Učitelé jdou ruku v ruce s technologiemi

Přestože umělá inteligence nemůže nahradit roli a postavení učitelů ve školách, vzdělávání nemůže za technologiemi zaostávat.

Potřebou a zároveň největší starostí učitelů v rámci školení je, jak vytvořit příkazy pro používání umělé inteligence a jaké nástroje k tomu použít. Technologie se však každý den mění závratnou rychlostí, a aby učitelé nezůstali pozadu, musí jim nejen hluboce rozumět, ale také vědět, jak umělou inteligenci efektivně používat, aniž by snižovali roli samostudia a osvojování si znalostí studentů.

V kontextu, kdy studenti začínají přistupovat k umělé inteligenci a vnímají ji jako nástroj na podporu procesu učení, umělá inteligence učitelům neusnadňuje výuku, testování a hodnocení, ale naopak je nutí učit se mnoho nových dovedností v organizaci aktivit ve třídě.

Ve skutečnosti existuje fenomén, kdy studenti postupně ztrácejí schopnost samostatně myslet, nejsou schopni propojovat data a řešit problémy kvůli přílišnému spoléhání se na umělou inteligenci. Nástroje umělé inteligence, které poskytují okamžité odpovědi, snadno ztěžují studentům zapamatování si, prohloubení znalostí nebo rozvíjení vlastních argumentů.

Proto nestačí používat umělou inteligenci v každé hodině, v procesu zadávání individuálních a skupinových úkolů, učitelé musí také pomáhat studentům používat umělou inteligenci kreativně a v souladu s etickými standardy.

Učitelé by měli navrhovat cvičení, která studenty povzbuzují k používání umělé inteligence jako podpůrného nástroje, nikoli jako náhrady celého myšlenkového procesu. Například místo hodnocení odpovědí mohou učitelé hodnotit prezentaci, uvažování a analytické dovednosti studentů, aby posoudili jejich myšlení během úkolu.

Pouze tehdy, když učitelé zvládnou technologie a pedagogiku, mohou vytvářet lekce, které povzbuzují žáky k zpochybňování, analýze a kritice informací.

Na mnoha fórech o aktivních metodách výuky a výukových technologiích odborníci zdůrazňují, že je nutné, aby si učitelé byli důkladní ve svých odborných znalostech a pedagogických metodách, než zváží využití technologií k podpoře výukových aktivit. Technologie nepřinesou žádné pozitivní změny, ne-li kontraproduktivní, pokud je učitelé nebudou používat na základě základních vzdělávacích principů.

Z tohoto hlediska je třeba vybavit učitele i studenty digitálními kompetencemi zavést již v rané fázi vzdělávání na všech úrovních. Ve věku digitálních technologií není výzvou vzdělávacího prostředí technologická kompetence, ale schopnost vnímat technologie a reagovat na ně.

Role učitelů jako mentorů, motivátorů a podporovatelů učení je zásadní. Výuka je v konečném důsledku uměním porozumět psychologii studentů, a tím zvolit formu předávání znalostí, kterou studenti dokáží nejsnáze vstřebat. Učební proces učitele proto přináší také empatii, sociálně-emoční dovednosti a také schopnost podporovat kreativitu studentů – věci, které umělá inteligence nemůže nahradit.

V tomto ohledu je také nutné nastolit otázku nezbytnosti dialogu a propojení mezi pedagogy a technologickými experty. To pomůže učitelům proaktivně přistupovat k umělé inteligenci a využívat ji ke zlepšení studijních výsledků studentů, podpoře rovnosti ve třídě, ale zároveň si zachovat svou roli v učení, rozvoji a růstu studentů.

Zdroj: https://giaoducthoidai.vn/giao-vien-song-hanh-cung-cong-nghe-post744850.html