Zkoušky se neřídí učebnicemi: Aby bylo možné efektivně inovovat

Maturitní zkoušky v roce 2025 zaznamenaly pozitivní změnu, když mnoho otázek ze zkoušky již není doslovně citováno z učebnice. Místo toho jsou nahrazeny texty z jiných zdrojů než z knih a situacemi z reálného života, což otevírá nový přístup: hodnocení schopností namísto pouhého testování znalostí a dovedností.

Nejde jen o změnu v technikách tvorby testů, ale o otázku vzdělávací filozofie: Chceme, aby se studenti naučili memorovat, nebo rozumět, dělat, myslet a tvořit?

Maturitní zkoušky v roce 2025 se budou poprvé konat podle nového programu, takže dojde k zásadním změnám v otázkách zkoušky.

FOTO: DAO NGOC THACH

Zatímco ve Vietnamu se stále diskutuje o tom, zda stanovovat otázky na základě učebnic, aby byla zajištěna bezpečnost zkoušek, v mnoha rozvinutých zemích, jako je Velká Británie, USA, Francie, Japonsko, Korea nebo Singapur, je „nedodržování učebnic“ již dlouho povinnou zásadou.

Maturitní zkoušky na střední škole v roce 2025 vykazují některé jasné změny. V předmětech zkoušek se začaly objevovat učebnice, praktické situační otázky, které vyžadují, aby studenti četli a porozuměli datům, tabulkám nebo aplikovali znalosti...

Mnoho lidí si myslí, že učebnice jsou základem, tak proč se na ně „nelze spolehnout“? Ve skutečnosti ale vytváření otázek, které nejsou založeny na učebnicích, neznamená popírání učebnic. Problém spočívá v tomto: testové otázky musí odpovídat programu, hodnotit schopnosti a nesmí záviset na žádném textu, posloupnosti nebo typu otázky v knize.

Dodržování učebnice dává tvůrcům testů pocit bezpečí, ale studenty staví do velké nevýhody. Výsledkem je situace mechanického učení se, memorování a výuky podle vzorových textů. Učitelé učí striktně podle učebnice a mechanicky procvičují testové otázky. Dobří studenti jsou „na úrovni“ průměrných studentů, pokud test ověřuje pouze znalosti. Celý systém je chycen v cyklu „procvičování testových otázek – mechanické učení – složení testu“.

Bez změny způsobu, jakým jsou otázky kladeny, bude veškeré úsilí o inovaci učebních osnov, metod výuky, testování a hodnocení bezvýznamné. Nemůžeme hovořit o vzdělávání založeném na kompetencích, pokud zkoušky stále testují znalosti a dovednosti jako v předchozích letech.

Aby se však vzdělávací sektor nezastavil u opatrných kroků, jako je zkouška v roce 2025, potřebuje specifický a konzistentní plán inovací. V první řadě je nutné včas zveřejnit zaměření zkušebních otázek, zprůhlednit strukturu a hodnotící kritéria, aby učitelé i studenti mohli s jistotou přejít k výuce a učení podle svých schopností.

Letošní maturitní zkouška poprvé nezahrnovala materiály z literární zkoušky převzaté z učebnic.

Foto: TN

Do týmu, který testy vytváří, je zapotřebí řádných investic. To nelze ponechat na několika málo lidech, ale vyžaduje to účast odborníků na vzdělávání, výzkumníků a skutečných učitelů. Test musí být seriózně navržen, zkontrolován, otestován a kontrolován jako zodpovědný vzdělávací produkt.

Učitelé musí být řádně proškoleni; rodiče a studenti také musí být plně informováni. Pokud změníme pouze otázky, aniž bychom změnili metody výuky a učení, reforma nikam nevede.

Zejména je nutná synchronizace mezi výukou, testováním a zkoušením. Nemohou existovat veřejné zkoušky, pokud se studenti celoročně pouze učí nazpaměť a procvičují vzorové otázky. Od testů ve třídě až po závěrečné zkoušky musí vše směřovat k posouzení skutečných schopností.

Zdroj: https://thanhnien.vn/de-thi-khong-bam-sgk-de-doi-moi-dat-hieu-qua-185250702195351882.htm