Učitelé drží krok s technologiemi.

I když umělá inteligence zatím nemůže nahradit roli a postavení učitelů ve školách, vzdělávání nemůže zaostávat za technologiemi.

Největší potřebou a starostí učitelů během školení je, jak vytvářet příkazy pro používání umělé inteligence a které nástroje jsou pro to vhodné. Technologie se však denně mění závratným tempem a aby učitelé nezůstali pozadu, musí mít nejen hluboké znalosti, ale také vědět, jak umělou inteligenci efektivně používat, aniž by se snižovala role studentů v samostudiu a zvládání znalostí.

Zatímco studenti začínají přistupovat k umělé inteligenci a vnímat ji jako nástroj na podporu svého procesu učení, umělá inteligence učitelům neusnadňuje výuku, testování a hodnocení; naopak je nutí učit se mnoho nových dovedností v organizaci aktivit ve třídě.

Ve skutečnosti existuje jev, kdy studenti postupně ztrácejí schopnost samostatně myslet, nejsou schopni propojovat data a řešit problémy kvůli přílišnému spoléhání se na umělou inteligenci. Nástroje umělé inteligence poskytují okamžité odpovědi, což snadno vede k tomu, že studenti ztrácejí motivaci k zapamatování, hloubějšímu proniknutí do znalostí nebo rozvíjení vlastních argumentů.

Proto nestačí používat umělou inteligenci v individuálních hodinách, při zadávání individuálních nebo skupinových úkolů; učitelé musí také pomáhat studentům používat umělou inteligenci kreativně a způsobem, který je v souladu s etickými standardy.

Učitelé by měli navrhnout cvičení, která by studenty povzbuzovala k používání umělé inteligence jako podpůrného nástroje, nikoli jako úplné náhrady myšlenkového procesu. Například místo hodnocení odpovědí by učitelé mohli hodnotit prezentaci, uvažování a analytické dovednosti studentů, aby posoudili jejich myšlenkový proces.

Pouze tehdy, když učitelé zvládnou technologie a pedagogické metody, mohou vytvářet lekce, které povzbuzují žáky k kladení otázek, analýze a kritickému hodnocení informací.

Na mnoha fórech věnovaných metodám aktivního učení a vzdělávacím technologiím odborníci zdůrazňují, že učitelé musí mít pevný základ ve svém předmětu a pedagogických metodách, než zváží využití technologií k podpoře výuky. Technologie nepřinesou žádnou pozitivní změnu a mohou být dokonce kontraproduktivní, pokud je učitelé nebudou používat na základě základních vzdělávacích principů.

V tomto světle je třeba vybavit učitele i studenty digitálními dovednostmi začít již v rané fázi na všech úrovních vzdělávání. V době digitálních technologií není výzvou pro vzdělávací prostředí technologická kompetence, ale spíše schopnost technologiím rozumět a interagovat s nimi.

Role učitelů jako mentorů, motivátorů a facilitátorů učení je zásadní. Výuka je v konečném důsledku uměním porozumět psychologii studentů a vybrat nejúčinnější metody pro předávání znalostí. Proto pedagogický proces zahrnuje také empatii, socioemoční dovednosti a schopnost podporovat kreativitu studentů – vlastnosti, které umělá inteligence zatím nemůže nahradit.

Z tohoto hlediska je třeba řešit i potřebu dialogu a propojení mezi pedagogy a technologickými experty. To pomůže učitelům proaktivně přistupovat k umělé inteligenci a využívat ji ke zlepšení výsledků učení studentů, podpoře rovnosti ve třídě a zároveň si zachovat svou roli v učení, rozvoji a růstu studentů.

Zdroj: https://giaoducthoidai.vn/giao-vien-song-hanh-cung-cong-nghe-post744850.html