Důsledky obtížných zkoušek: „Stimulace“ negativního dodatečného studia a výuky

TP - Maturitní zkoušky v roce 2025 obsahují dva předměty, které jsou považovány za obtížné, včetně matematiky a angličtiny, což znepokojuje mnoho rodičů. Nový školní rok ještě nezačal, ale už začal tajný závod o nalezení dalších studijních míst.

Kandidáti skládající maturitní zkoušky v roce 2025. Foto: NHU Y

Žádné doplňkové hodiny, žádný úspěch

Hned po skončení zkoušky z matematiky zavolala učitelka z Hanoje reportérovi, aby vyjádřila své obavy. Jakožto učitelka matematiky, která byla pověřena vedením zkušebního místa v oblasti Cau Giay, uvedla, že se na zkoušce podílejí studenti z nejlepších středních škol v Hanoji, jako je Střední škola Chu Van An pro nadané studenty a Střední škola Yen Hoa. Když se však čas téměř blížil ke konci, mnoho kandidátů ve zkušební místnosti se ještě nedostalo ke třetí části (sekce s krátkými odpověďmi) zkoušky.

Když přišla domů a měla čas si přečíst otázky ke zkoušce online, cítila se nepopsatelně. Podle ní totiž část obsahu zkoušky nebyla zahrnuta v dříve oznámeném rozpisu zkoušek a obsahovala více praktických problémů než vzorové otázky. Utvrdila, že výsledky matematických zkoušek letos nebudou vysoké.

Vzhledem k tomu, že její dítě letos nastupuje do 12. třídy, plánuje si odteď najít doplňkové kurzy, aby si mohla složit certifikáty, jako je SAT, test schopností Hanojské národní univerzity, aby její dítě mělo vyšší šanci na přijetí než výsledky maturitních zkoušek. Uvedla, že obě generace studentů narozených v letech 2008 a 2009 měly obě 9 let studia vzdělávacího programu z roku 2006 a pouze 3 roky programu z roku 2018. Ministerstvo mezitím začátkem roku 2024 oznámilo strukturu zkoušek a v říjnu 2024 byla oznámena ukázková zkouška. To je příliš krátká doba na to, aby si studenti zvykli na nový formát otázek s výběrem odpovědí, obsah zkoušky vyžaduje schopnosti, odlišné od programu z roku 2006, který hodnotí znalosti. Na základě této analýzy potvrdila, že rodiče najdou způsoby, jak v novém školním roce zvýšit počet doplňkových lekcí svých dětí.

Některá online centra pro přípravu na zkoušky využívají zmatku a úzkosti rodičů a začala „zahlcovat“ kandidáty „senzačními“ zprávami, jako například: „2k8 alarm (studenti narození v roce 2008, kteří nastupují do 12. ročníku příští školní rok), možnost složit zkoušku na nejlepší univerzitu nečeká na pomalé lidi...“ Zkouška je dlouhá, vysoce diferencovaná, mnoho otázek zpochybňuje myšlení i rychlost. „2k8, na co ještě čekáš? Pokud jsi letos v létě nezačal, v univerzitním závodě se tlačíš pozadu.“

Nebo „2k8, neudělej stejnou chybu jako kluci z 2k7, neabsolvoval samostatnou zkoušku, váhal s dřívějším odchodem…“.

Tato témata „zasáhla“ psychologii rodičů v kontextu toho, že zkoušky jsou považovány za obtížné, což některé rodiče vedlo k váhání, od „zachování klidu“ až po spěch s hledáním doplňkových kurzů pro své děti. Paní Nguyen Thi Thu Huong (okres Dinh Cong, Hanoj) uvedla, že skupina rodičů ze třídy spěchá s hledáním doplňkových kurzů matematiky a angličtiny pro své děti, které letos nastupují do 12. třídy. Mnoho rodičů se obává, že v novém školním roce nebudou moci navštěvovat doplňkové kurzy ve škole, nebudou mít podmínky k tomu, aby jejich děti navštěvovaly doplňkové kurzy venku, a že zkoušky v příštím roce riskují, že jejich děti nebudou mít vysokou šanci na přijetí na vytouženou univerzitu.

Pozorování reportérů ukazují, že v prvním nebo dvou měsících poté, co oběžník o doplňkové výuce a učení vstoupil v platnost, všeobecné školy přestaly vyučovat doplňkové hodiny (formu doplňkové výuky) ve školách a učitelé „zůstali na místě“. Poté však učitelé „obešli zákon“ tím, že shromažďovali učitele ve škole a učili křížovou výuku v externích centrech. Zdá se proto, že mnoho center se otevřelo pouze pro učitele z jedné školy, kteří vyučují mimo školu. To neporušuje předpisy Ministerstva školství a odborné přípravy o doplňkové výuce a stále je možné použít „měkkou“ moc k donucení studentů k navštěvování doplňkových hodin.

Paní Tran Phuong Nhi (Long Bien, Hanoj) uvedla, že po zkoušce třídní učitelka „nastartovala“ atmosféru ve třídě. Varovala, že zkouška je obtížná, vyžaduje od studentů mnoho dovedností a znalosti v učebnicích nestačí. Doporučila rodičům, aby pro své děti měli vedení.

Zkouška byla příliš těsně stlačená.

Docent Dr. Bui Manh Hung, bývalý hlavní koordinátor Rady pro rozvoj programů všeobecného vzdělávání pro rok 2018 a šéfredaktor učebnic vietnamského jazyka a literatury (série „Propojení znalostí se životem“), potvrdil, že přílišné ztěžování zkušebních otázek donutí rodiče i studenty hledat způsoby, jak se více učit v naději na dosažení vysokého skóre. To je nevyhnutelná potřeba.

Docent Bui Manh Hung však analyzoval, že v současné situaci je myšlenka, která stojí za zvážení, aby Ministerstvo školství a odborné přípravy spojilo dva cíle v jedné zkoušce (absolventské studium a přijetí na univerzitu). K dosažení tohoto cíle je podle pana Hunga třeba zvýšit počet otázek a čas pro každý předmět zkoušky.

Sdílel, že v procesu vývoje vzdělávacího programu pro rok 2018 měla Rada pro rozvoj programu možnost vyměňovat si zkušenosti a konzultovat s mnoha mezinárodními konzultanty Světové banky, včetně profesora Eduarda Cascallara, experta na hodnocení vzdělávání (profesor Eduardo Cascallar má doktorát z Texaské univerzity v Austinu (USA), byl profesorem na Univerzitě KU Leuven v Belgii a po celá desetiletí konzultantem Světové banky). Profesor Eduardo Cascallar uvedl, že existují hodnotící testy založené na probíraném obsahu (hodnocení výstupních standardů, jako je maturitní zkouška - PV) a existují hodnotící testy pro predikci budoucích schopností učení (hodnocení vstupních standardů, jako je přijetí na univerzitu - PV). Ačkoli mezi těmito dvěma výsledky existuje korelace, tato korelace nestačí k tomu, aby se sloučily do jednoho testu. Testy by měly být navrženy podle specifických cílů. Profesor Eduardo Cascallar však potvrdil, že je možné tyto dvě zkoušky sloučit, pokud je jedna zkouška navržena s přibližně 200 otázkami/předmětem.

Na tiskové konferenci Ústředního výboru pro propagandu a masovou mobilizaci ministerstvo školství a odborné přípravy potvrdilo vedoucím tiskových a mediálních agentur následující: maturitní zkoušky v roce 2025 zvýší počet otázek, které mají rozlišovací charakter. Existují informace, že zkouška je obtížná, zejména u zkoušek z matematiky a angličtiny, což může být způsobeno mnoha důvody, ale na jasné určení je třeba počkat na výsledky zkoušky.

Podle pana Hunga profesor Eduardo uvedl počet 200 otázek s tím, že není možné navrhnout test se dvěma cíli, ale rozhodně ne jen se 40 otázkami, které je třeba vyřešit do 50 minut, jako je tomu u testu z angličtiny v letošní maturitní zkoušce. „Kapacita toho, co je považováno za „otázku“ v interpretaci profesora Eduarda Cascallara a v testu z angličtiny, se může lišit, ale čas potřebný k vypracování testu v délce 50 minut je objektivním měřítkem pro posouzení délky testu, z čehož je patrné, že nedávný test z angličtiny byl „příliš stlačený“, zhodnotil docent Manh Hung.

Domnívá se, že pokud bude pokračovat politika zkoušek 2 v 1 a čas testu se zkrátí, aby se ušetřilo na mnoha věcech, bude mít zkušební komise z angličtiny (a mnoho dalších předmětů) v maturitních zkouškách v následujících letech potíže s plněním svých úkolů. Protože v tomto případě zkrácení času testu ve skutečnosti zvyšuje tlak na zkušební komisi a na kandidáty.

NGHIEM HUE

Zdroj: https://tienphong.vn/he-luy-cua-de-thi-kho-kich-cau-hoc-them-day-them-tieu-cuc-post1756892.tpo