„Průzkum stavu vzdělávání v angličtině“ provádí každoročně japonské Ministerstvo školství, kultury, sportu, vědy a technologií (MEXT) od roku 2013 s cílem posoudit současnou situaci a navrhnout opatření ke zlepšení znalostí angličtiny.

Průzkum se zaměřil na školské rady v každé prefektuře a městě, stejně jako na všechny veřejné základní školy (18 560 škol), nižší střední školy (9 165 škol) a střední školy (3 256 škol), uvedl deník Japan Times .

Japonské vzdělávání.png
Nedávný průzkum japonského ministerstva školství ukazuje, že se znalost angličtiny u studentů veřejných nižších a vyšších středních škol zlepšuje.

Výsledky průzkumu z roku 2023 ukazují, že 50 % žáků druhého stupně základních škol dosáhlo znalostí angličtiny odpovídající úrovni A1 (zkráceně A1) nebo vyšší dle CEFR a 50,6 % žáků středních škol dosáhlo úrovně A2 nebo vyšší. Je to poprvé, co japonští žáci na těchto dvou úrovních dosáhli nebo překročili 50 %. V loňském roce to bylo 49,2 %, respektive 48,7 %.

Mezitím činila míra studentů, kteří dosáhli úrovně B1 nebo vyšší, 19,8 %, což je o 1,4 % méně než v loňském roce. Kromě toho stále existují mnohé rozdíly ve znalosti angličtiny mezi provinciemi a městy.

Cílem japonské vlády , jak je uvedeno ve „Čtvrtém základním plánu na podporu vzdělávání 2023–2027“, je, aby alespoň 60 % žáků druhého stupně středních a vyšších ročníků dosáhlo do konce druhého stupně střední školy úrovně A1 nebo vyšší a do konce střední školy úrovně A2 nebo vyšší.

Znalost angličtiny u japonských učitelů angličtiny se také zlepšuje. Procento učitelů angličtiny s úrovní B2 je 44,8 % na nižších stupních základních škol a 80,7 % na středních školách. Všechna tato čísla rostou a jsou nejvyšší od začátku průzkumu. Procento učitelů angličtiny na středních školách s úrovní C1 nebo vyšší je však 21,8 %, což je o 0,7 % méně než v předchozím roce.

Systémové problémy

Podle Gymboree Global začalo vzdělávání angličtiny v Japonsku v polovině 19. století. Během období Meidži (1868-1912) se angličtinu na nižších a vyšších stupních základních škol učila jen malá skupina elitních studentů.

V období Taišó (1912-1926) se anglické vzdělávání rozšířilo po celé zemi. Tento rozvoj byl však zastaven během druhé světové války kvůli konfliktům s Británií a Spojenými státy. Po druhé světové válce bylo anglické vzdělávání obnoveno, zejména pod americkým vlivem. V této době se pozornost soustředila na rozvoj čtenářských a psacích dovedností s cílem vychovat japonské pracovníky, kteří by rozuměli a psali dokumenty pro cizí země.

Výuka angličtiny v Japonsku čelí mnoha systémovým problémům. Přestože se studenti učí angličtinu od druhého stupně základní školy až po univerzitu, mnoho z nich má potíže s jejím používáním v komunikaci, a to především kvůli zaměření na čtení, psaní a gramatiku v kombinaci s výukou zaměřenou na zkoušky.

V japonské výuce cizích jazyků často chybí potřebné poslechové a mluvené aktivity. Studenti sice mohou ve třídě číst anglicky nahlas, ale existuje jen málo příležitostí k výuce správné výslovnosti a personalizovanému učení, stejně jako k používání angličtiny mimo učebnu, což má za následek nedostatek praxe v reálných životních kontextech.

Mnoho hodin angličtiny vyučují japonští učitelé a místo angličtiny se používá japonština, což brání studentům v rozvoji poslechových a mluvených dovedností.

Investiční strategie do platů učitelů

Očekává se, že investice do platů a zvyšování kvalifikace učitelů angličtiny výrazně zlepší jazykové znalosti v Japonsku.

Učitelé angličtiny v Japonsku si podle organizace TEFL obvykle vydělávají 200 000–600 000 jenů měsíčně (přibližně 34,4–103,4 milionu VND). Tento plat se liší v závislosti na geografické poloze a je vyšší v městských oblastech, zejména v Tokiu, kvůli vysokým životním nákladům.

Japonské vzdělávání1.png
Podle odborníků vyžaduje prosazování reformy anglického vzdělávání v Japonsku dlouhodobou vizi.

Program JET (Japan Exchange and Teaching) je vládní iniciativa, jejímž cílem je přivést cizince do Japonska, aby pracovali jako asistenti učitele jazyků (ALT) ve veřejných školách nebo jako koordinátoři mezinárodních vztahů (CIR) v místních vládních úřadech. Učitelé v programu JET začínají s platem 280 000 jenů měsíčně (přibližně 48,2 milionu VND) a roční platy se pohybují od 2,8 do 3,9 milionu jenů (přibližně 482 až 672 milionů VND).

Učitelé jazykové podpory (ALT) vydělávají 200 000 až 250 000 jenů měsíčně (přibližně 34,4 milionu až 43,1 milionu VND) v závislosti na zkušenostech. Třídy jsou často větší, s více než 30 studenty. I když plat nemusí být závratný, je to dobrý výchozí bod pro nové učitele.

Učitelé v Eikaiwas (soukromých anglických školách) si mohou vydělat kolem 250 000 jenů měsíčně (přibližně 43,1 milionu VND). Obvykle pracují 5–8 hodin denně s malými třídami o 10 až 15 studentech.

Výuka na univerzitách má vyšší platy, které se pohybují od 300 000 do 600 000 jenů měsíčně (přibližně 51,7 milionu až 103,4 milionu VND). Pozice na univerzitách často vyžadují méně pracovní doby, přibližně 10–15 hodin týdně, a dlouhou dovolenou.

Mnoho učitelů se zkušenostmi s výukou na mezinárodních školách vydělává platy v rozmezí od 250 000 do 600 000 jenů měsíčně (přibližně 43,1 milionu až 103,4 milionu VND). Tyto školy často poskytují dotace na bydlení, ale většina z nich se nachází v městských oblastech, zejména v Tokiu.

Celkově vzato, výuka angličtiny v Japonsku nabízí konkurenceschopné platy a mnoho příležitostí, což umožňuje učitelům pohodlně žít, zejména ve venkovských oblastech.

Cesta k výraznému zlepšení znalostí cizích jazyků v zemi rozkvetlých sakur je však stále dlouhá a náročná. Míra zlepšení je podle průzkumu MEXT pozoruhodná, ale nikoli významná.

Průzkum švýcarské mezinárodní vzdělávací společnosti EF Education First z roku 2023, který měřil znalost angličtiny mezi lidmi ve 113 neanglicky mluvících zemích a regionech, zjistil, že Japonsko se umístilo na celkově 87. místě a na 15. místě mezi 23 asijskými zeměmi a regiony. Země dosáhla 4 z 5 bodů, což odpovídá „nízké znalosti“ (64–90).

Profesor Barry O'Sullivan (British Council) poznamenal, že prosazování reformy anglického vzdělávání v Japonsku vyžaduje dlouhodobou vizi, protože smysluplné změny často trvají celou generaci. Úspěšnost reformy závisí na sjednocení tří hlavních složek: národních kurikul, metod výuky a metod hodnocení – souhrnně označovaných jako Komplexní vzdělávací systém.

Podle profesora Barryho musí tvůrci politik zajistit, aby učitelé byli plně vybaveni k plnění nových vzdělávacích cílů; vydavatelé musí vyvíjet učebnice, které jsou s těmito cíli v souladu; a systémy hodnocení musí pokrývat všechny čtyři jazykové dovednosti.

I když je tento proces složitý a časově náročný, zkušenosti ze zemí, jako je Španělsko, ukazují, že pokud jsou reformy provedeny komplexně, mohou v průběhu času přinést významný pokrok.

Země, kde 80 % populace je vícejazyčná, a 95 % mladých lidí plynně hovoří anglicky. CHORVATSKO – Chorvatsko, které se nachází na křižovatce střední Evropy a Středomoří, zavedlo jazykové strategie, aby si upevnilo pozici přední země v oblasti znalosti angličtiny.