সাহিত্য পরীক্ষার মূল্যায়ন: ন্যায্যতা কীভাবে নিশ্চিত করা যায়?

প্রতি পরীক্ষা মৌসুমে, সাহিত্য পরীক্ষার প্রশ্ন ঘোষণার সাথে সাথে একটি পরিচিত প্রশ্ন জনমতকে আকর্ষণ করে: মূল্যায়ন প্রক্রিয়া কীভাবে সকল পরীক্ষার্থীর জন্য ন্যায্যতা নিশ্চিত করতে পারে?

২০২৬-২০২৭ শিক্ষাবর্ষের জন্য হ্যানয়ে দশম শ্রেণির ভর্তি পরীক্ষায় পরীক্ষার্থীরা সাহিত্য পরীক্ষা দিচ্ছে। ছবি: কুয়াং ভিন।

২০১৮ সালের সাধারণ শিক্ষা কার্যক্রমের প্রেক্ষাপটে, সাহিত্য বিষয়ের আবশ্যিক শর্তগুলো এখন আর জ্ঞান মুখস্থ করার ক্ষমতা যাচাইয়ের উপর কেন্দ্র করে তৈরি হয়নি, বরং শিক্ষার্থীদের পঠন বোধগম্যতা এবং লিখন দক্ষতা মূল্যায়নের উপর বেশি জোর দেওয়া হয়েছে। এর অর্থ হলো, পরীক্ষার প্রশ্নগুলো আরও মুক্ত প্রকৃতির, যা স্বাধীন চিন্তাভাবনা এবং বিভিন্ন ধরনের দৃষ্টিভঙ্গিকে উৎসাহিত করে। তবে, এই বৈচিত্র্যই ন্যায্যভাবে নম্বর দেওয়ার বিষয়টিকে আরও কঠিন করে তুলেছে।

যোগ্যতা-ভিত্তিক পরীক্ষার ক্ষেত্রে মূল্যায়ন প্রক্রিয়া আরও বেশি ন্যায্য হতে হবে।

২০১৮ সালের সাহিত্য পাঠ্যক্রমের প্রধান সম্পাদক, সহযোগী অধ্যাপক ড. দো নগোক থং মনে করেন যে, যোগ্যতা মূল্যায়নের জন্য পাঠ্যপুস্তকে পূর্বে পড়ানো হয়নি এমন নতুন বিষয়বস্তু ব্যবহার করা একটি অপরিহার্য শর্ত। ড. থং-এর মতে, শিক্ষার্থীরা যখন আগে পড়েনি এমন কোনো পাঠ্যের সম্মুখীন হয়, কেবল তখনই তাদের পঠন দক্ষতা এবং লিখন দক্ষতা সঠিকভাবে মূল্যায়ন করা সম্ভব হয়।

তিনি জোর দিয়ে বলেন যে, প্রশ্ন প্রণয়নের এই পদ্ধতির লক্ষ্য হলো সকল শিক্ষার্থীর জন্য ন্যায্যতা ও সমতা নিশ্চিত করা এবং একই সাথে মডেল প্রবন্ধ মুখস্থ করা, ঠাসাঠাসি করে পড়া বা উপলব্ধ উপকরণ থেকে নকল করাকে সীমিত করা। এর ফলে শিক্ষার্থীরা নিজেরা চিন্তা করতে, তাদের ধারণা উপস্থাপন করতে এবং নিজেদের ভাষায় নিজেদের প্রকাশ করতে বাধ্য হয়।

তবে, বিশেষজ্ঞ এও উল্লেখ করেছেন যে, সঠিক পদ্ধতির অর্থ এই নয় যে প্রতিটি পদক্ষেপই নিখুঁত হবে। মূল্যায়নের মান নির্ভর করে প্রশ্নগুলো কীভাবে তৈরি করা হয়েছে এবং বিশেষ করে, পরীক্ষাগুলো কীভাবে মূল্যায়ন করা হয়েছে তার ওপর। সহযোগী অধ্যাপক ড. দো নগোক থং-এর মতে, বর্তমানে সারাদেশের শিক্ষকদের অন্যতম প্রধান উদ্বেগ হলো সাহিত্য পরীক্ষার মূল্যায়নে কীভাবে ন্যায্যতা ও বস্তুনিষ্ঠতা নিশ্চিত করা যায়।

জনাব থং উল্লেখ করেছেন যে, রচনাভিত্তিক পরীক্ষার প্রকৃতির কারণে, বিস্তারিত উত্তরপত্র এবং নম্বর প্রদানের নির্দেশিকা থাকা সত্ত্বেও পরীক্ষকের ব্যক্তিগত প্রভাব সম্পূর্ণরূপে দূর করা কঠিন। তাই, বিভিন্ন পরীক্ষা বোর্ড ও এলাকা জুড়ে নম্বর প্রদান প্রক্রিয়া যেন সামঞ্জস্যপূর্ণ হয় এবং শিক্ষার্থীদের প্রকৃত যোগ্যতাকে সঠিকভাবে প্রতিফলিত করে, তা নিশ্চিত করার জন্য উপযুক্ত সমাধান প্রয়োজন।

কিছু বিশেষায়িত উচ্চ বিদ্যালয়ে সাহিত্য পরীক্ষাকে ঘিরে সাম্প্রতিক বিতর্কগুলো মূল্যায়নে ন্যায্যতা নিশ্চিত করার ক্রমবর্ধমান চাপকেও তুলে ধরে। ভিয়েতনাম ন্যাশনাল ইউনিভার্সিটি, হ্যানয়-এর সামাজিক বিজ্ঞান ও মানবিক উচ্চ বিদ্যালয়ের ২০২৬-২০২৭ শিক্ষাবর্ষের দশম শ্রেণির ভর্তি পরীক্ষার সাহিত্য পরীক্ষাটি ব্যাপক বিতর্কের জন্ম দিয়েছে।

শিক্ষক হোয়াং থি তু আন (ভিয়েতনাম-পোল্যান্ড হাই স্কুল, হ্যানয়) মনে করেন যে, যদিও পরীক্ষাটির লক্ষ্য পঠন বোধগম্যতা এবং সমালোচনামূলক চিন্তন দক্ষতা মূল্যায়ন করা, কিছু প্রশ্নে এমন তাত্ত্বিক পরিভাষা ব্যবহার করা হয়েছে যা নিম্ন মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য পুরোপুরি উপযুক্ত নয়।

এদিকে, কিছু ভাষ্যকার উল্লেখ করেছেন যে পরীক্ষাটিতে একটি উদ্ভাবনী চেতনা ছিল, কিন্তু কিছু ধারণা এবং প্রশ্ন প্রণয়ন ভিন্ন ভিন্ন ব্যাখ্যার জন্ম দিতে পারে। অন্যদিকে, ভিয়েতনাম ন্যাশনাল ইউনিভার্সিটি, হ্যানয়-এর সামাজিক বিজ্ঞান ও মানবিক অনুষদের ভাষাবিজ্ঞান ও ভিয়েতনামী অধ্যয়ন বিভাগের সিনিয়র লেকচারার, সহযোগী অধ্যাপক ড. নগুয়েন থি ফুয়ং থুই যুক্তি দিয়েছেন যে একটি উন্মুক্ত বিশেষায়িত পরীক্ষার জন্য ভিন্ন ভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গি গ্রহণযোগ্য। এই ধরনের ঘটনাগুলো পরীক্ষার্থীদের অধিকার নিশ্চিত করার জন্য নমনীয় এবং বৈজ্ঞানিক মূল্যায়ন নির্দেশিকার প্রয়োজনীয়তাকে আরও তুলে ধরে।

সৃজনশীল কাজ যাতে উপেক্ষিত না হয়, তা নিশ্চিত করার জন্য উত্তরটি উন্মুক্ত রাখা হয়েছে।

মিস তু আন বলেছেন যে, দশম শ্রেণিতে ভর্তি এবং উচ্চ মাধ্যমিকের স্নাতক পরীক্ষার খাতা মূল্যায়নে বহু বছরের অভিজ্ঞতার সুবাদে, মূল্যায়ন কমিটি আনুষ্ঠানিক মূল্যায়নের আগে সর্বদা সময় নিয়ে যৌথভাবে দশটি পরীক্ষার খাতা মূল্যায়ন করে, যাতে মূল্যায়ন নির্দেশিকাগুলোর একটি সমন্বিত বোঝাপড়া ও প্রয়োগ নিশ্চিত করা যায়।

প্রকৃতপক্ষে, সাহিত্যের বর্তমান পরীক্ষার প্রশ্ন ও নম্বর প্রদানের নির্দেশিকাগুলো উন্মুক্ত পদ্ধতিতে তৈরি করা হয়েছে, তাই যৌথ মূল্যায়ন প্রক্রিয়ার সময় শিক্ষার্থীদের অসুবিধা এড়ানোর জন্য পরীক্ষকেরা অনেক অপ্রত্যাশিত পরিস্থিতি নিয়ে পুঙ্খানুপুঙ্খভাবে আলোচনা করেছেন।

সাহিত্য ক্লাসে শিক্ষার্থীরা একই বিতর্কিত বিষয়ে ভিন্ন ভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গি গ্রহণ করতে পারে। শুরু থেকেই কোনো ঐকমত্য না থাকলে, প্রত্যেক পরীক্ষকের ব্যক্তিগত দৃষ্টিভঙ্গি দ্বারা মূল্যায়ন সহজেই প্রভাবিত হতে পারে।

বিশেষ করে সাহিত্যের ক্ষেত্রে, শিক্ষার্থীরা উত্তরপত্রের চেয়েও ভালো প্রবন্ধ লিখতে পারে, তাই শিক্ষকদের উচিত এই ধরনের কাজকে স্বীকৃতি দেওয়া এবং যথাযথভাবে মূল্যায়ন করা। উত্তরপত্রের হুবহু অনুরূপ প্রবন্ধ খোঁজার পরিবর্তে, সাহিত্য পরীক্ষার মূল্যায়নে শিক্ষার্থীদের যুক্তি উপস্থাপনের ক্ষমতা এবং তারা প্রশ্নের প্রয়োজনীয়তা কতটা পূরণ করেছে, তা মূল্যায়নের উপর মনোযোগ দেওয়া উচিত।

তাছাড়া, দুই-পর্যায়ের স্বাধীন মূল্যায়ন প্রক্রিয়াটিকে ন্যায্যতা নিশ্চিত করার জন্য একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ ব্যবস্থা হিসেবে বিবেচনা করা হয়। মূল্যায়নের সাথে জড়িত সকল শিক্ষক পেশাগত দক্ষতা ও নিয়মকানুন বিষয়ে পুঙ্খানুপুঙ্খ প্রশিক্ষণ গ্রহণ করেন। বাস্তবে, দুই পরীক্ষকের প্রাপ্ত নম্বরের মধ্যে পার্থক্য সাধারণত উল্লেখযোগ্য হয় না; বড় ধরনের গরমিলের কোনো ঘটনা ঘটলে, তা তদন্ত করে নিয়ম অনুযায়ী ব্যবস্থা নেওয়া হয়।

সহযোগী অধ্যাপক ড. দো নগোক থং-এর মতে, সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হলো পরীক্ষার ফলাফল যেন শিক্ষার্থীদের প্রকৃত যোগ্যতাকে সঠিকভাবে প্রতিফলিত করে। ড. থং মনে করেন যে, কৃতিত্ব অর্জনের পেছনে ছোটা বা নম্বর দেওয়ার ক্ষেত্রে অতিরিক্ত কঠোর হওয়ার মতো কোনো চাপকে মূল্যায়নের গতিপথ পরিবর্তন করতে দেওয়া উচিত নয়।

যাঁরা সরাসরি পাঠদান ও পরীক্ষার খাতা মূল্যায়নের সঙ্গে জড়িত, এমন অনেক শিক্ষকেরও এটি একটি সাধারণ ইচ্ছা। যখন পরীক্ষার প্রশ্নগুলো যোগ্যতা মূল্যায়নের উদ্দেশ্যে তৈরি করা হয়, তখন খাতা মূল্যায়নের ক্ষেত্রেও শুধু ধারণা গণনার মানসিকতা থেকে সরে এসে চিন্তার গুণমান, যুক্তিবোধ এবং লেখার বিশ্বাসযোগ্যতা মূল্যায়নের দিকে মনোযোগ দেওয়া প্রয়োজন।

হান মিন

উৎস: https://daidoanket.vn/cham-thi-mon-ngu-van-lam-the-nao-de-cong-bang.html