Maturitní zkoušky z matematiky a angličtiny v roce 2025 přitahují pozornost a vyvolávají debaty mezi odborníky, učiteli, studenty a rodiči. Někteří tvrdí, že zkouška je příliš obtížná a náročná; jiní podporují nový způsob jejího stanovení. VietNamNet otevírá fórum pro zaznamenávání různých názorů, což přispívá ke zlepšení zkoušky a zvyšování kvality výuky a učení.

Následující článek je odbornou analýzou maturitní zkoušky z angličtiny pro rok 2025 od Dr. Cao Thi Hong Phuonga, lektora, výzkumníka a školitele učitelů.

Jako učitel angličtiny, výzkumník a školitel si kladu otázku: Odráží současný test z angličtiny vzdělávací filozofii, o kterou usilujeme, nebo spíše unavuje studenty, učitele a rodiče?

Když se vzdělávací filozofie neslučuje s praxí ve zkouškách

Program všeobecného vzdělávání pro rok 2018 se zaměřuje na komplexní rozvoj schopností, v němž je angličtina považována za důležitý nástroj pro učení, komunikaci a integraci se světem . Přestože letošní maturitní zkouška z angličtiny obsahuje inovace v tématech a bližších komunikačních kontextech, její struktura se stále zaměřuje na rozpoznávání jazyka a ve skutečnosti nevytváří příležitosti pro studenty k jeho aplikaci. Učíme studenty angličtinu používat, nebo jen aby u zkoušek dobře uspěli?

V Singapuru tvoří ústní část zkoušky z angličtiny úrovně O 20–30 % celkového skóre. V písemné části musí studenti vyplnit e-mailovou část propojenou s reálnou situací. Novozélandský systém NCEA (assessment-based) rozděluje znalosti angličtiny do sekcí: tvůrčí psaní a porozumění textu s dlouhým textem.

Každá kompetence má jiný způsob testování, z nichž většinu provádějí samotné školy a malou část vláda. Dříve jsem hodnotil eseje studentů s požadavkem citování dokumentů a předkládání pádných argumentů. Z těchto zkušeností jasněji vidím, že pokud testujeme pouze to, co se snadno hodnotí a snadno měří, ztrácíme příležitost rozvíjet skutečné kompetence studentů.

W-promoční zkouška.jpg
Studenti skládají maturitní zkoušky v roce 2025.

Současný test z angličtiny má dvojí účel – promoci a přijetí na univerzitu. Nicméně existenci pouze jednoho společného testu vyvíjí zbytečný tlak na studenty, kteří angličtinu pro přijetí nepoužívají.

Přemýšlím o testech v některých pokročilých vzdělávacích systémech, o které se naše země také zaměřuje. Například na Novém Zélandu si studenti mohou vybrat výstupní standardy, které odpovídají jejich studijním a kariérním cílům, a testy jsou rozděleny do mnoha úrovní. To studentům pomáhá zvolit si cestu, která odpovídá jejich schopnostem. Vietnam by tento model rozhodně mohl zvážit. Víceúrovňový test pomůže snížit tlak, zvýšit spravedlnost a potvrdit humanistické hodnoty v hodnocení studentů.

Když „učení se na zkoušky“ převládá nad „učením se pro rozvoj“

Dříve jsem si myslel, že procvičování testů je cesta ke studiu na univerzitě. Ale čím více jsem zkoumal výuku a hodnocení, tím více jsem si uvědomoval, že proces učení může být zkreslen tlakem zkoušek. Když se učení stane nástrojem k úspěšnému složení testu, už to není cesta plná objevů , komunikace a rozvoje myšlení v angličtině.

Ve své roli školitele učitelů jsem se setkal s mnoha učiteli, kteří jsou nadšení pro metody aktivního učení, ale po návratu do praxe jsou nuceni učit podle ilustrovaných otázek. Učitelé i studenti se tak pravděpodobně ocitnou ve víru výuky a učení se před zkouškami, což zakrývá skutečný význam učení se angličtiny: používat ji, propojovat a připravovat se na budoucnost studia a práce.

Progresivní filozofií je „hodnocení pro učení“, hodnocení pro zlepšení výuky a učení. Současný systém je však stále příliš vychýlený směrem k „hodnocení učení“, sumativnímu testování s rozhodující zkouškou, což studentům ponechává jen malou příležitost k opravě chyb.

Na Novém Zélandu umožňují interní zkoušky studentům odevzdat zkoušku znovu, pokud nesplňují požadavky, a učitelé poskytují zpětnou vazbu, aby studenti mohli vytvářet lepší produkty. Chceme-li v nich vzbudit skutečnou motivaci k učení, hodnocení by mělo odrážet tohoto ducha – nejen známkovat, ale také posilovat a motivovat.

Vylepšení mohou začít ihned

Můžeme začít s konkrétními vylepšeními pro zlepšení celého systému. Nejprve navrhnout zkoušku jasně stratifikovaným směrem: základní část zajišťuje výstupní standardy pro absolventy, pokročilá část slouží k přijetí na univerzitu.

Za druhé, zařaďte autentičtější jazykové úkoly, jako jsou krátké psaní nebo situační reakce, i když stále ve formátu s výběrem odpovědí.

Za třetí, posílit školení učitelů v oblasti hodnocení ve třídě, aby se výuka netočila pouze kolem cvičných otázek. Kromě toho je nutné veřejně analyzovat parametry, před zkouškou i po ní, včetně testování, rozdělení skóre, obtížnosti a klasifikace otázek, aby se podpořila transparentnost a neustálé zlepšování.

Myslím si, že maturitní zkoušky by měly být důležitým otevíráním dveří spravedlivým příležitostem pro tisíce studentů, neměly by se stát závodem jen o ty nejlepší a neměly by způsobovat zmatek ve veřejném mínění.

Každý test by měl být zrcadlem filozofie výuky, učení a vzdělávání, o kterou usilujeme. Pokud test ověřuje pouze to, co lze snadno měřit a hodnotit, neúmyslně potlačí věci, které lze měřit obtížně, jako je kritické myšlení, vyjadřování, kreativita nebo komunikační dovednosti v reálném světě.

I když nemůžeme očekávat zkoušky jako v rozvinutých zemích, neznamená to, že nemůžeme začít správnými kroky. Když se trpělivě zlepšujeme, od metod výuky, metod učení až po metody hodnocení, mohou vietnamští studenti i přes odlišné výchozí body s jistotou vykročit do světa se svými skutečnými schopnostmi.

„Srovnávání maturitní zkoušky z angličtiny s testem IELTS je trapné.“ Mnoho lidí si myslí, že vzhledem k obtížnosti letošní zkoušky z angličtiny studenti se skóre 7,0 v testu IELTS nemusí zvládnout vše. Podle učitele Vo Anh Trieta je srovnávání s testem IELTS trapné, protože každý test slouží jinému účelu.

Zdroj: https://vietnamnet.vn/de-tieng-anh-thi-tot-nghiep-thpt-2025-do-nang-luc-hay-tao-ap-luc-2417192.html