Důsledky obtížných zkoušek: „Stimulace“ doučování navíc a negativní důsledky soukromého vzdělávání.

Důsledky obtížných zkoušek: Negativní důsledky zvýšeného doučování a doplňkových hodin (obrázek 1)

Kandidáti skládající maturitní zkoušky v roce 2025. Foto: NHU Y

Bez dalšího doučování nemůžete uspět.

Ihned po zkoušce z matematiky zavolala učitelka z Hanoje reportérovi, aby vyjádřila své obavy. Jako učitelka matematiky pověřená dohledem nad zkušebním centrem v oblasti Cau Giay uvedla, že ve zkušebním centru studují studenti z nejlepších středních škol v Hanoji, jako je specializovaná střední škola Chu Van An a střední škola Yen Hoa. Ke konci zkoušky se však mnoho kandidátů ve zkušební místnosti nedostalo ani k části III (sekce s krátkými odpověďmi) testu.

Když se dostala domů a měla čas přečíst si otázky ke zkoušce online, pocítila nepopsatelný pocit neklidu. Podle ní část obsahu zkoušky nebyla zahrnuta v dříve zveřejněné matici zkoušek a mnoho úloh bylo praktičtějších než vzorové otázky. Tvrdila, že výsledky matematiky letos nebudou vysoké.

Vzhledem k tomu, že dítě letos nastupuje do 12. třídy, plánuje začít hledat doplňkové kurzy, které by se připravily na zkoušky, jako je SAT a talentový test Národní univerzity v Hanoji, což jejímu dítěti dává vyšší šanci na přijetí než výsledek maturitní zkoušky. Poznamenala, že maturitní ročníky z let 2008 i 2009 měly devět let podle osnov z roku 2006 a pouze tři roky podle osnov z roku 2018. Ministerstvo mezitím oznámí strukturu zkoušky až na začátku roku 2024 a vzorovou zkoušku v říjnu 2024. To je příliš krátká doba na to, aby se studenti seznámili s novým formátem otázek s výběrem odpovědí a obsahem zkoušky, který vyžaduje kompetence, na rozdíl od osnov z roku 2006, které hodnotily znalosti. Na základě této analýzy prohlásila, že rodiče budou v novém školním roce hledat způsoby, jak zvýšit doučování svých dětí.

Některá online centra pro přípravu na testy využívají úzkosti a obav rodičů a začala lákat studenty senzačními zprávami typu: „Poplach pro studenty ročníku 2008 (ti, kteří se narodili v roce 2008 a příští rok nastupují do 12. třídy), příležitosti dostat se na špičkové univerzity nečekají na ty, kteří jsou pomalí... Dlouhé, vysoce diferencované zkoušky s mnoha náročnými otázkami prověřujícími jak myšlenkové schopnosti, tak rychlost. Na co ještě čekáte, studenti ročníku 2008? Pokud jste letos v létě nezačali, v univerzitním závodě zaostáváte.“

Nebo „Ahoj absolventi roku 2008, nenechte se chytit do stejné pasti jako absolventi roku 2007, nevynechávejte samostatnou přijímací zkoušku, neváhejte začít brzy…“.

Tato témata se přímo zaměřují na psychologii rodičů a studentů, zejména v kontextu vnímané obtížnosti zkoušky, což některé rodiče nutí váhat a z klidu se snaží najít pro své děti doučování. Paní Nguyen Thi Thu Huong (okres Dinh Cong, Hanoj) uvedla, že skupina rodičů v její třídě zoufale hledá pro své děti doplňkové kurzy matematiky a angličtiny, které letos nastupují do 12. třídy. Mnoho rodičů se obává, že bez doplňkových kurzů ve škole nebudou mít jejich děti prostředky na docházku na doplňkové kurzy mimo školu a že zkoušky v příštím roce vystaví jejich děti vyššímu riziku, že nebudou přijaty na požadované univerzity.

Reportéři poznamenali, že během prvního jednoho až dvou měsíců po vstupu oběžníku o doplňkovém doučování v platnost střední školy přestaly poskytovat doplňkové kurzy (formu doučování mimo školu) ve školních prostorách a učitelé zůstali neaktivní. Učitelé však následně obcházeli předpisy tím, že shromažďovali další učitele ze svých škol a nabízeli vzájemné vzdělávání v externích centrech. V důsledku toho se zdálo, že mnoho center fungovalo výhradně pro učitele z jedné školy, kteří poskytovali doučování mimo školu. To neporušovalo předpisy Ministerstva školství a odborné přípravy o doplňkovém doučování a umožnilo učitelům nadále používat „měkkou sílu“ k vyvíjení nátlaku na studenty, aby se těchto doučování zúčastnili.

Paní Tran Phuong Nhi (Long Bien, Hanoj) uvedla, že po zkoušce třídní učitelka povzbudila ve třídě morálku. Upozornila, že zkouška je obtížná, vyžaduje od studentů širokou škálu dovedností a že znalosti samotné v učebnicích nestačí. Doporučila rodičům, aby svým dětem poskytli vedení.

Otázky u zkoušky byly příliš „stlačené“.

Docent Bui Manh Hung, bývalý hlavní koordinátor Rady pro tvorbu vzdělávacích osnov pro všeobecné vzdělávání z roku 2018 a hlavní redaktor učebnic vietnamského jazyka a literatury (série „Propojení znalostí se životem“), potvrdil, že příliš obtížné otázky u zkoušek donutí rodiče i studenty vyhledávat dodatečné doučování, aby dosáhli vysokého skóre. To je nevyhnutelná potřeba.

Docent Bui Manh Hung však analyzoval, že v současné situaci stojí za zvážení myšlenka Ministerstva školství a odborné přípravy spojit dva cíle v jedné zkoušce (hodnocení absolventů a přijetí na univerzitu). K dosažení tohoto cíle je podle profesora Hunga třeba zvýšit počet otázek a čas vyhrazený pro každý předmět.

Sdílel, že během vývoje vzdělávacího programu pro rok 2018 konzultovala Rada pro rozvoj programu s mnoha mezinárodními experty ze Světové banky, včetně profesora Eduarda Cascallara, experta na hodnocení vzdělávání (profesor Eduardo Cascallar má doktorát z Texaské univerzity v Austinu (USA), dříve působil jako profesor na Univerzitě KU Leuven v Belgii a po celá desetiletí byl konzultantem Světové banky). Profesor Eduardo Cascallar uvedl, že některá hodnocení jsou založena na vyučovaném obsahu (hodnocení výsledků učení, například maturitní zkouška), zatímco jiná hodnotí za účelem predikce budoucích studijních schopností (hodnocení výsledků učení, jako jsou přijímací zkoušky na univerzitu). Ačkoli mezi těmito dvěma výsledky existuje korelace, tato korelace není dostatečná k jejich sloučení do jedné zkoušky. Zkoušky by proto měly být navrženy podle specifických cílů. Profesor Eduardo Casscalar nicméně tvrdí, že je možné obě zkoušky sloučit, pokud je jedna zkouška navržena s přibližně 200 otázkami na předmět.

Na tiskové konferenci pořádané Ústředním odborem propagandy a masové mobilizace ministerstvo školství a odborné přípravy potvrdilo vedoucím mediálních agentur následující: maturitní zkoušky v roce 2025 budou obsahovat zvýšený počet otázek určených k odlišení kandidátů. I když některá hodnocení naznačují, že zkouška bude obtížná, zejména v matematice a angličtině, může to být způsobeno různými důvody; jasné hodnocení však bude možné učinit až po zveřejnění výsledků hodnocení.

Podle pana Hunga by návrh profesora Eduarda na 200 otázek, který by naznačoval koncept se dvěma cíli, mohl být nepraktický, ale rozhodně se nejednalo jen o 40 otázek, které by bylo třeba vyřešit za 50 minut, jako u letošní maturitní zkoušky z angličtiny. „Délka toho, co je v interpretaci profesora Eduarda Casscalara považováno za ‚otázku‘, a u zkoušky z angličtiny se může lišit, ale 50minutový časový limit je objektivním měřítkem délky zkoušky a je zřejmé, že nedávná zkouška z angličtiny byla ‚příliš stlačená‘,“ zhodnotil docent Manh Hung.

Tvrdil, že pokud bude pokračovat politika dvou zkoušek v jednom a zkracování doby trvání zkoušky za účelem úspory zdrojů, bude se zkušební komise z angličtiny (a mnoho dalších předmětů) v maturitních zkouškách v následujících letech pravděpodobně potýkat s naplněním svých povinností (nhiệ vụ). V tomto případě zkrácení doby trvání zkoušky ve skutečnosti zvyšuje tlak na zkušební komise a kandidáty.

Komentář (0)