Digitální transformace ve vzdělávání: Počínaje digitálním obsahem a digitálními učiteli.

(Noviny Dan Tri) - Učitelé by neměli jen „učit s využitím technologií“, ale „učit s technologiemi“, tedy používat technologie jako nástroj ke stimulaci zájmu studentů o učení a rozvoji jejich schopností.

V duchu pokynů 14. národního kongresu a potřeby podstatných inovací Dr. Sai Cong Hong, bývalý zástupce ředitele odboru středního vzdělávání Ministerstva školství a odborné přípravy , nabídl analýzy a návrhy týkající se cesty digitální transformace ve vzdělávání, přičemž zdůraznil zejména to, že úspěch se nemůže spoléhat pouze na moderní infrastrukturu a vybavení, ale musí začít kvalitním digitálním obsahem a kompetencemi digitálních učitelů.

V návrhu politické zprávy předložené 14. celostátnímu sjezdu strany je digitální transformace označena za jeden z klíčových faktorů rozvoje raného dětství a distančního vzdělávání s obsahem: „Integrace digitálních kompetencí do všeobecně vzdělávacích osnov.“

Konkrétní akční plán zní: „Vypracovat a implementovat program digitálního rozvoje lidských zdrojů, který vybaví pracovníky komplexními digitálními dovednostmi a splní požadavky digitálního ekonomického a sociálního rozvoje.“

Toto je strategicky významný směr, který potvrzuje, že digitální transformace není jen trend, ale nezbytný požadavek pro zásadní a komplexní reformu vzdělávání. Aby byla digitální transformace efektivní, je klíčové začít budováním lidských zdrojů, digitálních schopností a vývojem vysoce kvalitního digitálního obsahu, spíše než pouhým investováním do infrastruktury a vybavení.

Digitální transformace nespočívá jen v zavedení technologií do učeben, ale v digitalizaci znalostí a inovaci obsahu, metod a forem učení. Bez dobře navrženého a vědecky podloženého digitálního obsahu jsou všechny moderní technologie, software a vybavení pouze „prázdnými skořápkami“.

Proto je zásadní pochopit, že digitální obsah je základem a duší digitální transformace ve vzdělávání.

Bylo dosaženo mnoha pozitivních výsledků, ale ty jsou stále z velké části povrchní.

V posledních letech, zejména po pandemii Covid-19, dosáhlo vietnamské vzdělávání mnoha pozitivních výsledků v oblasti zavádění technologií a podpory digitální transformace.

Většina vzdělávacích institucí zavedla elektronické známky, elektronické záznamy o studentech a online správu studentů; mnoho škol využívá výukové platformy, jako jsou ViettelStudy, K12Online, Google Classroom, Zoom, Azota… Některé si dokonce vytvořily vlastní úložiště elektronických výukových zdrojů, banky otázek a online vzdělávací systémy.

Učitelka a žáci mateřské školy v Ho Či Minově Městě během hodiny s využitím elektronických zařízení (Foto: Huyen Nguyen).

Bližší pohled na praktickou realitu však ukazuje, že tento proces odráží pouze špičku ledovce digitální transformace. Většina aktivit zůstává na úrovni managementu a skutečně neinovovala metody výuky.

Na mnoha místech se „digitální transformace“ ztotožňuje s „výukou pomocí PowerPointu“ nebo „nahráváním přednášek“, přičemž obsah výuky nebyl přepracován tak, aby odpovídal digitálnímu prostředí. V důsledku toho zůstává výuka pasivní, učitelé stále přednášejí jednosměrně, jediným rozdílem je „přesun od tabule k obrazovce“.

Elektronické plány lekcí a elektronické lekce je nutné správně chápat.

Jedním ze základních důvodů, proč digitální transformace ve vzdělávání zůstává do značné míry povrchní, je nedorozumění v pojmech „elektronické plány hodin“ a „elektronické lekce“.

V podstatě je skutečný digitální plán lekce kompletním digitalizovaným pedagogickým návrhem, který zahrnuje všechny nezbytné komponenty: jasné učební cíle, multimediální digitální obsah (text, obrázky, videa, simulace atd.), metody pro organizaci online výuky, nástroje pro hodnocení, zpětnou vazbu a vedení pro samostudium studentů.

Podobně ani e-learningová lekce není jen video nebo slajd, ale digitální učební proces, který zahrnuje interakci, zpětnou vazbu a sebehodnocení studentů.

Bez těchto prvků bude výuka čistě technická a postrádá pedagogickou hodnotu. Před investicemi do infrastruktury proto musí vzdělávací sektor standardizovat koncept a odborné požadavky na digitální obsah.

Pouze při správném pochopení a řádné implementaci digitální transformace skutečně půjde do hloubky a přispěje ke skutečné inovaci výuky a učení.

Učitelé – v centru procesu digitální transformace.

V době technologií zůstávají učitelé klíčovým faktorem úspěchu digitální transformace. Učitelé nejsou jen uživateli technologií, ale také „architekty digitálních znalostí“, kteří navrhují, vytvářejí a koordinují vzdělávací aktivity v digitálním prostředí.

Učitelé nejlépe rozumí svým studentům a vědí, jak vybrat správný obsah, metody a nástroje. Proto pouze oni mohou vytvářet digitální obsah se skutečnou pedagogickou hodnotou.

Je však důležité si uvědomit, že ne veškerý obsah lze nebo by měl být digitalizován. Lekce etiky, životních dovedností, tělesné výchovy nebo umění musí být stále poskytovány ve fyzickém prostředí, aby si je studenti mohli prožít a pocítit na vlastní kůži.

Vyvážená kombinace prezenční a online výuky (kombinovaná výuka) pomůže využít silné stránky technologií, aniž by se ztratila humanistická podstata vzdělávání.

Aby učitelé mohli v nové éře efektivně plnit své role, jsou nezbytné komplexní a průběžné programy vzdělávání v oblasti digitálních dovedností. Vládní agentury by měly urychleně vydat standardy digitálních kompetencí pro učitele, které jasně definují požadavky na dovednosti v oblasti tvorby digitálních plánů hodin, organizace digitální výuky a učení a hodnocení online vzdělávání.

Učitelé jsou klíčovým faktorem digitální transformace (ilustrační obrázek: Huyen Nguyen).

Zároveň je potřeba politik, které by podporovaly tvorbu digitálního obsahu – uznání vysoce kvalitních elektronických přednášek a digitálních výukových materiálů jako profesionálních produktů s mechanismy pro hodnocení, ochranu autorských práv a sdílení v rámci národního systému otevřených vzdělávacích zdrojů.

Souběžně by měl být zaveden národní rámec standardů pro digitální obsah, který by sloužil jako základ pro vývoj jednotných, bezpečných a vhodných výukových materiálů odrážejících vietnamskou identitu.

Nezbytným krokem je také zřízení národního centra digitálních vzdělávacích zdrojů, které učitelům poskytne prostor pro sdílení, spolupráci a společný vývoj vysoce kvalitních vzdělávacích materiálů pro celý vzdělávací systém.

Zachování humanistické podstaty vzdělávání v digitálním věku.

Bez ohledu na to, jak pokročilé jsou technologie, vzdělávání zůstává lidskou činností. Žádný software nemůže nahradit emoce, odhodlání a srdce učitele.

Digitální lekce může být poutavá, ale nemůže nahradit povzbudivý pohled ani slova učitele pro jeho studenty. Digitální transformace má proto smysl pouze tehdy, když technologie slouží lidstvu, nikoli tehdy, když zastiňuje humanistické hodnoty výuky. Udržování této hodnoty znamená zachování jádra vzdělávání – kde jsou lidé v centru pozornosti a technologie je pouze nástrojem.

Digitální transformace ve vzdělávání je nevyhnutelným trendem, ale aby uspěla, musí začít kvalitním digitálním obsahem a inovativními digitálními učiteli.

Učitelé v Ho Či Minově Městě se v rámci akce „Týden digitální transformace Ho Či Minova Města 2023“ (Foto: Huyen Nguyen) seznamují s modely robotů.

Skutečně efektivní digitální plán lekce nemůže být jen o několika slajdech; musí to být učební plán, který integruje obsah, metody, interakci a sebehodnocení.

Učitelé by neměli pouze „učit s využitím technologií“, ale „učit s technologiemi“, tedy používat technologie jako nástroj k probuzení zájmu studentů o učení a rozvoji jejich schopností.

Pouze při správném pochopení a implementaci se digitální transformace může skutečně stát hlubokou znalostní revolucí a přispět k realizaci ducha návrhu politické zprávy 14. celostátního sjezdu strany: „Budování moderního národního vzdělávacího systému, který bude na úrovni regionu a světa.“

Zdroj: https://dantri.com.vn/giao-duc/chuyen-doi-so-trong-giao-duc-bat-dau-tu-noi-dung-so-va-nguoi-thay-so-20251101071521722.htm