تأميم التعليم: القوة الدافعة لمساعدة نظام التعليم الوطني على التحول بشكل فعال

في ظل الظروف الراهنة، أصبح الابتكار التعليمي حاجةً مُلحة وتوجهًا عالميًا. ومن الإنجازات الاستراتيجية والصحيحة التي حققها الحزب والدولة تعميم التعليم، وهو دافعٌ أساسيٌّ لمساعدة نظام التعليم الوطني على التحوّل نحو مسارٍ أكثر حداثةً ومرونةً وفعالية.

معلم وطلاب في فصل دراسي بمدرسة هوانغ ماي الابتدائية، مدينة هانوي . (صورة: تشاو جيانغ)

الرؤية الاستراتيجية في سياق العولمة

في سياق العولمة والتحول الرقمي والثورة الصناعية 4.0 التي تجري بقوة، يواجه التعليم الفيتنامي حاجة ملحة إلى الابتكار الأساسي والشامل لتحقيق مهمة "تحسين معرفة الناس، وتدريب الموارد البشرية، ورعاية المواهب".

منذ العقد الأول من القرن الحادي والعشرين، تم التأكيد على سياسة تأميم التعليم بوضوح في وثائق إرشادية مهمة: أقر المؤتمر الثامن للجنة التنفيذية المركزية للحزب الشيوعي الفيتنامي (الدورة الحادية عشرة) القرار رقم 29/NQ-TW بتاريخ 4 نوفمبر 2013 بشأن الابتكار الأساسي والشامل للتعليم والتدريب لتلبية متطلبات التصنيع والتحديث في ظروف اقتصاد السوق الموجه نحو الاشتراكية والتكامل الدولي.

أصدر مجلس الأمة القرار رقم 88/2014/QH13 بتاريخ 28 نوفمبر 2014 بشأن تجديد برامج وكتب التعليم العام بما يسهم في التجديد الجذري والشامل للتعليم والتدريب.

في 27 مارس 2015، أصدر رئيس الوزراء القرار رقم 404/QD-TTg بالموافقة على مشروع تطوير برامج وكتب التعليم العام. وأحدث وثيقة أصدرها الحزب هي القرار رقم 91-KL/TW الصادر عن المكتب السياسي بتاريخ 12 أغسطس 2024، والذي حدد ثماني مهام لمواصلة تنفيذ القرار رقم 29-NQ/TW الصادر بتاريخ 4 نوفمبر 2013. وقد أصدرت الحكومة برنامج عمل لتنفيذ القرار رقم 91 الصادر عن المكتب السياسي في القرار رقم 51/NQ-CP الصادر بتاريخ 18 مارس 2025.

وبناء على ملخص أكثر من 20 عاما من تنفيذ القرار 29 للجنة المركزية وتحليل متطلبات التطوير في السياق الجديد، سيصدر المكتب السياسي قريبا قرارا بشأن تحديث وتطوير التعليم والتدريب بشكل رائد بحلول عام 2045.

ألقى رئيس الوزراء فام مينه تشينه كلمةً في المؤتمر الذي لخص فيه العام الدراسي ٢٠٢٣-٢٠٢٤، ووزع مهام وزارة التعليم والتدريب للعام الدراسي ٢٠٢٤-٢٠٢٥. (الصورة: moet.gov.vn)

في المؤتمر الذي عقد لتلخيص العام الدراسي 2023-2024 ونشر المهام للعام الدراسي 2024-2025 لوزارة التعليم والتدريب، أكد رئيس الوزراء فام مينه تشينه أن التعليم والتدريب بحاجة إلى الاهتمام الواجب لخلق قوة دافعة لتعزيز التنمية الوطنية السريعة والمستدامة.

أشار رئيس الوزراء إلى أن النجاح في تحقيق الابتكار الجذري والشامل في التعليم والتدريب يتطلب، إلى جانب قيادة وإدارة وعمل الحزب والدولة وقطاع التعليم، عزيمة وجهود وجهود كل معلم، وكل طالب، وكل ولي أمر، وكل أسرة، والمجتمع، والمجتمع ككل. وهذا يعكس وجهة نظر رئيس الحكومة بشأن الدور المحوري للتعليم، مؤكدًا على أهمية حشد جميع الموارد الاجتماعية للمشاركة في مسيرة إحياء التعليم في البلاد ودعمها.

كما طلب رئيس الوزراء تطبيق شعار "الطالب هو المركز والموضوع، المعلم هو المحرك، المدرسة هي الدعم، الأسرة هي المحور، المجتمع هو الأساس" بشكل فعال.

جهود لتغيير جودة التعليم

تم تنفيذ برنامج التعليم العام لعام 2018 اعتبارًا من العام الدراسي 2020-2021، وهو إصلاح رئيسي يحول التركيز من "تعليم الكلمات" إلى "تعليم الناس"، مما يساعد الطلاب على التطور بشكل شامل من حيث الصفات والقدرات؛ وتعزيز تعليم المهارات الحياتية، والأنشطة التجريبية، والتوجيه المهني؛ وتوسيع نطاق المواد الاختيارية وفقًا لاهتمامات الطلاب وتوجهاتهم المهنية؛ وابتكار الاختبارات والتقييم نحو تقدم المتعلمين.

بالإضافة إلى ذلك، تُمكّن المدارس والمعلمين من اختيار الكتب المدرسية بشكل استباقي ووضع خطط تعليمية تتناسب مع الواقع. وفي الوقت نفسه، تُجمع الكتب المدرسية بهدف تنمية الصفات والقدرات، وتُهيئ المواضيع والدروس للمعلمين بيئةً مثاليةً لابتكار أساليب وأساليب التدريس، وتشجيع الطلاب على المشاركة الفاعلة والمبادرة في التعلم، والتركيز على تنمية التفكير النقدي والإبداع والمهارات العملية.

لقد أثمر التنشئة الاجتماعية ثراءً في مواد التعلم، مما أتاح للمعلمين والمدارس خيارات أوسع، وعزز الإبداع والابتكار في أساليب التدريس. (صورة: كوينه نجوين)

تتفق معظم الآراء على أن سياسة "برنامج واحد، كتب مدرسية متعددة" تتماشى مع توجهات التعليم العالمية، وتُهيئ في الوقت نفسه الظروف المناسبة للمؤسسات التعليمية لاختيار الكتب المدرسية المناسبة لطلابها وظروفهم. ومنذ آلية الاحتكار التي اعتمدتها الدولة في مجموعة واحدة من الكتب المدرسية، وحتى الآن، امتلكت البلاد ثلاث مجموعات رئيسية من الكتب، هي "ربط المعرفة بالحياة" و"أفق إبداعي" و"الله أكبر"، إلى جانب مئات الكتب المدرسية الأخرى التي وُضعت قيد الاستخدام في المدارس.

لقد أدى التنشئة الاجتماعية إلى توفير ثروة من مواد التعلم، مما أعطى المعلمين والمدارس المزيد من الخيارات، في حين عزز الإبداع والابتكار في أساليب التدريس.

إلى جانب ذلك فإن مشاركة العديد من الناشرين والخبراء والمعلمين في تأليف الكتب المدرسية قد حشدت قدراً كبيراً من الموارد الفكرية والاجتماعية، مما ساهم في تحسين جودة الكتب المدرسية.

وبالإضافة إلى ذلك، يساهم تعميم الكتب المدرسية في تخفيف الضغط على ميزانية الدولة، وتعزيز تطوير الوثائق الرقمية، وتطبيق التكنولوجيا في التعليم، وهو ما يعتبر رافعة للمساعدة في تعزيز جودة التعليم والتعلم.

وفي معرض حديثها عن هذه القضية، قالت الأستاذة تران ثي ماي، نائبة رئيس قسم التعليم الابتدائي في كلية هانوي للتدريب التربوي: "بصفتي عاملة في قطاع التعليم، أعتقد أن توفير مجموعات متعددة من الكتب المدرسية يُعد خطوة إيجابية إلى الأمام، إذ يُساعد المعلمين على اختيار المواد الدراسية المناسبة للطلاب وظروف التدريس بشكل استباقي. كما يُشجع ذلك على المنافسة والإبداع في إعداد الكتب المدرسية، مما يُسهم في تحسين جودة التعليم".

وفقًا للمعلمة تران ثي ماي، فإن "برنامجًا واحدًا، ومجموعات كتب متعددة" يُحقق مزايا مثل: زيادة مرونة المعلمين، وتنويع أساليب المحتوى، وتشجيع الإبداع في التدريس. ومع ذلك، هناك أيضًا بعض الصعوبات في التقييم والتقويم، مما يتطلب من المعلمين استثمار المزيد من الوقت في البحث الدقيق. لذلك، يُعدّ التدريب والدعم المهني ضروريين دائمًا لتعزيز فعالية هذا النموذج.

طلاب مدرسة ين هوا الثانوية، هانوي، يطورون مهارات العرض التقديمي خلال حصة دراسية. (صورة: مينه كيو)

بصفتي محاضرًا في مدرسة هانوي للتدريب التربوي، ومسؤولًا عن تقديم التدريب المهني للمعلمين على جميع المستويات في المدينة، فإننا نرافق المعلمين دائمًا، وندربهم على استخدام الذكاء الاصطناعي لدعم تطوير الخطط التعليمية، ودعم تدريس المواد وفقًا لبرنامج التعليم العام لعام 2018. ويمكن اعتبار هذا أيضًا دعمًا إضافيًا للمعلمين عند استخدام الكتب المدرسية كأداة تعليمية لتحقيق أفضل النتائج، كما أضافت الأستاذة تران ثي ماي.

الموارد الاجتماعية – محور التنمية الشاملة

لم يقتصر الأمر على الكتب المدرسية فحسب، بل ساهم التنشئة الاجتماعية في تحسين صورة النظام التعليمي من حيث الجودة والمرافق: إذ تتوسع شبكة المدارس الخاصة بشكل متزايد، لتضم آلاف المدارس الخاصة وعشرات الآلاف من مجموعات رياض الأطفال الخاصة. كما تعزز الجامعات الخاصة مكانتها في نظام التعليم العالي بشكل متزايد.

ليس استخدام الموارد الاجتماعية في التعليم أمرًا جديدًا في دول العالم. ففي الولايات المتحدة، يحظى نموذج "المدارس المستقلة" بشعبية كبيرة. وهو نوع من المدارس الحكومية المستقلة أو المدارس المرخصة التي تُبنى وتُدار من قِبل القطاع الخاص، ولكن بتمويل وإشراف الحكومة. أما في دول الشمال الأوروبي (مثل فنلندا والسويد والنرويج)، فيركز التنشئة الاجتماعية على التعاون بين الجهات الحكومية والمجتمعات المحلية لبناء نظام تعليمي عام قوي ومجاني وعالي الجودة.

في اليابان وكوريا الجنوبية، يتجلى تعميم التعليم في المساهمات الفاعلة للشركات الكبرى والمجتمع. غالبًا ما تشارك الشركات في التدريب المهني وترعى برامج التعليم التقني، وخاصةً في المدارس الثانوية والجامعات.

المعلمون والطلاب في مدرسة آن هوا الابتدائية، حي كاو جياي، مدينة هانوي، في برنامج يوم ثقافة الكتاب والقراءة في فيتنام 2025. (الصورة: ثو هوين)

بالتزامن مع الاتجاه العام للعالم، أصبح اتجاه تأميم التعليم في فيتنام في السنوات الأخيرة أكثر وضوحاً مع مشاركة مكونات غير حكومية في تقديم الخدمات التعليمية.

تتطور المدارس الخاصة والمؤسسات التعليمية غير الحكومية بشكل متزايد، إلا أن نظام التعليم العام لا يزال يلعب دورًا رائدًا ويخضع لرقابة صارمة من الدولة. في الوقت نفسه، ساهمت أنشطة التعليم الاجتماعي في المؤسسات العامة في تحقيق هدف بناء مدارس وفصول دراسية أكثر اتساعًا ونظافة وجمالًا، مما يوفر أفضل الظروف للطلاب للدراسة والممارسة.

مع ذلك، فإن التنشئة الاجتماعية لا تعني التسويق التجاري، بل هي عملية حشد المجتمع بأسره للمشاركة بشفافية ومسؤولية في قضية التعليم. إن مواصلة تعزيز التنشئة الاجتماعية في اتجاه عادل وفعال وإنساني خطوة ضرورية لتحقيق رؤية تعليم إنساني وحر ومستدام في عصر العولمة.

هونغ تشاو كيو جيانج

المصدر: https://nhandan.vn/xa-hoi-hoa-giao-duc-dong-luc-giup-he-thong-giao-duc-quoc-dan-chuyen-minh-hieu-qua-post895563.html