Více než 60 % vietnamských učitelů používá umělou inteligenci, což je téměř dvojnásobek jejich zahraničních kolegů.

Podle mezinárodního průzkumu se učitelé ve Vietnamu rychle přizpůsobují technologiím, zejména umělé inteligenci (AI), a v porovnání se svými kolegy ve velkých ekonomikách jsou v několika ukazatelích napřed.

Informace byly uvedeny ve zprávě Mezinárodního programu pro hodnocení výuky a učení (TALIS) 2024, zveřejněné v říjnu 2025, který provedla Organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj (OECD) v 55 vzdělávacích systémech. TALIS je největší mezinárodní průzkum mezi učiteli a manažery ve vzdělávání na světě, hodnocený každých 5 let a nyní se prodloužil na 6 let.

Ve Vietnamu se průzkumu od 28. března do 5. dubna 2024 zúčastnilo 4 550 učitelů a ředitelů 202 škol po celé zemi. Celosvětově průzkum podle OECD zaznamenal názory přibližně 280 000 učitelů a ředitelů 17 000 středních škol a malého počtu učitelů a ředitelů základních a středních škol.

10 NEJLEPŠÍCH V MÍŘE PŘIJETÍ AI

Konkrétněji řečeno, pokud jde o výsledky průzkumu, 64 % učitelů ve Vietnamu uvedlo, že k výuce a podpoře studentů používají umělou inteligenci, což je 5. místo na světě za Spojenými arabskými emiráty (SAE), Singapurem (oba 75 %), Novým Zélandem (69 %) a Austrálií (66 %). Toto procento je téměř dvojnásobné oproti světovému průměru (36 %) a výrazně se liší od mnoha velkých ekonomik, jako jsou USA a Spojené království.

Školení učitelů o aplikaci umělé inteligence ve výuce STEM se konalo v srpnu v Ho Či Minově Městě

FOTO: NGOC LONG

Naproti tomu Japonsko a Francie jsou „nejnižšími“ zeměmi, pokud jde o míru učitelů využívajících umělou inteligenci, s údaji zaznamenanými pouze 17 %, respektive 14 %.

Pokud jde o aplikaci umělé inteligence, většina vietnamských učitelů (95 %) používá nástroje umělé inteligence k přípravě plánů hodin nebo navrhování výukových aktivit, a to kromě aktivit, jako je výzkum a shrnutí tématu (91 %), pomoc studentům s procvičováním nových dovedností v reálných situacích (83 %).

Mezitím bylo používání umělé inteligence méně časté, když chtěli učitelé přizpůsobit obtížnost materiálů vzdělávacím potřebám jednotlivých studentů (77 %), podpořit studenty se speciálními vzdělávacími potřebami (71 %) a známkovat nebo hodnotit práci studentů (65 %).

OECD dodala, že mezi vietnamskými učiteli, kteří přiznali, že v 12 měsících předcházejících průzkumu nepoužívali ve výuce umělou inteligenci, 60 % uvedlo, že neměli dostatek znalostí a dovedností k výuce s umělou inteligencí (což je méně než průměr OECD ve výši 75 %), zatímco 71 % uvedlo, že jejich školám chybí infrastruktura pro aplikaci umělé inteligence (což je více než průměr OECD ve výši 37 %).

Studie TALIS rovněž zkoumala postoje učitelů k umělé inteligenci a zjistila, že vietnamští učitelé jsou ohledně praktičnosti umělé inteligence nejoptimističtější. 91 % učitelů totiž souhlasí s tím, že umělá inteligence pomáhá učitelům připravovat nebo vylepšovat plány hodin, 90 % souhlasí s tím, že umělá inteligence umožňuje učitelům upravovat výukové materiály tak, aby vyhovovaly různým schopnostem studentů, a 83 % souhlasí s tím, že umělá inteligence pomáhá učitelům automatizovat administrativní úkony.

Ve výše uvedených třech indexech se Vietnam podle statistik OECD umístil na prvním místě mezi 55 vzdělávacími systémy zapojenými do průzkumu.

Tento optimismus pokračoval, když se TALIS učitelů ptal na jejich obavy z používání umělé inteligence. Je to proto, že pouze 39 % vietnamských učitelů se domnívá, že umělá inteligence vytvoří pro studenty příležitosti k podvádění tím, že budou prezentovat práci jiných lidí jako svou vlastní, což je nejnižší míra mezi zkoumanými vzdělávacími systémy a také výrazně nižší než průměr OECD (72 %).

97 % VIETNAMSKÝCH UČITELŮ JE SPOKOJENO SE SVOU UČITELSKOU PRÁCÍ

Dalším problémem je, že během pandemie Covid-19 muselo mnoho vzdělávacích systémů přejít na online nebo hybridní výuku a některá místa si tyto výukové metody stále zachovávají. Ve Vietnamu má 37 % učitelů pracujících ve školách alespoň jednu hodinu vyučovanou hybridní nebo online formou, což je více než dvojnásobek světového průměru (16 %).

Postoje a míra využívání digitálních nástrojů na podporu učení studentů se v jednotlivých vzdělávacích systémech celosvětově výrazně liší. Zatímco většina učitelů souhlasí s tím, že tyto nástroje zvyšují zapojení studentů, méně než 50 % učitelů ve Francii, Švédsku, Finsku atd. se domnívá, že mohou zlepšit akademické výsledky. Naproti tomu s tímto tvrzením souhlasí více než 95 % učitelů v Albánii, Saúdské Arábii a Vietnamu.

Šetření TALIS provedl také mezi vietnamskými učiteli průzkum týkající se mnoha otázek týkajících se programů pedagogické přípravy. Výsledky ukázaly, že 86 % čerstvých absolventů učitelů mělo pocit, že znalosti a dovednosti, které získali na pedagogických fakultách, jim pomohly dobře využívat digitální zdroje a nástroje ve výuce. Po absolvování však 30 % nově přijatých učitelů zjistilo, že se kvůli nedostatku vhodných digitálních zdrojů nemohou dále vzdělávat a zlepšovat si tak své odborné znalosti.

Dalším pozoruhodným bodem je, že 97 % vietnamských učitelů je spokojeno se svou učitelskou prací, což je míra, která se od průzkumu z roku 2018 nezměnila. Učitelé ve venkovských i městských školách mají podobnou úroveň spokojenosti s prací a pouze 3 % učitelů mladších 30 let vyjádřila svůj úmysl opustit profesi „převozníka“ v příštích 5 letech, což je mnohem méně než průměr OECD ve výši 20 %.

92 % učitelů souhlasí s tím, že učitelské povolání je ve společnosti respektováno.

Vietnam se také umístil na prvním místě v mnoha ukazatelích týkajících se postavení učitelů a daleko překonal mnoho dalších vzdělávacích systémů na světě. Z nich 92 % učitelů souhlasí s tím, že učitelské povolání je společností respektováno (mnohem více než průměr OECD, který činí pouhých 22 %), a 87 % učitelů „souhlasí“ nebo „rozhodně souhlasí“ s tím, že jejich názory jsou respektovány osobami s rozhodovací pravomocí (také více než průměr OECD, který činí 16 %).

Zdroj: https://thanhnien.vn/hon-60-giao-vien-vn-dung-ai-gan-gap-doi-dong-nghiep-nuoc-ngoai-185251115113112122.htm