشحون الذين يختارون اللغة الإنجليزية يواجهون صعوبةً واضحةً عند التقديم للجامعات، وذلك ببساطة لانخفاض مستوى الصعوبة وتوزيع الدرجات. وقد يؤدي اختيار مواد دراسية مختلفة ذات قدرة تعلم متماثلة إلى اختلاف يصل إلى نقطة واحدة أو نقطتين ونصف، وهو أمرٌ غير عادل في ظل بيئة قبول تنافسية.

الدكتور هوانغ نغوك فينه، المدير السابق لإدارة التعليم المهني

وبحسب السيد فينه، لا يمكننا الإشادة بتوزيع الدرجات "الجميل" إذا لم نتمكن من الإجابة على السؤال التالي: ما هي نسبة المرشحين في كل منطقة الذين حصلوا على درجات اختبار أقل من المتوسط؟

إذا كانت أغلبية الطلاب من مناطق محرومة - الشمال الغربي، والمرتفعات الوسطى، والجنوب الغربي، فمن الواضح أن توزيع الدرجات المحددة في المناطق أو المقاطعات المحرومة سيزيد من عدم المساواة.

ربما يكون من السابق لأوانه الإشادة بتوزيع درجات امتحان التخرج لهذا العام، إذ لم تتضح بعد البيانات حسب المنطقة ونوع المدرسة والفئة المستهدفة. أي إشادة بـ"أسئلة الامتحانات الموحدة" أو "التوزيع المعقول" تفتقر إلى أساس تقييم عادل، كما قال السيد فينه.

قال السيد فينه إن الامتحان الوطني لا يحتاج فقط إلى التمييز بين مختلف الفئات، بل يجب أن يضمن أيضًا العدالة بين المناطق ومجموعات المرشحين وبين اختيارات المواد الدراسية. فبدون آلية لتوحيد الدرجات أو ابتكار أساليب تقييم، سيستمر الخلل الناتج عن اختيار المواد الدراسية، ويُعدّ الاستمرار في تعزيز احترافية فريق إعداد الامتحانات مهمةً ملحة.

لماذا يعتبر طيف النتيجة الجميلة مثيرًا للقلق إلى هذا الحد؟

قال السيد لي هوانج فونج، المدير الأكاديمي لمنظمة YOUREORG للاستشارات التعليمية والتدريبية، إن نطاق الدرجات في اللغة الإنجليزية هذا العام جيد، لكنه يشعر... بالقلق.

حلل السيد فونغ، من الناحية الفنية، أن توزيع درجات اللغة الإنجليزية لعام ٢٠٢٥ يُعدّ تقدمًا واضحًا. فبدلًا من استمرار الاتجاه الصعودي كما في السنوات السابقة، اتخذ توزيع الدرجات لهذا العام شكل جرس قياسي، حيث يكاد يكون متوسط الدرجات ٥.٣٨ مطابقًا للوسيط ٥.٢٥، بينما يبلغ الانحراف المعياري ١.٤٥ فقط.

فيما يتعلق بالاختبارات، قال السيد فونغ إن هذا النطاق مثالي للدرجات، دون أي "انحراف حاد"، أو انهيار بسبب كثرة درجات العشرات، أو انخفاض في الدرجات بسبب الأسئلة الصعبة. لم يكن هناك سوى امتحانين بنتيجة صفر، و141 طالبًا فقط حصلوا على 10 درجات من أصل أكثر من 351 ألف امتحان - أي ما يعادل 0.04%، وهو أدنى مستوى قياسي منذ سنوات عديدة.

"وبعبارة أخرى، تم تصميم امتحان عام 2025 بشكل محكم، مع التحكم الجيد في التمايز، وخاصة في المجموعة ذات الدرجات العالية"، أكد السيد فونج.

ومع ذلك، من منظور التعليم، وخاصة المساواة التعليمية، يعتقد السيد فونج أن مثل هذا التوحيد المثالي يثير علامة استفهام كبيرة.

وبما أن طيف الدرجات مضغوط بشكل حاد حول المتوسط ويضيق الانحراف المعياري إلى 1.45، فإن مساحة التطور للطلاب في كلا طرفي طيف القدرات، وخاصة أولئك الذين يدرسون المنهج الصحيح والكامل، قد تقلصت بشكل مثير للقلق.

وبالمقارنة بعام 2024 - وهو عام به طيف درجات مائل قليلاً إلى اليمين ولكنه لا يزال طبقيًا - فإن مساحة الدرجات العالية لهذا العام "مختصرة" بشكل واضح.

على الرغم من أن العدد الإجمالي للمرشحين الذين يتقدمون لامتحان اللغة الإنجليزية في عام 2025 سوف ينخفض بشكل حاد (حوالي 39% فقط مقارنة بعام 2024)، لأن اللغة الإنجليزية تصبح مادة اختيارية في امتحان التخرج من المدرسة الثانوية، فإن التقلبات في توزيع الدرجات لا تزال تكشف عن العديد من الإشارات الجديرة بالملاحظة حول تصميم الاختبار وفلسفة التمايز.

انخفض متوسط الدرجات بشكل طفيف من 5.51 إلى 5.38، مما يشير إلى زيادة معتدلة في مستوى صعوبة الاختبار. مع ذلك، لا يُعد هذا التغيير كبيرًا بما يكفي لإثارة الجدل، إذا نظرنا إلى المستوى العام فقط.

انخفض الانحراف المعياري انخفاضًا حادًا من 1.88 إلى 1.45، مما يُظهر انكماش نطاق الدرجات نحو المتوسط. تعكس هذه الظاهرة بوضوح أمرًا واحدًا: لقد سيطر الامتحان بشدة على التمايز بشكل عميق، وفي الوقت نفسه حدّ من قدرة الطلاب الجيدين والمتفوقين على تحقيق إنجازات متميزة.

انخفضت نسبة الطلاب الحاصلين على 7 نقاط فأكثر من 25.2% إلى 15.1%، أي بانخفاض يقارب 40% من حيث القيمة المطلقة، مع انخفاض إجمالي عدد الامتحانات أيضًا. وإذا تم تطبيق هذا النظام، فسيكون هناك في عام 2024 حوالي 228,450 طالبًا حاصلين على 7 نقاط فأكثر؛ وفي عام 2025، سيصل هذا العدد إلى 53,114 طالبًا فقط، أي ما يعادل انخفاضًا بأكثر من 175,000 طالب من المتفوقين والجيدين، وهو انخفاض مُقلق في القدرة على تصنيف الطلاب في المراكز الأولى.

انخفض عدد الطلاب الحاصلين على الدرجة الكاملة (10 نقاط) من 565 إلى 141، أي بانخفاض قدره 75%، ولكن إذا تم حسابها كنسبة مئوية من إجمالي عدد المرشحين، ففي عام 2024 كانت 0.062%، وفي عام 2025 كانت 0.04% - وهو مستوى صغير للغاية، مما يدل على أن الامتحان قد "أغلق" الباب تقريبًا أمام الدرجة الكاملة.

في غضون ذلك، انخفضت نسبة الطلاب الذين حصلوا على درجات أقل من المتوسط بشكل طفيف، من 42.7% إلى 38.2%، مما يعني أن أكثر من 134 ألف طالب في عام 2025 لم يحققوا درجات متوسطة بعد، أي ما يقرب من نصف إجمالي عدد الطلاب المتقدمين للامتحانات. وهذا يُظهر أن امتحان عام 2025 لم يُساعد الطلاب ذوي الدرجات الضعيفة على تحقيق تقدم ملحوظ، على الرغم من تعديل توزيع الدرجات تقنيًا.

في امتحان هذا العام، برزت مفارقة تستحق التأمل: فالعديد من الطلاب الذين وصلوا إلى المستوى B1، أي أنهم درسوا جيدًا، ودرسوا بما يكفي، واستوفوا معايير برنامج التعليم العام، لم يتمكنوا من تحقيق الدرجات العالية المتوقعة. ليس لعدم قدرتهم على التحصيل، بل لأن أسئلة الامتحان انتقلت تدريجيًا إلى المستوى B2، بل ووصلت إلى مستوى C1، مع تركيز كثيف على المفردات الأكاديمية، وأسلوب الكتابة الصحفية، والبنى اللغوية التي تتجاوز المنهج الرئيسي.

حتى الطلاب الذين لديهم أساس متين في الكتب المدرسية، إن لم يخضعوا لاختبارات أكاديمية مثل IELTS، قد يفشلون بسهولة في نهاية الاختبار. لا تتطلب هذه الأسئلة مهارات لغوية تتجاوز مستوى B1 فحسب، بل تتطلب أيضًا مهارات تحليلية ومقارنة معلومات... وهي أمور لا يوفرها برنامج التعليم العام بشكل منهجي وشامل.

ونتيجة لذلك، فإن مجموعة الطلاب الذين يتحلون بالجدية في اتباع معايير الإنتاج لا يجدون مساحة كافية لإظهار قدراتهم الحقيقية، بل ويحرمون حتى من فرصة تحقيق الاختراق.

إن جوهر الامتحان الوطني مثل امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لا يتمثل في اختيار الطلاب المتفوقين بناء على معايير خارج المنهج الدراسي، بل في ضمان أن يكون لدى جميع الطلاب، سواء من مركز المدينة أو المناطق النائية، الفرصة لإظهار قدراتهم الحقيقية.

من الواضح أن طيف درجات اللغة الإنجليزية لعام ٢٠٢٥ يُمثل رسمًا بيانيًا جيدًا ومتوازنًا، مُتحكمًا فيه جيدًا من حيث الانحراف والتطرف. لكن العدالة التعليمية لا تتحقق من خلال طيف درجات.

أعتقد أن جوهر الامتحان الوطني لا يكمن في اختيار الطلاب المتفوقين بناءً على معايير خارج المنهج الدراسي. الامتحان الجيد ليس لأنه يُنتج نطاقًا "جيدًا" من الدرجات، بل لأنه يفتح آفاقًا واسعة للتطور أمام جميع فئات المتعلمين، كما قال السيد فونغ.

تجدر الإشارة إلى أن هذا امتحان تخرج من المدرسة الثانوية، أي أنه اختبار لإكمال الدراسة الثانوية، وليس بالضرورة امتحان قبول جامعي لمدرسة واحدة أو عدة مدارس. إذا درس الطلاب المنهج الصحيح، وكان لديهم فهم متين للمعارف الأساسية، لكنهم لم يحققوا درجة جيدة، فإن العيب لا يكمن فيهم، بل في طريقة تصميم النظام للاختبار بما يتجاوز قدرة استيعاب المنطقة المُدرّسة، كما قال السيد فونغ.