রুটিন পরীক্ষাগুলোকে পরীক্ষায় পরিণত করো না।

থান নিয়েনের সাথে কথা বলতে গিয়ে, সহযোগী অধ্যাপক চু ক্যাম থো বলেন যে তিনি জানেন না কখন থেকে মিড-টার্ম মূল্যায়নকে মিড-টার্ম পরীক্ষা বলা হচ্ছে। "ছাত্রদের পরীক্ষা করা এত কঠিন! শিক্ষকদের জন্য পরীক্ষাও সমানভাবে কঠিন!", সহযোগী অধ্যাপক থো বলেন।

সহযোগী অধ্যাপক থোর মতে, পর্যায়ক্রমিক মূল্যায়ন হল অধ্যয়ন এবং প্রশিক্ষণের পর শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত ফলাফল, যার লক্ষ্য সাধারণ শিক্ষা কর্মসূচিতে নির্ধারিত জ্ঞান এবং দক্ষতার মানদণ্ডের তুলনায় শিক্ষার্থীদের শেখার কাজগুলি সম্পন্ন করার স্তর নির্ধারণ করা। যাইহোক, দীর্ঘদিন ধরে, যখন এটিকে একটি পরীক্ষায় রূপান্তরিত করা হয়েছিল, তখন এটি অনেক "পাপ" সৃষ্টি করেছে যার প্রতি শিক্ষক, অভিভাবক এবং শিক্ষার্থীরা খুব বেশি মনোযোগ দেয়, যার ফলে "আপনি যা পরীক্ষা দিচ্ছেন তা অধ্যয়ন করা" হয়। পরীক্ষার প্রশ্নের "ম্যাট্রিক্স" যাই হোক না কেন, কোন ধরণের পরীক্ষার প্রশ্ন, কোন রূপরেখা... মানুষ অভ্যস্ত হয়ে যাবে, পর্যালোচনা করবে... ভালো ফলাফল পেতে। যদি ব্যক্তির জন্য না হয়, তবে তারা খারাপ স্কোর পাবে, যদি ক্লাস এবং স্কুলের মান উচ্চ না হয়, তাহলে পালানোর জন্য কোনও "পাপ" নেই।

সকল স্তরের শিক্ষার্থীরা ১ম সেমিস্টারের চূড়ান্ত পরীক্ষার সময়সীমায় রয়েছে।

আপাতদৃষ্টিতে উদ্দেশ্যমূলক কিন্তু খুবই কঠিন মূল্যায়ন

তাহলে শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ বিভাগ একটি সম্পূর্ণ জেলা বা কাউন্টির স্কুলগুলির জন্য সাধারণ প্রশ্ন সহ মধ্যবর্তী পরীক্ষার আয়োজনের পরিণতি কী হবে, ম্যাডাম?

বর্তমানে, ২২/২০২১/TT-BGDDT সার্কুলার অনুসারে, মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের শেখার ফলাফল মূল্যায়নের স্কোর নিয়মিত মূল্যায়ন স্কোর (সহগ ১), মধ্য-মেয়াদী (সহগ ২) এবং চূড়ান্ত (সহগ ৩) দ্বারা নিশ্চিত করা হয়। শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ বিভাগ যদি মধ্য-মেয়াদী এবং চূড়ান্ত পরীক্ষার আয়োজন করে... তাহলে শিক্ষকরা কেবল নিয়মিত মূল্যায়নের (সহগ ১) মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের স্বায়ত্তশাসিতভাবে মূল্যায়ন করতে পারবেন! কেবল এভাবে বিশ্লেষণ করলেই আমরা শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মনস্তত্ত্ব দেখতে পাব যে পরীক্ষা যেভাবে হয়, তারা সেভাবেই শেখাবে এবং শিখবে।

উল্লেখ না করেই, জেলা পর্যায়ে একটি সাধারণ পরীক্ষা (যা একটি বৃহৎ মূল্যায়নের সমতুল্য বলে বিবেচিত) আয়োজন করা খুবই "জটিল"। এর ফলে বোঝাও বেড়ে যায়। শিক্ষার্থীরা স্কুলে অনুপস্থিত থাকবে, স্বাভাবিক সময়সূচী অনুসারে পড়াশোনা করবে না; প্রশ্ন তৈরি, তদারকি, গ্রেড পরীক্ষা... করার জন্য শিক্ষক এবং কর্মীদের একটি দল থাকবে।

আজকাল, বৃহৎ পরিসরে মূল্যায়নের জন্য প্রযুক্তি প্রয়োগ, ডিজিটাল রূপান্তর ইত্যাদির মতো সাংগঠনিক পদ্ধতিতে পরিবর্তন প্রয়োজন যাতে এই ধরণের পরীক্ষার কার্যকারিতা নিশ্চিত করা যায়। কিন্তু বাস্তবে, এমন এলাকার সংখ্যা খুবই বিরল যারা এটি করতে পারে। অতএব, এমন একটি মূল্যায়ন যা বস্তুনিষ্ঠ বলে মনে হয় কিন্তু খুবই কষ্টকর, শিক্ষার মান উন্নত করার জন্য এর কোন মূল্য নেই।

শিক্ষাগত মূল্যায়নের একজন গবেষক হিসেবে, একটি সাধারণ পরীক্ষায় বিভিন্ন অবস্থানের অভিজ্ঞতা অর্জন করার পরও, আমি এখনও প্রতিটি পরীক্ষার জন্য ক্লান্ত বোধ করি। তবে আমি নিশ্চিতভাবে জানি, শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীরা সবচেয়ে বেশি ক্লান্ত, পরীক্ষার আগে, পরীক্ষার সময় এবং বিশেষ করে পরীক্ষার পরে সবচেয়ে বেশি ভয় পান।

"পরীক্ষার জন্য পড়াশোনা" করার যন্ত্রণাদায়ক চক্র কখন শেষ হবে? এমনকি স্কুলে পড়াশোনা করার সময়ও, যেখানে প্রতি বছর বেশ কয়েকটি পরীক্ষা হয়, জীবনের বড় পরীক্ষার সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়া যথেষ্ট নয়।

শ্রেণিবিন্যাস এবং নির্বাচনের ক্ষেত্রে পর্যায়ক্রমিক মূল্যায়নকে ভুল বোঝাবুঝি করা

ম্যাডাম, অনেক এলাকা পর্যায়ক্রমিক কেন্দ্রীভূত মূল্যায়ন পরিচালনা করার সময় প্রায়শই মনে করে যে এর উদ্দেশ্য হল শিক্ষার্থীদের সাধারণ মান মূল্যায়ন করা। যদি প্রতিটি স্কুল নিজস্ব প্রশ্ন নির্ধারণ করে, তাহলে বিভিন্ন স্তরের প্রশ্নের মান সঠিকভাবে প্রতিফলিত নাও হতে পারে। এটা কি উপযুক্ত?

প্রথমত, এটি কোনও নির্বাচনী পরীক্ষা নয়। যদি পরিচালকরা শিক্ষার প্রকৃত মান জানতে চান, তাহলে তাদের পুরো প্রক্রিয়াটির উপর নির্ভর করতে হবে। এই ক্ষেত্রে, মাধ্যমিক শিক্ষার লক্ষ্য কি দশম শ্রেণীর মান অর্জন করা? স্ট্রিমিং কীভাবে কাজ করবে? যে শিক্ষার্থীরা দশম শ্রেণীতে প্রবেশ করতে চায় না তাদের কীভাবে মূল্যায়ন করা হবে এবং এর মান কী?

বহু বছর ধরে পরীক্ষা এবং মূল্যায়নের ক্ষেত্রে উদ্ভাবনের মূল চেতনা হলো মূল্যায়ন শিক্ষাদানের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার একটি অংশ, যা কেবল "শিক্ষার্থীদের শেখার ফলাফল নিশ্চিতকরণ" নয়, বরং শিক্ষাদান পদ্ধতিগুলিকে সামঞ্জস্য করার জন্য তথ্য সরবরাহ করে। অতএব, শিক্ষকদের ক্ষমতায়িত করা হয়েছে এবং তাদের মূল্যায়ন ক্ষমতা অর্জনের জন্য প্রশিক্ষণ দেওয়া প্রয়োজন, যাতে তারা শিক্ষাদান প্রক্রিয়া চলাকালীন এবং পর্যায়ক্রমে শিক্ষার্থীদের মূল্যায়ন করতে পারেন।

তবুও এই বছর, ২০১৮ সালের সাধারণ শিক্ষা কর্মসূচি আনুষ্ঠানিকভাবে বাস্তবায়নের চতুর্থ বছর, অনেক শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ বিভাগ এখনও সমগ্র জেলা/কাউন্টির জন্য সাধারণ পরীক্ষার প্রশ্ন ব্যবহার করে মধ্যবর্তী পরীক্ষার আয়োজন করে। একটি ব্যবস্থাপনা ইউনিটের কার্যাবলী এবং শিক্ষামূলক কার্যক্রমের তাৎপর্য বিবেচনা করে, আমি মনে করি এটি একটি অপ্রয়োজনীয় ব্যবস্থাপনা কার্যক্রম, এই প্রেক্ষাপটে কিছুটা অপমানজনক। শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ বিভাগের স্তরে, পর্যায়ক্রমিক মূল্যায়ন বছরে একবার/সময়/শিক্ষার্থীদের ক্লাসে করা উচিত, চূড়ান্ত ক্লাসগুলিকে অগ্রাধিকার দেওয়া উচিত।

সহযোগী অধ্যাপক চু ক্যাম থো, শিক্ষাগত মূল্যায়ন গবেষণা বিভাগের প্রধান (ভিয়েতনাম শিক্ষাগত বিজ্ঞান ইনস্টিটিউট)

বৃহৎ পরিসরে পরীক্ষার প্রশ্ন তৈরির ক্ষেত্রে কোন নীতিগুলি অনুসরণ করা উচিত? আপনার পর্যবেক্ষণ অনুসারে, শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ বিভাগগুলি কি সাধারণ প্রশ্ন সহ মধ্যবর্তী পরীক্ষা আয়োজনের সময় প্রশ্ন তৈরির প্রক্রিয়ায় মানসম্মতকরণ নিশ্চিত করেছে?

নিয়ম অনুসারে, হাজার হাজার শিক্ষার্থী অংশগ্রহণকারী বৃহৎ-স্কেল মূল্যায়ন (জেলা, প্রাদেশিক, জাতীয় এবং আন্তর্জাতিক পর্যায়ে আয়োজিত) অবশ্যই প্রশ্ন এবং পরীক্ষার ক্ষেত্রে অত্যন্ত কঠোর প্রয়োজনীয়তা মেনে চলতে হবে যা মানসম্মত, বস্তুনিষ্ঠ এবং প্রোগ্রামের মান পূরণের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা উচিত। বিভাগ/অফিস পর্যায়ে পর্যায়ক্রমিক মূল্যায়ন আয়োজনকে স্কেলের দিক থেকে বৃহৎ-স্কেল মূল্যায়নের সমতুল্য বলে মনে করা হয়।

এটি করার জন্য, বাস্তবে, সাংগঠনিক ইউনিটগুলি প্রায়শই নিম্নলিখিত কাজগুলি করে: একটি সাংগঠনিক কমিটি গঠন করে, যার মধ্যে একটি প্রশ্ন-প্রণয়নকারী দল, একটি মূল্যায়ন দল, পরীক্ষা বোর্ড, পরীক্ষার গ্রেডিং বোর্ড ইত্যাদি অন্তর্ভুক্ত থাকে; পরীক্ষা আয়োজন করুন, প্রতিটি স্কুলের একটি পরীক্ষা বোর্ড থাকে, যার নিবন্ধন নম্বর, নম্বর, পরীক্ষার কক্ষ তৈরি, শিক্ষার্থীদের কক্ষে বিভক্ত করা এবং ক্রস-গ্রেডিং থাকে।

তবে, পরীক্ষা আয়োজক সংস্থাগুলি কর্তৃক প্রকাশিত কোনও পরীক্ষার মান মূল্যায়নের মুখোমুখি আমি কখনও হইনি। আমি প্রায়শই প্রতিক্রিয়া সম্পর্কিত তথ্য পাই: পরীক্ষা প্রত্যাশার মতো ভালো হয় না (কিছু পরীক্ষা সংবাদপত্রে প্রকাশিত হয়, কারণ প্রশ্নগুলি ভাল মানের নয়, প্রশ্ন ফাঁস ইত্যাদি); ফলাফলগুলি বস্তুনিষ্ঠ নয় (উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষকরা মনে করেন যে ক্রস-মার্কিং ভুল বা কিছু শিক্ষার্থীর প্রকৃত স্কোরের তুলনায় স্কোর খুব বেশি, খুব কম, ইত্যাদি)। এই প্রতিক্রিয়াগুলি অসাধারণ, তাই এটি আরও বেশি প্রয়োজনীয় যে এই জাতীয় প্রতিটি মূল্যায়নকে বস্তুনিষ্ঠ এবং বৈজ্ঞানিকভাবে মূল্যায়ন করা উচিত; কারণ হাজার হাজার শিক্ষার্থী এবং শিক্ষকদের প্রভাবিত করা কখনই ছোট বিষয় নয়।

শিক্ষক প্রশিক্ষণ, শিক্ষার্থীদের সক্ষমতার সঠিক মূল্যায়ন

গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হলো, স্কুলগুলোতে শিক্ষার মান নিশ্চিত করার পাশাপাশি বড় পরিসরে পরীক্ষা কীভাবে সীমিত করা যায়? সহযোগী অধ্যাপক চু ক্যাম থো বিশ্বাস করেন যে, আমরা যে নতুন, মানবিক এবং আধুনিক লক্ষ্যগুলি আশা করি তা সফলভাবে অর্জনের জন্য, আমাদের কেবল শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের শিক্ষাদান এবং শেখার ক্ষেত্রে উদ্ভাবনী প্রচেষ্টা চালানোর প্রয়োজন নেই, বরং তৃণমূল পর্যায়ে পরিবর্তন আনার জন্য ব্যবস্থাপকদেরও প্রয়োজন; বিশেষ করে, মান ব্যবস্থাপনার সরঞ্জামগুলিকে সঠিকভাবে এবং অর্থপূর্ণভাবে কার্যকরভাবে ব্যবহার করার জন্য।

উপরে উল্লিখিত হিসাবে, শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ এবং সহায়তা প্রদান করা প্রয়োজন যাতে তারা শিক্ষার্থীদের মূল্যায়ন করার ক্ষমতা রাখেন; এমন একটি শিক্ষণ পরিবেশ তৈরি করুন যাতে মূল্যায়ন সঠিকভাবে বাস্তবায়িত হয়, শিক্ষাদানের সাথে সমান্তরালভাবে। একই সাথে, বৈজ্ঞানিক ফলাফল, বিশেষ করে প্রযুক্তির সর্বাধিক ব্যবহার করা প্রয়োজন, যাতে এই প্রতিটি পরীক্ষা কম চাপমুক্ত হয়, সর্বজনীনতা এবং বস্তুনিষ্ঠতা অর্জন করা যায়।

শিক্ষাগত প্রেক্ষাপটে সঠিক সময়ে এবং সঠিক উপায়ে পর্যায়ক্রমিক মূল্যায়ন ব্যবহার করা প্রয়োজন, অপব্যবহার এড়িয়ে। শিক্ষার্থীর মূল্যায়ন থেকে প্রাপ্ত তথ্যকে প্রথমে তার শিক্ষাগত কাজ সম্পাদন করতে, যা হল শিক্ষাদান এবং শেখার প্রতি সাড়া দেওয়া; প্রতিটি প্রাসঙ্গিক বিষয়কে সামঞ্জস্য করার প্রয়োজনীয়তা উপলব্ধি করতে সাহায্য করা; ভাল পদ্ধতিতে শিক্ষার্থীদের ক্ষমতা সঠিকভাবে মূল্যায়ন করা শিক্ষাগত কার্যক্রমের জন্য "রিভার্স স্টিয়ারিং হুইল"। কেবলমাত্র তখনই আমরা এমন একটি পরিবেশ তৈরি করতে পারি যেখানে শিক্ষকরা আত্মবিশ্বাসের সাথে শিক্ষা দিতে পারবেন এবং শিক্ষার্থীরা উৎসাহের সাথে শিখতে পারবেন।

উৎস লিঙ্ক: https://thanhnien.vn/dung-bien-kiem-tra-dinh-ky-thanh-nhung-ky-thi-185231226215439883.htm