Inovace v testování a hodnocení

Ve všech 63 provinciích a městech po celé zemi byl oznámen třetí předmět pro přijímací zkoušky do 10. ročníku, přičemž většina respondentů si vybrala angličtinu. To mnohé nepřekvapuje, protože odráží odhodlání zlepšit kvalitu výuky cizích jazyků ve školách a brzy učinit angličtinu druhým jazykem ve školách.

Vhodné pro výukové podmínky

Při pohledu zpět na přijímací zkoušky do 10. ročníku v obcích, které po desetiletí zaváděly Všeobecný vzdělávací program z roku 2006, byla třetím předmětem kromě matematiky a literatury, které byly pevně voleny, většinou angličtina. Jen málo obcí si vybíralo jiné předměty. Ve školním roce 2025–2026, kdy bude první kohorta studentů přijata do 10. ročníku v rámci Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 , bude angličtina v mnoha obcích i nadále vybírána jako třetí předmět.

Kandidáti účastnící se přijímacích zkoušek do 10. ročníku v Bac Kanu , akademický rok 2024-2025. Foto: Ngoc Tu.

Statistiky ukazují, že kromě angličtiny si některé lokality volí jako třetí předmět zkoušky cizí jazyk (včetně angličtiny a dalších jazyků, jako je čínština, francouzština, ruština, korejština, japonština, němčina...). Pouze provincie Ha Giang volí jako třetí předmět zkoušky dějepis a zeměpis. V provincii Binh Thuan si studenti, kteří chtějí vstoupit do provinční etnické internátní školy, budou kromě dvou povinných předmětů dějepis a zeměpis absolvovat angličtinu jako třetí předmět zkoušky pro specializované i neodborné třídy 10. ročníku.

Analýza expertů naznačuje, že volba angličtiny jako třetího předmětu zkoušky je nejoptimálnější možností, protože je to jeden z předmětů, do kterého rodiče i studenti investují nejvíce.

Zároveň bude Cizí jazyk 1 i po nástupu na střední školu i nadále povinným předmětem. Další možnosti by byly poněkud obtížné, pokud by se zkoušky konaly v prvním roce po Všeobecném vzdělávacím programu z roku 2018. Například předměty jako Občanská výchova, Technologie a Informatika mají omezenou školní dotaci. Organizace zkoušky z informatiky by byla náročná kvůli nedostatečnému zázemí. Technologie má hodně praktického obsahu, což ztěžuje její organizaci. Dějepis a zeměpis a přírodní vědy, které jsou integrovanými předměty na nižší střední škole, se stále potýkají s problémy s výukou, přičemž mnoho škol má dva nebo tři učitele, kteří vyučují stejný předmět.

Důraz by měl být kladen na výuku angličtiny ve školách.

Ministerstvo školství a odborné přípravy (MOET) v současné době vypracovává návrh národního plánu s názvem „Postupné zavádění angličtiny jako druhého jazyka ve školách v období 2025–2035 s vizí do roku 2045“. Celkovým cílem je, aby se angličtina široce a pravidelně používala v komunikaci, učení, výzkumu a práci.

Projekt si také klade za cíl postupně zavést angličtinu jako druhý jazyk ve školách, zlepšit její znalost tak, aby vyhovovala vzdělávacím a pracovním potřebám, a zvýšit konkurenceschopnost lidských zdrojů v nové éře.

Návrh plánu rovněž stanoví specifické cíle pro každou úroveň vzdělávání, včetně předškolního vzdělávání, všeobecného vzdělávání, dalšího vzdělávání, vysokoškolského vzdělávání a odborného vzdělávání, a to v každé konkrétní fázi. Jsou také definovány úrovně škol, kde bude angličtina zavedena jako druhý jazyk.

Ministerstvo školství a odborné přípravy odhaduje, že postupné zavádění angličtiny jako druhého jazyka ve školách má v současnosti mnoho výhod, jako je velký počet studentů angličtiny, organizace společných programů na středních školách a rozvoj center cizích jazyků, která usnadňují přístup k angličtině pro studenty. Postupné zavádění angličtiny jako druhého jazyka ve vietnamských školách se však potýká i s mnoha obtížemi, jako jsou socioekonomické rozdíly mezi regiony, mnoho oblastí stále čelí obtížím a značné rozdíly ve výuce angličtiny mezi studenty v různých regionech.

Proto, kromě obecné politiky Ministerstva školství a odborné přípravy, každá lokalita a škola vynakládá proaktivní úsilí na zlepšení kvality výuky angličtiny ve školách. Nguyen Thi Thu Ha, ředitel střední školy Trung Vuong (okres Hoan Kiem, Hanoj), uvedl, že každé ráno začínají žáci 9. třídy opakování „nultých lekcí“. V závislosti na konkrétní situaci učitelé literatury, matematiky a cizích jazyků proaktivně organizují „nulové lekce“ ve vhodné dny a zajišťují maximálně dvě lekce týdně. Tento model se uplatňuje již mnoho let, zejména pro žáky, jejichž akademické schopnosti si ještě nejsou jisté při přijímání zkoušek. Zejména v souvislosti se zaváděním nových předpisů o doučování učitelé kromě vedení žáků při opakování v těchto „nultých lekcích“ posilují vedení v oblasti dovedností skládání testů a samostudia doma.

Zdroj: https://daidoanket.vn/dua-tieng-anh-thanh-ngon-ngu-thu-2-trong-truong-hoc-doi-moi-tu-kiem-tra-danh-gia-10301156.html