لا تزال "الحضانة" غير مطورة.

لا تمثل هذه النتيجة مجرد دفعة رمزية للرياضة الطلابية فحسب، بل هي أيضاً دليل قاطع على الإمكانات الهائلة لنموذج الرياضة المدرسية عند الاستثمار فيه بشكل صحيح وتشغيله بتفكير استراتيجي.

نقطة مضيئة نادرة

تُعدّ قصة فريق كرة القدم في مدرسة فان هين بصيص أمل وسط صورة قاتمة للرياضة المدرسية. فبعد انتقالهم من "ساحة المدرسة" إلى "ملعب المحترفين"، يحمل لاعبو فان هين معهم المعرفة والمهارات، بالإضافة إلى بيئة رياضية راسخة داخل المدرسة.

يُعدّ هذا أحد النماذج القليلة في فيتنام اليوم التي تُظهر أن الرياضة المدرسية يُمكن أن تُصبح بيئةً خصبةً ومستدامةً لكرة القدم، وبشكلٍ أوسع، للرياضات عالية الأداء، إذا ما حظيت باستثمارٍ جاد، ورؤيةٍ طويلة الأمد، وتعاونٍ فعّال بين قطاعات التعليم والرياضة والأعمال. مع ذلك، لا يزال أمام الرياضة المدرسية الفيتنامية طريقٌ طويلٌ لتقطعه لتتحوّل من "نقطةٍ مُشرقة" إلى "حركةٍ"، ومن "معزولة" إلى "منهجية".

إدراكاً لأهمية الرياضة المدرسية، تم تنظيم مؤتمر حول تحسين جودة التربية البدنية والرياضة في المدارس في وقت مبكر من عام 2019.

أظهرت الإحصاءات آنذاك أن البلاد تضم ما يقارب 80 ألف معلم تربية بدنية، منهم حوالي 74% يعملون بدوام كامل و26% بدوام جزئي. كان عدد معلمي التربية البدنية في المدارس غير كافٍ، ولم يكن هيكلهم يلبي متطلبات التطوير.

وعلى وجه الخصوص، في المرحلة الابتدائية، لا تضم سوى 20% من المدارس معلمين متخصصين. وتُدرّس معظم المدارس المنهج القديم الصادر عام 2000، والذي يفتقر إلى التوجيهات والتدريب العملي على المهارات، ولا يتضمن أي أنشطة رياضية لا صفية.

إن عدد أعضاء هيئة التدريس غير كافٍ مقارنة بالطلب، كما أنهم ضعفاء في المعرفة والمهارات، وخاصة في توجيه الحركة والتدريب على الأنشطة الرياضية، في حين أن المجتمع يولي اهتماماً كبيراً لهذه القضية.

لا يقتصر الأمر على نقص المعلمين فحسب، بل تفتقر المدارس أيضاً إلى المرافق المناسبة للتدريس. وتشير الإحصاءات إلى أن ما يصل إلى 85% من المدارس على مستوى البلاد تفتقر إلى الملاعب الرياضية؛ وأكثر من 99% منها لا تحتوي على مسابح، ونحو 20% فقط منها تمتلك صالات رياضية متعددة الأغراض بمواصفات قياسية.

في المناطق الحضرية، يحد توفر الأراضي من توسيع مساحة التربية البدنية؛ أما في المناطق النائية، فإن الظروف الاقتصادية المحدودة تعني تأجيل المرافق الرياضية إلى أجل غير مسمى تقريبًا.

في هذا السياق، تتحول العديد من حصص التربية البدنية إلى "استراحات مطولة"؛ ويركز الطلاب أكثر على النظرية من الممارسة؛ وتصبح الأنشطة الرياضية المدرسية شكلية وتفتقر إلى الحيوية؛ بل إن بعض الطلاب يعتبرون حصة التربية البدنية فرصة للتغيب عن المدرسة.

تجدر الإشارة إلى أنه في الأماكن التي تتمتع بأنشطة رياضية لا منهجية منظمة بشكل جيد، لا يطور الطلاب قدراتهم البدنية فحسب، بل يصقلون أيضًا مهاراتهم الحياتية، ويبنون روح الفريق، ويعززون قدراتهم الفكرية والعاطفية.

نقص في التواصل والسياسات اللازمة لرعاية المواهب.

بخلاف الدول التي تتمتع بأنظمة رياضية مدرسية متطورة، فإن الصلة بين قطاع التعليم وقطاع الرياضة، وبين المدارس ومراكز التدريب، وبين الطلاب الموهوبين وبيئات التدريب المتخصصة لا تزال محدودة للغاية في فيتنام.

لا يزال اكتشاف واختيار المواهب الرياضية يعتمد بشكل أساسي على مهرجان فو دونغ الرياضي أو المسابقات الطلابية الموسمية، في حين يفتقر إلى نهج منتظم ومنهجي ومستمر.

تُجسّد قصة صعود نادي جامعة فان هين إلى الدرجة الأولى نموذجًا للتعاون جديرًا بالاقتداء. فقد بنى النادي منظومة رياضية متينة وقوية، وساهمت العلاقة الوثيقة بين التعليم والتدريب والمنافسة في إعداد جيل من اللاعبين ذوي المعرفة والمهارة، القادرين على المنافسة على أعلى المستويات.

الحقيقة هي أننا لا نفتقر إلى الطلاب الموهوبين في الرياضة. ومع ذلك، فإن هذه "البراعم" تُنسى بسهولة إذا لم تتوفر لها "الشمس" - أي نظام سياسات مناسب؛ و"الأرض الخصبة" - أي بيئة تدريب قياسية؛ و"الماء" - أي دعم المعلمين والأسرة والمجتمع.

على الرغم من أن نادي فان هين يمثل نموذجاً ناجحاً، إلا أن الفرق الرياضية الطلابية في آلاف المدارس في جميع أنحاء البلاد لا تزال تواجه صعوبات في تنظيم التدريب؛ ولا تزال البطولات تعتبر مجرد أنشطة لا منهجية؛ ونادراً ما يحصل الطلاب الرياضيون على منح دراسية أو فرص لتطوير مواهبهم بشكل أكبر، على عكس العديد من البلدان المتقدمة الأخرى.

في الولايات المتحدة، بفضل نظامها الرياضي المدرسي القوي، ينحدر غالبية الرياضيين الوطنيين من المدارس. ففي أولمبياد باريس 2024، شارك 75% من الرياضيين الأمريكيين في منافسات على مستوى الجامعات، وارتفعت هذه النسبة إلى 70% في أولمبياد طوكيو. وتشير الإحصاءات أيضاً إلى أن الرياضيين من خلفيات رياضية مدرسية أمريكية يساهمون بنسبة 80% من إجمالي الميداليات الأولمبية للبلاد.

هناك حاجة إلى استراتيجية منسقة.

لكي تصبح الرياضة المدرسية أساسًا حقيقيًا للرياضات عالية الأداء، لا بد من استراتيجية أكثر شمولية وتكاملًا. أولًا، من الضروري تعزيز قدرات معلمي التربية البدنية من خلال برامج تدريبية مكثفة؛ ودعم فريق المدربين شبه المحترفين في المدارس ذات البرامج الرياضية القوية؛ والاستثمار في بناء الحد الأدنى من البنية التحتية كالملاعب والصالات الرياضية؛ وتطوير برامج تربية بدنية متنوعة وجذابة ومرنة؛ ودمج الرياضة في الأنشطة اللامنهجية بشكل منتظم، بدلًا من اقتصارها على المواسم.

على وجه الخصوص، ثمة حاجة إلى سياسات تشجع الطلاب الموهوبين في الرياضة من خلال المنح الدراسية؛ وآليات تربط المدارس والأندية ومراكز التدريب؛ وتنظيم البطولات بشكل منهجي لتمكين الطلاب من التنافس والحصول على التقدير والتطور على المسار الاحترافي. فالرياضة المدرسية هي بمثابة "حاضنة" للرياضة الاحترافية.

لكن بدون تخطيط ورعاية مناسبين، حتى أفضل الشتلات ستواجه صعوبة في النمو لتصبح أشجارًا كبيرة. قصة نادي فان هين مثالٌ على ذلك، ونموذجٌ جديرٌ بالتقليد، ولكن لإنشاء المزيد من نوادي فان هين، نحتاج إلى تغيير جذري في النظام.

وبالتالي، لا يمكن حل مشكلة الرياضة المدرسية من خلال عدد قليل من المسابقات أو السياسات قصيرة الأجل، بل تتطلب جهوداً متضافرة من جهات عديدة: قطاع التعليم، وقطاع الرياضة، والأسر، والمدارس، والشركات.

لن تؤتي "الحاضنة" ثمارها إلا بتوافر جميع هذه العناصر، ولن يبقى حلم الارتقاء بالرياضة الفيتنامية إلى المستوى القاري حلماً بعيد المنال.

ينبغي اعتبار نتائج التربية البدنية أحد المتطلبات الإلزامية.

تُعدّ الرياضة المدرسية ركيزة أساسية للرياضة عالية الأداء والرعاية الصحية العامة. ورغم تنسيق وزارة الثقافة والرياضة والسياحة مع وزارة التعليم والتدريب ولجان الشعب في المحافظات والمدن للاستثمار في المرافق والمعدات والكوادر التدريسية وتوحيد معاييرها، وبناء مسابح وصالات رياضية متعددة الأغراض لمؤسسات التعليم العام بما يتناسب مع ظروف كل مستوى ومنطقة، إلا أن تطور الرياضة المدرسية لم يحقق التوقعات المرجوة بسبب صعوبات عديدة في التمويل والمرافق والموارد البشرية.

خلال الفترة المقبلة، ستواصل الوزارة تنسيق وتعزيز الروابط بين المدارس والمرافق الرياضية في أنشطة التربية البدنية. وسيتم تنظيم الأنشطة الرياضية اللامنهجية بطريقة فردية، تتناسب مع اهتمامات الطلاب وحالتهم النفسية وأعمارهم، مع التركيز على السباحة والفنون القتالية التقليدية والرقص الشعبي وغيرها من الرياضات المناسبة.

إلى جانب التركيز على تطوير أنواع مختلفة من الأندية الرياضية المدرسية وابتكار أساليب التربية البدنية، ينبغي لقطاع التعليم أيضًا إصلاح اختبار وتقييم نتائج التربية البدنية واعتبار هذه النتائج أحد الشروط الإلزامية للقبول في المدارس والنظر في تخرج الطلاب في كل مستوى تعليمي.

هذا حل رائد يهدف إلى تغيير تصورات وسلوكيات الآباء والمجتمع ككل فيما يتعلق بتعزيز وتشجيع الأطفال والطلاب على تطوير عادات ممارسة التمارين البدنية اليومية، وتجنب الوضع الذي تعتبر فيه التربية البدنية مادة ثانوية.

(السيدة نغوين ثي تشين، نائبة رئيس قسم الرياضة للجميع، إدارة الرياضة الفيتنامية)

المصدر: https://baovanhoa.vn/the-thao/vuon-uom-con-bo-ngo-148329.html