يتطلب إدخال الذكاء الاصطناعي في المدارس اتباع النهج الصحيح.

نظراً للتطور السريع للعلوم والتكنولوجيا، لا سيما خلال الثورة الصناعية الرابعة، حيث يلعب التحول الرقمي وتطبيق الذكاء الاصطناعي دوراً محورياً، فإن تطبيق الذكاء الاصطناعي في جميع جوانب الحياة، وخاصة في التعليم، يحمل فوائد عملية جمة. واستجابةً لهذا التوجه، ستُجري وزارة التربية والتعليم تجربةً رائدةً في مجال تعليم الذكاء الاصطناعي لطلاب المرحلة الابتدائية من ديسمبر 2025 إلى مايو 2026. وبعد الانتهاء من النتائج في يونيو 2026، ستضع الوزارة خطةً لتطبيقه على نطاق واسع بدءاً من العام الدراسي 2026-2027.

• الذكاء الاصطناعي في الفصول الدراسية: التوقعات والتحديات.
• حوّل الكتب الإلكترونية بصيغة PDF إلى كتب صوتية باستخدام الذكاء الاصطناعي: اقرأ الكتب بأذنيك.
• تُقيم شركة Ca Mau أول مسابقة لها في مجال كتابة الأغاني باستخدام الذكاء الاصطناعي.

على الرغم من أن تعليم الذكاء الاصطناعي لم يُطبّق رسميًا في المدارس بعد، إلا أن أدواته شائعة الاستخدام بين المعلمين والطلاب. إلى جانب فوائده، ينطوي الذكاء الاصطناعي على عواقب سلبية محتملة كبيرة في حال إساءة استخدامه.

عواقب عديدة

أولًا، يُمكن أن يُؤثر سوء استخدام الذكاء الاصطناعي في التعليم سلبًا على قدرة الطلاب على تقدير الأدب واستيعاب القيم الثقافية. ففي حصص الأدب، بدلًا من التفكير والتحليل والتعبير عن مشاعرهم تجاه العمل الأدبي بشكلٍ مستقل، يلجأ العديد من الطلاب إلى الذكاء الاصطناعي لكتابة مقالات كاملة في دقائق معدودة. ورغم أن المحتوى قد يكون متماسكًا وشاملًا، إلا أنه ليس نتاج فكرٍ وعاطفةٍ فردية. ووفقًا للعديد من المعلمين، غالبًا ما يسهل تمييز المقالات التي يُنشئها الذكاء الاصطناعي نظرًا لافتقارها إلى اللمسة الشخصية للمتعلم. وإذا استمر هذا الوضع، فإن الطلاب يُخاطرون بالاعتماد على التكنولوجيا، مما يُضعف قدرتهم على تقدير الجمال والتفكير الإبداعي والتعاطف مع القيم الأدبية والثقافية، فضلًا عن قضايا الحياة.

من النتائج الأخرى للإفراط في استخدام الذكاء الاصطناعي تراجع مهارات التواصل والتفكير النقدي والعمل الجماعي لدى الطلاب. فبحسب التوجهات التعليمية الحالية، يُعدّ العمل الجماعي أسلوبًا أساسيًا لتنمية التفكير المستقل ومهارات التواصل والحوار، فضلًا عن تعزيز حسّ المسؤولية لدى الطلاب. إلا أنه عندما يعتمد الطلاب بشكل مفرط على الذكاء الاصطناعي، قد يجد الكثيرون إجابات جاهزة بخطوات بسيطة، بدلًا من البحث والتحليل والنقاش مع زملائهم، مما يُقلّل من فعالية أنشطة التعلّم التفاعلية والتعاونية.

علاوة على ذلك، يُشكل الذكاء الاصطناعي خطرًا محتملاً يتمثل في تسهيل الغش الأكاديمي. إذ يقوم العديد من الطلاب بنسخ نصوص كاملة مُولّدة بواسطة الذكاء الاصطناعي وتقديمها للمعلمين على أنها من أعمالهم الخاصة. وإذا تكرر هذا الأمر، فلن يؤدي فقط إلى جعل الطلاب كسولين وغير مبدعين، بل سيشجع أيضًا على عدم الأمانة، والاستهانة بقيمة العمل الفكري واحترام حقوق الملكية الفكرية.

الأمر الأكثر إثارة للقلق هو أن الاعتماد على الذكاء الاصطناعي قد يخلق "وهم الكفاءة". فالدرجات العالية التي يحققها الطلاب من خلال المهام المدعومة بالذكاء الاصطناعي قد تضللهم والمقيّمين بشأن قدراتهم الحقيقية. في الوقت نفسه، لا تتراكم المعرفة والمهارات الحقيقية بشكل متناسب. ستتضح الفجوة بين النتائج الأكاديمية والكفاءة الفعلية عندما يلتحق الطلاب بالتعليم العالي أو سوق العمل، حيث لا تستطيع التكنولوجيا أن تحل محل تفكيرهم وقدراتهم الفردية بشكل كامل.

رسم توضيحي: مينه تان

من الآثار السلبية الأخرى للإفراط في استخدام الذكاء الاصطناعي تراجع قدرة الطلاب على التعلم الذاتي، وإجراء البحوث، وحل المشكلات. فبدلاً من الاستكشاف والتحليل والتفكير المستقل، يميل العديد من الطلاب إلى الاعتماد على الذكاء الاصطناعي لإيجاد حلول لمعظم المسائل، بدءًا من مسائل الرياضيات والفيزياء وصولًا إلى قضايا الحياة اليومية. وقد يؤدي هذا الاعتماد تدريجيًا إلى كبح التفكير النقدي والاستكشاف والإبداع لدى الطلاب.

يرى العديد من المعلمين أن المشكلة لا تكمن فقط في الاعتماد على الذكاء الاصطناعي، بل أيضاً في أن المعلومات التي يقدمها ليست دقيقة دائماً. في الواقع، قد يرتكب الذكاء الاصطناعي أخطاءً في المعرفة أو البيانات أو التفسير. وقد سُجلت حالات أخطأ فيها الذكاء الاصطناعي في تحديد هوية المؤلفين، أو أصول الأعمال الأدبية، أو أساء فهم محتوى الأعمال، أو أصدر أحكاماً غير دقيقة حول الأحداث التاريخية. وفي مجال العلوم الطبيعية، قد لا تكون النتائج التي يُنتجها الذكاء الاصطناعي دقيقة تماماً أيضاً. بالنسبة لطلاب المرحلة الثانوية، الذين لا يمتلكون مهارات كافية في التحقق من المعلومات، فإن تلقي واستخدام معلومات غير دقيقة قد يؤدي إلى عواقب سلبية عديدة في مسيرتهم التعليمية.

استخدمه بشكل صحيح لتحقيق أقصى قدر من فعاليته.

رغم أن فوائد الذكاء الاصطناعي لا جدال فيها، إلا أن استخدامه يتطلب توجيهًا سليمًا. في المدارس، يحتاج المعلمون إلى دعم الطلاب وتوجيههم لاستخدام الذكاء الاصطناعي كأداة مساعدة في التعلم، لا كبديل عن التفكير النقدي. في الوقت نفسه، يحتاج الطلاب إلى اكتساب مهارات التحقق من المعلومات، وقدرات التفكير النقدي، وعقلية التعلم الذاتي، لكي يستفيدوا بفعالية من مزايا الذكاء الاصطناعي مع تقليل آثاره السلبية المحتملة.

بالنسبة للطلاب، لا يمكن اكتساب المعرفة والمهارات من الإجابات التي يقدمها الذكاء الاصطناعي فحسب، بل يجب تنميتها من خلال التعلم الذاتي والتفكير والبحث. يمكن أن يكون الذكاء الاصطناعي أداة مفيدة في التعلم، لكن الإفراط في استخدامه قد يؤدي إلى عواقب سلبية عديدة على تنمية تفكير المتعلمين ومهاراتهم.

ابتداءً من العام الدراسي 2026-2027، تعتزم وزارة التربية والتعليم تطبيق تدريس الذكاء الاصطناعي في المدارس الثانوية. ولضمان فعالية هذه المبادرة، لا بد من تعاون وثيق بين المدارس والأسر والطلاب لمساعدتهم على استخدام الذكاء الاصطناعي استخداماً صحيحاً، وتحقيق أقصى استفادة من هذه التقنية، والحد من آثارها السلبية المحتملة.

نغوين شوان فونغ

المصدر: https://baocamau.vn/dua-ai-vao-truong-hoc-can-dinh-huong-dung-dan-a129357.html