Známkování zkoušek z literatury: Jak zajistit spravedlnost?

V každém ročníku zkoušek, spolu s oznámením otázek z literární zkoušky, se veřejnost zaměřuje na známou otázku: Jak může proces hodnocení zajistit spravedlnost pro všechny kandidáty?

Kandidáti skládají v Hanoji zkoušku z literatury pro přijímací zkoušky do 10. ročníku pro školní rok 2026-2027. Foto: Quang Vinh

V kontextu Všeobecného vzdělávacího programu pro rok 2018 se požadavky na předmět Literatura již nezaměřují na testování schopnosti memorovat si znalosti, ale spíše na hodnocení čteného textu s porozuměním a psaní. To znamená, že zkušební otázky jsou otevřenější a podporují samostatné myšlení a rozmanité přístupy. Tato rozmanitost však zároveň ztěžuje otázku spravedlivého hodnocení.

Pokud jde o zkoušky založené na kompetencích, musí být proces hodnocení ještě spravedlivější.

Docent Dr. Do Ngoc Thong, šéfredaktor literárních osnov z roku 2018, se domnívá, že používání nových materiálů, které dosud nebyly studovány v učebnicích, je základním požadavkem pro hodnocení kompetencí. Podle Dr. Thonga lze přesně posoudit porozumění textu a psaní studentů pouze tehdy, když se setkají s textem, který dosud nestudovali.

Zdůraznil, že tato metoda kladení otázek má za cíl zajistit spravedlnost a rovnost pro všechny studenty a zároveň omezit mechanické memorování vzorových esejí, biflování nebo opisování z dostupných materiálů. Studenti jsou nuceni myslet sami za sebe, prezentovat své myšlenky a vyjadřovat se vlastními slovy.

Odborník však také poznamenal, že správný přístup nemusí nutně znamenat, že každý krok je dokonalý. Kvalita hodnocení závisí také na tom, jak jsou otázky formulovány a zejména jak jsou zkoušky hodnoceny. Podle docenta Dr. Do Ngoc Thonga je jednou z největších starostí učitelů v celé zemi dnes to, jak zajistit spravedlnost a objektivitu při hodnocení zkoušek z literatury.

Pan Thong poznamenal, že vzhledem k povaze zkoušek založených na esejích je i s podrobnými klíči odpovědí a pokyny pro hodnocení obtížné zcela eliminovat subjektivní prvek zkoušejícího. Proto jsou zapotřebí vhodná řešení, která zajistí, aby proces hodnocení byl konzistentní u různých zkušebních komisí a lokalit a přesně odrážel skutečné schopnosti studentů.

Nedávné debaty kolem zkoušky z literatury na některých specializovaných středních školách rovněž zdůrazňují rostoucí tlak na zajištění spravedlnosti v hodnocení. Zkouška z literatury pro přijímací zkoušky do 10. ročníku na Střední škole sociálních a humanitních věd (Vietnamská národní univerzita v Hanoji) vyvolala mnoho kontroverzí.

Učitel Hoang Thi Tu Anh (Vietnamsko-polská střední škola, Hanoj) se domnívá, že ačkoliv si zkouška klade za cíl ohodnotit porozumění textu a kritické myšlení, některé otázky používají teoretickou terminologii, která není zcela vhodná pro žáky druhého stupně základní školy.

Někteří komentátoři mezitím poznamenali, že zkouška měla inovativního ducha, ale některé koncepty a nastavení otázek by mohly vést k různým interpretacím. Naopak docent Dr. Nguyen Thi Phuong Thuy - vedoucí lektor na katedře lingvistiky a vietnamských studií Fakulty sociálních a humanitních věd (Vietnamská národní univerzita v Hanoji) - argumentoval, že pro otevřenou specializovanou zkoušku jsou přijatelné různé přístupy. Takové případy dále zdůrazňují potřebu flexibilních a vědeckých pokynů pro hodnocení, které by zajistily práva kandidátů.

Odpověď je otevřená, aby se zajistilo, že tvůrčí práce nebude přehlížena.

Paní Tu Anh uvedla, že vzhledem k dlouholetým zkušenostem s účastí na přijímacích zkouškách do 10. ročníku a maturitních zkouškách si hodnotící komise vždy před oficiálním hodnocením udělá čas na společné hodnocení 10 zkušebních prací, aby zajistila jednotné pochopení a uplatňování hodnotících pokynů.

Ve skutečnosti jsou současné zkušební otázky a pokyny pro hodnocení literatury navrženy otevřeným způsobem, takže během procesu společného hodnocení bylo zkoušejícími důkladně projednáno mnoho nepředvídaných situací, aby se studenti neznevýhodnili.

V hodinách literatury si studenti mohou zvolit různé přístupy ke stejnému argumentačnímu tématu. Bez konsensu od samého začátku může být hodnocení snadno ovlivněno individuálními pohledy každého žáka.

Zejména v literatuře mohou studenti napsat dokonce lepší eseje, než jaké jsou uvedeny v otázce, takže učitelé by takovou práci měli patřičně ocenit a uznat. Místo hledání esejí, které jsou identické s otázkou, by se hodnocení zkoušek z literatury mělo zaměřit na posouzení argumentačních schopností studentů a na to, do jaké míry splňují požadavky otázky.

Dvoukolový nezávislý proces hodnocení je navíc považován za klíčový mechanismus pro zajištění spravedlnosti. Všichni učitelé zapojení do hodnocení absolvují důkladné školení v oblasti odborných dovedností a předpisů. V praxi obvykle není rozdíl ve skóre mezi oběma zkoušejícími významný; jakékoli případy s velkými nesrovnalostmi jsou vyšetřovány a řešeny v souladu s předpisy.

Podle docenta Dr. Do Ngoc Thonga je nejdůležitější, aby výsledky zkoušek přesně odrážely skutečné schopnosti studentů. Dr. Thong se domnívá, že by neměl být vyvíjen tlak na zkreslení hodnocení směrem k honbě za úspěchy nebo k příliš přísnému hodnocení.

To je také společné přání mnoha učitelů, kteří se přímo podílejí na výuce a hodnocení zkoušek. Pokud jsou zkušební otázky zaměřeny na hodnocení kompetencí, je třeba se i při hodnocení posunout od přístupu „počítání nápadů“ k hodnocení kvality myšlení, schopnosti uvažování a přesvědčivosti písemného projevu.

Han Minh

Zdroj: https://daidoanket.vn/cham-thi-mon-ngu-van-lam-the-nao-de-cong-bang.html