Zkušební otázky, které nejsou založeny na učebnicích: Jak zefektivnit inovace.

Maturitní zkouška v roce 2025 představuje pozitivní posun, protože mnoho zkušebních otázek již doslovně necituje učebnici. Místo toho zahrnují texty mimo učebnici a situace z reálného života, což otevírá nový přístup: hodnocení kompetencí spíše než pouhé testování znalostí a dovedností.

Nejde jen o změnu v designu zkušebních otázek; je to otázka vzdělávací filozofie: Chceme, aby se studenti naučili memorovat, nebo rozumět, dělat, myslet a tvořit?

Maturitní zkouška v roce 2025 bude poprvé zavedena podle nových osnov, což povede k významným změnám v otázkách zkoušky.

FOTO: DAO NGOC THACH

Zatímco ve Vietnamu stále probíhá debata o tom, zda by zkušební otázky měly být založeny na učebnicích, aby byla zajištěna bezpečnost zkoušek, v mnoha rozvinutých zemích, jako je Velká Británie, USA, Francie, Japonsko, Jižní Korea a Singapur, je „striktní nedodržování učebnic“ již dlouho povinnou zásadou.

Maturitní zkoušky na střední škole v roce 2025 vykazují některé znatelné změny. V předmětech zkoušek se začínají objevovat materiály mimo učebnice, praktické situační otázky, požadavky na čtení a porozumění datům, tabulkám nebo aplikaci znalostí…

Mnoho lidí tvrdí, že učebnice jsou základem, tak proč by z nich neměly být založeny i zkušební otázky? Stanovení zkušebních otázek bez spoléhání se na učebnice však neznamená jejich úplné odmítnutí. Klíčové je, aby zkušební otázky odpovídaly učebnímu plánu, hodnotily kompetence a nezávisely na žádném konkrétním textu, posloupnosti nebo typu otázky v učebnici.

Přísné dodržování učebnic dává tvůrcům zkoušek pocit bezpečí, ale značně znevýhodňuje studenty. Důsledky zahrnují mechanické učení, memorování a výuku založenou na vzorových esejích. Učitelé učí striktně podle učebnic a mechanicky připravují studenty na zkoušky. S velmi prospěchovými studenty se zachází stejně jako s průměrnými studenty, pokud zkouška testuje pouze znalosti. Celý systém je zachycen v cyklu „příprava na zkoušku – mechanické učení – složení zkoušky“.

Bez změny způsobu formulace zkušebních otázek bude veškeré úsilí o inovaci učebních osnov, metod výuky, testování a hodnocení bezvýznamné. Nemůžeme hovořit o vzdělávání založeném na kompetencích, pokud zkoušky stále testují znalosti a dovednosti jako v minulých letech.

Aby se však zabránilo zastavení u opatrných kroků, jako je zkouška v roce 2025, potřebuje sektor vzdělávání specifický a konzistentní plán reforem. V první řadě je třeba včas zveřejnit pokyny ke zkoušce, strukturu a kritéria hodnocení, aby učitelé i studenti mohli s jistotou přejít na výuku a učení založené na kompetencích.

Poprvé v letošní maturitní zkoušce nejsou otázky z předmětu Literatura převzaty z učebnic.

Foto: TN

Do týmu odpovědného za tvorbu zkušebních otázek jsou zapotřebí odpovídající investice. To nelze svěřit několika málo jednotlivcům; vyžaduje to účast odborníků na vzdělávání, výzkumníků a zkušených učitelů. Zkušební otázky musí být navrženy, recenzovány, testovány a důsledně validovány jako zodpovědný vzdělávací produkt.

Učitelé potřebují řádné školení; rodiče a studenti také musí být plně informováni. Pokud změníme pouze zkušební otázky, aniž bychom změnili metody výuky a učení, pak reforma nikam nevede.

Zejména je nutná synchronizace mezi výukou, testováním a zkouškami. Otevřené zkoušky nejsou možné, pokud studenti stráví celý rok pouze memorováním a procvičováním vzorových otázek. Od testů ve třídě až po závěrečné zkoušky musí vše směřovat k posouzení skutečných kompetencí.

Zdroj: https://thanhnien.vn/de-thi-khong-bam-sgk-de-doi-moi-dat-hieu-qua-185250702195351882.htm