„Odstranění“ nesrovnalostí ve vzdělávání

Zpřísnění předpisů týkajících se mimoškolního doučování ze strany Ministerstva školství a odborné přípravy v rámci oběžníku č. 29 se setkalo s širokou podporou různých segmentů společnosti, včetně rodičů, studentů a učitelů.

Předpisy o řízení mimoškolního doučování podle oběžníku č. 29 si kladou za cíl odstranit dlouhodobé nesrovnalosti v této oblasti. Veřejnost proto doufá, že vedoucí pracovníci v oblasti vzdělávání podniknou rázné kroky k zajištění toho, aby se mimoškolní doučování stalo věcnějším, uspořádanějším a regulovanějším. Rázná opatření by účinně řešila mnoho paradoxů ve vzdělávání vyplývajících z mimoškolního doučování.

Doučování a doplňkové kurzy jsou upraveny oběžníkem č. 29, který obsahuje několik nových bodů zaměřených na omezení dlouhodobých negativních praktik v této oblasti.

Zaprvé, nadměrné doučování ze strany studentů potlačí jejich návyky, dovednosti a metody samostudia. Omezení doučování neznamená jeho úplný zákaz pro některé studenty, ale pomůže jim přehodnotit a více si uvědomit důležitost samostudia. Nedostatek ducha samostudia mezi studenty je paradoxní, protože s dnešními digitálními technologiemi se studenti mohou snadno učit, objevovat a upevňovat své znalosti samostatně.

Za druhé, současný přístup ke struktuře kurikula všeobecného vzdělávání klade důraz spíše na dovednosti než na nadměrné znalosti. Výukové metody, rozvrhy a předměty jsou zaměřeny na rozvíjení vlastností, postojů, dovedností a chování. Rozšířená praxe doplňkového doučování k upevnění znalostí, jak je vidět dnes, proto odporuje moderním vzdělávacím principům a pouze vytváří přetížení a zátěž pro žáky, zejména pro žáky základních škol.

Za třetí, hodnocení výsledků učení ve školách v rámci Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 již neupřednostňuje určité předměty před jinými; všem předmětům je věnována stejná pozornost. Výkon ve třídě se již neřadí od nejvyššího k nejnižšímu. Proto je nelogické, aby si studenti (zejména na primární úrovni) doplňovali předměty považované za základní předměty, a to v rozporu s principem holistického vzdělávání. Pokud se na základní a sekundární škole klade příliš velký důraz na určité předměty, budou mít studenti na střední škole značnou mezeru ve znalostech.

S výjimkou posledního ročníku druhého stupně základní školy, který vyžaduje dodatečné doučování pro přijímací zkoušky do 10. ročníku, a studentů středních škol, kteří potřebují dodatečné doučování, aby si zvýšili šance na přijetí na univerzitu, je třeba uznat, že studenti jsou „oběťmi“ svých rodičů. Rodiče mezi sebou soupeří o akademické výsledky svých dětí a porovnávají je s dětmi jiných rodičů, čímž na své děti, zejména na žáky základních škol, kladou velký akademický tlak.

Dále nelze ignorovat negativní aspekty nucené účasti studentů na doplňkových hodinách. Učitel matematiky na střední škole v Ho Či Minově Městě otevřeně přiznal: „Studenti, kteří navštěvují doplňkové hodiny se svými učiteli, dosahují v testech ve třídě vysokého skóre. Naopak ti, kteří se doplňkových hodin neúčastní, nevědí, jaké budou nadcházející otázky v testu.“ Autor tohoto článku má také malou zkušenost: od základní školy až po nižší stupeň střední školy jsem o doplňkových hodinách nikdy nevěděl. Ani na střední škole jsem se žádných doplňkových hodin neúčastnil, navštěvoval jsem pouze bezplatné kurzy přípravy na zkoušky pro nadané studenty na provinční úrovni, které škola pořádá, ale stále mě pronásleduje nespravedlnost ze strany mých učitelů. To znamená, že studenti, kteří navštěvují doplňkové hodiny, dosahují vysokého skóre, protože si v těchto doplňkových hodinách procvičovali otázky z testu.

Eliminace iracionality doučování a doplňkových hodin je také humánním způsobem, jak podpořit čistý vztah mezi učiteli a studenty.

Zdroj: https://thanhnien.vn/siet-day-them-hoc-them-xoa-so-nhung-bat-hop-ly-trong-giao-duc-185250222162441289.htm