Univerzity s myšlením přijímacího řízení 20. století těžko mohou prosperovat.

(Dan Tri) - Zkoušky ze střední školy a metody přijímání na univerzity se neomezují jen na vyprávění o skóre.

Zatímco svět se ubírá směrem k modelům komplexního hodnocení kompetencí, komplexního osobního rozvoje a flexibilní adaptace na trh práce, Vietnam zavádí klasický akademický systém přijímání na univerzity, který se točí především kolem tří oborů.

To nejen zkresluje proces učení, ale také vyvolává velké otázky ohledně spravedlnosti, kvality lidských zdrojů a schopnosti vzdělávacího systému reagovat na naléhavé požadavky 21. století.

Ve skutečnosti má přijímání na univerzitu na základě tří předmětů vážné důsledky: jednostranné učení, mechanické učení a studium na známky. Předměty, které nejsou zahrnuty v přijímacím řízení, jsou často brány na lehkou váhu, studenti je dokonce „opomíjejí“ ve svém povědomí a úsilí.

Dr. Hoang Ngoc Vinh, bývalý ředitel katedry odborného vzdělávání

To je v rozporu s duchem Všeobecného vzdělávacího programu (GEP) z roku 2018, který klade důraz na komplexní vzdělávání, rozvoj osobních schopností a flexibilní kariérní poradenství.

Tento rozpor se stává ještě zřetelnějším, když Program všeobecného vzdělávání z roku 2018 navrhuje ranou předmětovou diferenciaci od 10. ročníku a nutí žáky volit mezi přírodními a společenskými vědami v příliš raném věku na to, aby si identifikovali své vlastní schopnosti a zájmy.

Je to jako zavést do procesu dospívání rigidní rámec, který vyžaduje flexibilitu, zkoumání a experimentování. Výběr špatné kombinace v desáté třídě může vést k tomu, že mnoho studentů bude „předčasně odsouzeno“ na základě neinformovaných a nezkušených rozhodnutí. Rozdělení do dvou bloků v raném věku je ještě méně vhodné pro splnění komplexních požadavků na kapacitu pracujících v tomto století.

Mezitím komplexní zkoušky pro posouzení kompetencí – u kterých se očekává, že budou východiskem z rutiny přijímacího řízení – dosud „nepokryly“ celou zemi. Mnoho velkých univerzit se stalo průkopníky v organizaci vlastních zkoušek, ale rozdíly v podmínkách přijetí mezi regiony činí toto úsilí stále lokálním a vytváří novou vrstvu nerovnosti.

Na druhou stranu, existence příliš mnoha metod přijímacího řízení dnes – od maturitních zkoušek, přepisů známek, mezinárodních certifikátů až po samostatné zkoušky – sice rozmanité, ale postrádající standardizaci a transparentnost, což studenty i rodiče matou.

Kandidáti skládající maturitní zkoušky v roce 2025 (Foto: Thanh Dong).

Problém je v tom, že je načase zásadně změnit způsob přijímacího řízení zvýšením počtu přijímacích předmětů a přiřazením odpovídající váhy předmětům souvisejícím s univerzitním oborem. Zvýšení počtu přijímacích předmětů nevede k větší zátěži, ale k komplexnějšímu hodnocení schopností studenta.

Kombinace přijímacího řízení by měla zahrnovat přírodní i společenské předměty, což by odráželo interdisciplinární a interdisciplinární povahu, kterou každá profese v digitálním věku vyžaduje. Pouze pokud jsou kandidáti hodnoceni vícerozměrným způsobem, mohou si vybrat správný obor, zviditelnit své silné stránky a vyhnout se běžné situaci „špatný obor – ztracená cesta“, jak je tomu dnes.

Například studenti medicíny nemusí být dobří jen v biologii a chemii, ale potřebují také jazykové znalosti, humanitní myšlení a komunikační dovednosti. Technologický inženýr kromě tradičních předmětů pro přijímací řízení, jako je matematika, fyzika a chemie, potřebuje také schopnost řešit problémy, týmovou práci a sociální porozumění, aby mohl vyvíjet produkty zaměřené na člověka. Tři tradiční zkoušky k posouzení těchto schopností nestačí.

Jedním z technických řešení, které by mělo být zváženo, je přiřadit předmětům váhy, které jsou nejvhodnější pro každý studijní obor, což by zvýšilo flexibilitu a zaměřilo se na přesnější posouzení specializovaných kompetencí. Pokud by se však toto řešení aplikovalo mechanicky, stále s sebou nese riziko reprodukce učebního zkreslení – i když v „měkčí“ formě.

Systém přijímacího řízení proto stále potřebuje rozumné limity: váhy by měly hrát pouze flexibilní roli a neměly by zcela převážit nad ostatními faktory hodnocení.

Kromě toho je třeba seriózně prozkoumat integraci měkkých dovedností, vzdělávacích produktů nebo osobních profilů do přijímacího řízení – byť jen jako pomocný prvek – aby se studenti povzbudili k komplexnímu rozvoji a zároveň se univerzitám pomohlo k efektivnějším a transparentnějším nástrojům hodnocení bez bodování.

V nespravedlivém a nepružném systému základního vzdělávání není možné rozvíjet vysoce kvalitní lidské zdroje. Nemůžeme očekávat generaci globálních občanů, pokud budeme i nadále nabírat studenty, jako jsme to dělali během období industrializace ve druhé polovině minulého století.

Je čas se odvážit ke změně. Je čas ukončit model přijímacího řízení založený na třech oddělených předmětech – který odráží zastaralé myšlení, není interdisciplinární a neodpovídá požadavkům na rozvoj.

Místo toho je nutné vybudovat systém přijímání založený na komplexním, víceoborovém integrovaném hodnocení kompetencí, které dokáže přesně odrážet schopnosti a potenciál studentů. I když není možné okamžitě univerzalizovat celostátní test kompetencí, měly by být alespoň přiměřeně rozšířeny kombinace přijímacích řízení a předmětům by měla být pečlivě přiřazena váha.

Ve světě, kde se profesní hranice stírají, mohou studenty k excelenci vést pouze „otevřené“ vzdělávací systémy – co se týče obsahu, formy a hodnocení. Pokud budeme i nadále zachovávat přístup k přijímacímu řízení „3 předměty – 1 cesta“, nejenže to bude bránit kandidátům, ale i samotná země bude v nadcházející tvrdé globální konkurenci zaostávat.

Dr. Hoang Ngoc Vinh

Bývalý ředitel odboru odborného vzdělávání, Ministerstvo školství a odborné přípravy

Zdroj: https://dantri.com.vn/giao-duc/dai-hoc-kho-co-the-vuon-minh-voi-tu-duy-tuyen-sinh-cua-the-ky-20-20250723073606542.htm