উচ্চ বিদ্যালয় স্নাতক পরীক্ষা ২০২৫: যখন মূল্যায়নের মান সাধারণ যোগ্যতার চেয়ে বেশি হয়

জটিল প্রশ্ন, অদ্ভুত ভাষা এবং উচ্চ প্রয়োগের প্রয়োজনীয়তা প্রায়শই দেখা দেয়, যার ফলে শিক্ষার্থীদের পরীক্ষার বিষয়বস্তুতে নিজেদেরকে অভিমুখী করা অসম্ভব হয়ে পড়ে, যদিও তারা পাঠ্যপুস্তক অনুসারে নিয়মিতভাবে অধ্যয়ন করেছে।

ঐচ্ছিক পরীক্ষা শেষ করার পর প্রার্থী খান লিন (নুয়েন থাই বিন হাই স্কুল) এবং তার বন্ধুদের একটি দল ইংরেজি পরীক্ষা নিয়ে আলোচনা করেছেন। খান লিন মন্তব্য করেছেন যে দীর্ঘ কাঠামো এবং অনেক নতুন বিশেষায়িত শব্দের কারণে ইংরেজি পরীক্ষা তুলনামূলকভাবে কঠিন ছিল - ছবি: এনগুয়েন খাং

২০২৫ সালের উচ্চ বিদ্যালয় স্নাতক পরীক্ষার পর, শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় পরীক্ষার সফল ফলাফল সম্পর্কে অবহিত করার জন্য একটি সংবাদ সম্মেলনের আয়োজন করে, যার মধ্যে পরীক্ষার মূল্যায়নও অন্তর্ভুক্ত ছিল: "পরীক্ষাটি দক্ষতা মূল্যায়নের জন্য তৈরি করা হয়েছিল, এতে প্রচুর সম্পর্কিত জ্ঞান একীভূত করা হয়েছিল। পরীক্ষাটি সাধারণ শিক্ষা কর্মসূচির অংশ, ভাল পার্থক্য সহ।"

তবে, শিক্ষামূলক ফোরাম, সামাজিক যোগাযোগ মাধ্যম এবং সংবাদপত্রগুলি এই বছরের পরীক্ষায় অনেক প্রতিক্রিয়া রেকর্ড করেছে। বিশেষ করে গণিত, সাহিত্য এবং ইংরেজি বিষয়গুলিতে, যা অনেক গড় উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের প্রবেশাধিকারের চেয়ে বেশি।

সাধারণ দর্শকদের তুলনায় পরীক্ষাটি "মানসম্মত নয়"?

এটা অনস্বীকার্য যে ২০২৫ সালের উচ্চ বিদ্যালয় স্নাতক পরীক্ষায় আগের তুলনায় অনেক উন্নতি হয়েছে, বিশেষ করে ২০১৮ সালের সাধারণ শিক্ষা কর্মসূচি অনুসারে সাধারণ দক্ষতা এবং বিষয়ের নির্দিষ্ট দক্ষতার গভীর মূল্যায়নের অভিযোজন।

তবে, গণিত, সাহিত্য এবং ইংরেজি এই তিনটি বিষয়ে উচ্চ বিদ্যালয়ের গড় শিক্ষার্থীর তুলনায় "মান বিচ্যুতি"। প্রধান কারণগুলির মধ্যে রয়েছে:

প্রথমত, পরীক্ষাটি মূল্যায়ন স্তরের মধ্যে ভারসাম্যহীন। বেশিরভাগ প্রার্থী যে বিষয়গুলিকে কঠিন বলে মনে করেন সেগুলি আবেদনের প্রশ্নগুলির (কঠিন প্রশ্নগুলির) প্রতি পক্ষপাতিত্ব করে, অন্যদিকে স্বীকৃতি এবং বোধগম্যতার স্তরে (সহজ এবং মাঝারি প্রশ্নগুলির) অভাব থাকে।

এর ফলে গড়পড়তা শিক্ষার্থীদের জন্য পরীক্ষা দেওয়ার জন্য ভিত্তি তৈরি করা কঠিন হয়ে পড়ে। উচ্চ বিদ্যালয়ের স্নাতক স্বীকৃতির জন্য ফলাফল মূল্যায়নের লক্ষ্যের চেয়ে পরীক্ষাটি ডিজাইন করার এই পদ্ধতিটি বিশ্ববিদ্যালয় ভর্তির লক্ষ্যের জন্য বেশি উপযুক্ত।

দ্বিতীয়ত, দীর্ঘ লেখা ব্যবহার করার সময় পরীক্ষার প্রশ্নের ভাষা, তথ্য এবং জিজ্ঞাসা করার পদ্ধতি বন্ধুত্বপূর্ণ নয়, জটিল কাঠামো, কখনও কখনও প্রযুক্তিগত, অন্যদিকে প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করার পদ্ধতি প্রায়শই বৃত্তাকার এবং বিমূর্ত। প্রশ্নগুলি পরিচালনা করা পঠন বোধগম্যতার কৌশলগুলির জন্য একটি চ্যালেঞ্জ হয়ে ওঠে, কেবল শেখা জ্ঞান পরীক্ষা করা নয়, বা আরও গুরুত্বপূর্ণভাবে, শেখার প্রক্রিয়া চলাকালীন শিক্ষার্থীদের দ্বারা তৈরি ক্ষমতা পরীক্ষা করা।

তৃতীয়ত, পরীক্ষার প্রশ্ন তৈরির কৌশল সম্পর্কে, ম্যাট্রিক্স থেকে প্রশ্ন তৈরির প্রক্রিয়াটি এমনভাবে প্রয়োগ করা হয় যা পরীক্ষার ম্যাট্রিক্সের অর্থ এবং প্রকৃতি থেকে বিচ্যুত হয়। ম্যাট্রিক্সকে পরীক্ষার কাঠামো পরিচালনা করার জন্য একটি হাতিয়ার হিসেবে বিবেচনা করা হয়, কিন্তু সফ্টওয়্যারটি প্রতিটি প্রশ্নের সাথে বিস্তারিত স্পেসিফিকেশন সংযুক্ত না করেই এলোমেলোভাবে প্রশ্নগুলি আঁকে। এর ফলে পরীক্ষার কোডগুলি জটিলতার পর্যায়ের বাইরে এবং বিষয়বস্তুতে ভারসাম্যহীন হয়ে পড়ে।

বিশেষ করে, পরীক্ষাটি এখনও মূলত ঐতিহ্যবাহী পদ্ধতি অনুসারে তৈরি করা হয়, বিশেষজ্ঞ দলের অভিজ্ঞতার উপর ভিত্তি করে, একটি প্রমিত প্রশ্নব্যাংকের সমর্থনের অভাব রয়েছে। অসুবিধা, বৈষম্যের মতো প্রশ্নের কোনও মানসম্মত তথ্য নেই, এবং বৃহৎ পরিসরের পরীক্ষাও নেই, পরীক্ষাটি সহজেই বিষয়ভিত্তিক এবং বিষয়গুলির মধ্যে অসঙ্গতিপূর্ণ।

শিক্ষার্থীদের প্রেক্ষাপট এবং শিক্ষণ অনুশীলনের মধ্যে সমন্বয়ের অভাব

এই বছরের স্নাতক পরীক্ষা নিয়ে মিশ্র মতামত তৈরি হচ্ছে। ছবিতে: হো চি মিন সিটিতে ২০২৫ সালের উচ্চ বিদ্যালয়ের স্নাতক পরীক্ষায় অংশগ্রহণকারী প্রার্থীরা - ছবি: THANH HIEP

একটি গভীর কিন্তু অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ কারণ হল শিক্ষার্থীদের প্রকৃত প্রেক্ষাপট এবং শিক্ষাদান ও মূল্যায়নের পদ্ধতির মধ্যে সমন্বয়ের অভাব।

২০২৫ সালের দলটি ২০১৮ সালের সাধারণ শিক্ষা কর্মসূচি অনুসরণকারী প্রথম দল এবং নবম এবং দশম শ্রেণীর দুটি মৌলিক বছর - কোভিড-১৯ মহামারীর কারণে ব্যাপকভাবে ক্ষতিগ্রস্ত হয়েছে। দীর্ঘস্থায়ী অনলাইন শিক্ষা জ্ঞান সঞ্চয়, দক্ষতা এবং শেখার মনোবিজ্ঞানের মানকে মারাত্মকভাবে প্রভাবিত করেছে।

তবে, নতুন প্রোগ্রামটিতে চিন্তাভাবনা এবং সমস্যা সমাধানের দক্ষতা বিকাশের প্রয়োজন হলেও, অনেক এলাকায়, শিক্ষাদান পদ্ধতি এখনও প্রশ্ন অনুশীলন, মুখস্থ করা এবং সংশোধনের উপর জোর দেয়। শিক্ষার্থীদের সমন্বিত পরীক্ষা গ্রহণের দক্ষতা, উন্মুক্ত পরিস্থিতি পরিচালনা, তথ্য বিশ্লেষণ বা যুক্তি উপস্থাপনের ক্ষেত্রে সম্পূর্ণরূপে প্রশিক্ষিত করা হয়নি।

যোগ্যতা মূল্যায়নের জন্য পরিকল্পিত পরীক্ষার মুখোমুখি হলে, শিক্ষার্থীরা নিষ্ক্রিয় অবস্থায় পড়ে যায়, দিকনির্দেশনা হারিয়ে ফেলে এবং পরীক্ষা দেওয়ার জন্য পর্যাপ্ত একাডেমিক সরঞ্জাম থাকে না।

গণিত পরীক্ষা শেষ করার পর নগুয়েন ভ্যান ট্রোই উচ্চ বিদ্যালয়ের (নহা ট্রাং সিটি) পরীক্ষার্থীরা উৎসাহের সাথে আলোচনা করছেন - ছবি: ট্রান হোআই

২০১৮ সালের সাধারণ শিক্ষা কর্মসূচির চেতনায়, পাঠ্যপুস্তক হলো "প্রয়োজনীয়তা" নির্দিষ্ট করার হাতিয়ার - অর্থাৎ, শিক্ষার্থীদের পড়াশোনার পর ন্যূনতম যোগ্যতা, জ্ঞান এবং দক্ষতা অর্জন করতে হবে।

নীতিগতভাবে, মূল্যায়নে ধারাবাহিকতা এবং যুক্তিসঙ্গততা নিশ্চিত করার জন্য স্নাতক পরীক্ষা এই প্রয়োজনীয়তাগুলির উপর ভিত্তি করে হওয়া উচিত। বাস্তবে, ২০২৫ সালের পরীক্ষায় - বিশেষ করে উপরে উল্লিখিত ৩টি বিষয়ে - অনেক প্রশ্ন রয়েছে যা পাঠ্যপুস্তকের উপস্থাপনার পরিধি এবং স্তরের বাইরে।

জটিল প্রশ্ন, অদ্ভুত ভাষা এবং উচ্চ প্রয়োগের প্রয়োজনীয়তা প্রায়শই দেখা দেয়, যার ফলে শিক্ষার্থীরা পাঠ্যপুস্তকগুলি সক্রিয়ভাবে পদ্ধতিগতভাবে অধ্যয়ন করার পরেও বিষয়বস্তুতে নিজেদেরকে অভিমুখী করা অসম্ভব করে তোলে। পাঠ্যপুস্তক এবং পরীক্ষার প্রশ্নের মধ্যে ব্যবধানকে "এক আকাশ, এক অতল" এর সাথে তুলনা করা যেতে পারে।

শিক্ষাদান, শেখা এবং পরীক্ষার মধ্যে অসঙ্গতি কেবল শেখাকে নিষ্ক্রিয় করে তোলে না, বরং সাধারণ শিক্ষার একটি মৌলিক নীতিকেও প্রভাবিত করে: স্ব-অধ্যয়নের ক্ষমতা বিকাশ। যখন পাঠ্যপুস্তক আর শিক্ষার্থীদের স্ব-অধ্যয়নের জন্য নির্ভরযোগ্য ভিত্তি থাকে না, তখন তারা অনুশীলন পরীক্ষা, অতিরিক্ত ক্লাস বা অনুভূতির উপর ভিত্তি করে মুখস্থ শেখার উপর নির্ভর করতে বাধ্য হয়।

এটি বিভ্রান্ত করে, আত্মবিশ্বাস এবং শেখার প্রেরণাকে নষ্ট করে - ২০১৮ সালের প্রোগ্রামের প্রত্যাশিত স্ব-অধ্যয়নের লক্ষ্যকে বাদ দেয়, যার ফলে শিক্ষার্থীদের স্ব-অধ্যয়নের প্রেরণা এবং ক্ষমতা নষ্ট হয়ে যায়।

যখন পরীক্ষা আর সার্বজনীন মান নয়

স্নাতক পরীক্ষায় খুব কঠিন প্রশ্ন থাকলে কেবল শিক্ষার্থীদেরই কম নম্বর পাওয়া যায় না, বরং এর অনেক স্তরেই মারাত্মক পরিণতি ঘটে।

প্রথমত, শিক্ষার্থীরা পড়াশোনার দিকনির্দেশনা এবং প্রেরণা হারিয়ে ফেলে, বিশেষ করে যাদের বিশ্ববিদ্যালয়ের দিকনির্দেশনা নেই, তাদের কেবল কাজে যেতে বা কোনও বাণিজ্য শেখার জন্য ডিপ্লোমা প্রয়োজন। তাদের জন্য, একটি কঠিন পরীক্ষা কোনও ইতিবাচক চ্যালেঞ্জ নয়, বরং একটি বর্জনীয় বাধা।

ফলাফল যখন শিক্ষাদান এবং শেখার প্রক্রিয়াকে সঠিকভাবে প্রতিফলিত করে না, তখন স্কুল এবং শিক্ষকরা একটি কঠিন পরিস্থিতিতে পড়ে যান, যা সহজেই সন্দেহ এবং হতাশা তৈরি করে, এমনকি যারা পদ্ধতি উদ্ভাবনের চেষ্টা করছেন তাদেরও নিরুৎসাহিত করে।

সমাজ সহজেই শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় কর্তৃক নির্ধারিত পরীক্ষার উপর আস্থা হারিয়ে ফেলতে পারে - যা শিক্ষার ন্যায্যতা, মানসম্মতকরণ এবং অভিমুখীকরণ নিশ্চিত করার অন্যতম হাতিয়ার। যখন পরীক্ষা আর প্রকৃত দক্ষতার পরিসর পরিমাপ না করে বরং "শীর্ষ নিয়োগ" এর একটি রূপে পরিণত হয়, তখন সংখ্যাগরিষ্ঠদের জন্য সাধারণ শিক্ষার দর্শন বিপরীত হয়ে যাবে।

পরীক্ষার মান এবং সার্বজনীনতা পুনরুদ্ধার করা প্রয়োজন

উচ্চ বিদ্যালয়ের স্নাতক পরীক্ষা কেবল পরীক্ষার কৌশলের ক্ষেত্রেই নয়, পদ্ধতির দর্শনের ক্ষেত্রেও সামঞ্জস্যপূর্ণ হওয়া প্রয়োজন। ন্যায্যতা এবং সঠিক দিকনির্দেশনা নিশ্চিত করার জন্য, একটি মানসম্মত প্রশ্নব্যাংক তৈরি করা, ম্যাট্রিক্স - স্পেসিফিকেশন থেকে প্রশ্ন তৈরির প্রক্রিয়া কঠোরভাবে নিয়ন্ত্রণ করা এবং বিশেষ করে গড় উচ্চ বিদ্যালয় স্তরের সাথে মানানসই পরীক্ষার কাঠামো ডিজাইন করা প্রয়োজন।

একই সাথে, প্রোগ্রাম - শিক্ষণ - মূল্যায়নের মধ্যে একটি সমন্বয় থাকতে হবে। যদি পরীক্ষার জন্য সক্ষমতা বিকাশের প্রয়োজন হয়, তাহলে শিক্ষার্থীদের কেবল মুখস্থ করা এবং কৌশলগুলি করা নয়, সেই ক্ষমতা আয়ত্ত করতে শেখানো উচিত।

বিষয়ে ফিরে যান

ডাইপ এএনএইচ

সূত্র: https://tuoitre.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-khi-chuan-danh-gia-vuot-qua-nang-luc-pho-thong-20250628115524719.htm