„Průzkum stavu vzdělávání v angličtině“ provádí každoročně od roku 2013 japonské ministerstvo školství, kultury, sportu, vědy a technologií (MEXT) s cílem posoudit současný stav znalostí anglického jazyka a navrhnout opatření k jeho zlepšení.

Průzkum se zaměřil na školské rady v každé prefektuře a městě, stejně jako na všechny veřejné základní školy (18 560), nižší střední školy (9 165) a vyšší střední školy (3 256), uvedl deník Japan Times .

Japonské vzdělávání.png
Nedávný průzkum japonského ministerstva školství naznačuje, že se znalost angličtiny u žáků veřejných středních a vysokých škol zlepšuje.

Výsledky průzkumu z roku 2023 ukázaly, že 50 % žáků druhého stupně základních škol dosáhlo úrovně znalostí angličtiny odpovídající CEFR A1 (A1) nebo vyšší a 50,6 % žáků středních škol dosáhlo úrovně A2 nebo vyšší. Je to poprvé, co žáci na těchto dvou úrovních v Japonsku dosáhli nebo překročili 50 %. V předchozím roce to bylo 49,2 %, respektive 48,7 %.

Mezitím procento studentů, kteří dosáhli úrovně B1 nebo vyšší, bylo 19,8 %, což představuje pokles o 1,4 % ve srovnání s předchozím rokem. Mezi provinciemi a městy navíc přetrvávají značné rozdíly ve znalosti angličtiny.

Cílem japonské vlády , jak je uvedeno ve „Čtvrtém základním plánu podpory vzdělávání 2023–2027“, je, aby alespoň 60 % žáků druhého a čtvrtého stupně středních škol dosáhlo do konce druhého stupně střední školy úrovně A1 nebo vyšší a do konce druhého stupně střední školy úrovně A2 nebo vyšší.

Znalost angličtiny u japonských učitelů angličtiny se také zlepšuje. Procento učitelů angličtiny na úrovni B2 je 44,8 % na nižších stupních středních škol a 80,7 % na vyšších stupních středních škol. Všechna tato čísla mají vzestupný trend a jsou nejvyšší od začátku průzkumu. Procento učitelů angličtiny na vyšších stupních středních škol na úrovni C1 nebo vyšší je však 21,8 %, což představuje pokles o 0,7 % ve srovnání s předchozím rokem.

Systémové problémy

Podle Gymboree Global začala výuka angličtiny v Japonsku v polovině 19. století. Během éry Meidži (1868-1912) se angličtině na nižších a vyšších středních školách vyučovala pouze malá skupina elitních studentů.

Během období Taišó (1912-1926) se výuka v anglickém jazyce rozšířila po celé zemi. Tento rozvoj byl však zastaven během druhé světové války kvůli konfliktům s Británií a Spojenými státy. Po druhé světové válce bylo vzdělávání v anglickém jazyce obnoveno, především pod americkým vlivem. V této době se důraz kladl na rozvoj čtenářských a psacích dovedností s cílem vychovat japonské zaměstnance schopné porozumět a psát dokumenty pro cizí země.

Výuka angličtiny v Japonsku čelí několika systémovým problémům. Přestože se studenti učí angličtinu od základní školy až po univerzitu, mnoho z nich má s jejím používáním v komunikaci potíže, a to především kvůli zaměření na čtení, psaní a gramatiku v kombinaci se vzdělávacím systémem zaměřeným na zkoušky.

Výuka cizích jazyků v Japonsku často postrádá základní poslechové a mluvené aktivity. Studenti sice mohou ve třídě číst anglicky nahlas, ale mimo vyučování je jen málo příležitostí k individuálnímu vedení výslovnosti a používání angličtiny, což vede k nedostatku praxe v reálných kontextech.

Mnoho hodin angličtiny vyučují japonští učitelé, kteří používají japonštinu místo angličtiny, což brání studentům v rozvoji poslechových a mluvených dovedností.

Investiční strategie pro platy učitelů.

Očekává se, že investice do platů a zvyšování kvalifikace učitelů angličtiny výrazně zvýší znalost angličtiny v Japonsku.

Učitelé angličtiny v Japonsku si podle údajů organizace TEFL obvykle vydělávají 200 000 až 600 000 jenů měsíčně (přibližně 34,4 až 103,4 milionu VND). Tento plat se liší v závislosti na lokalitě a je vyšší v městských oblastech, zejména v Tokiu, kvůli vysokým životním nákladům.

giaoducNhat1.png
Podle odborníků vyžaduje prosazování reforem ve výuce anglického jazyka v Japonsku dlouhodobou vizi.

Program JET (Japan Exchange and Teaching) je vládní iniciativa, která přivádí cizince do Japonska, aby pracovali jako asistenti učitele jazyků (ALT) ve veřejných školách nebo jako koordinátoři mezinárodních vztahů (CIR) v místních vládních úřadech. Učitelé v programu JET začínají s platem 280 000 jenů měsíčně (přibližně 48,2 milionu VND) a jejich roční platy se pohybují od 2,8 do 3,9 milionu jenů (přibližně 482 až 672 milionů VND).

Učitelé jazykové podpory (ALT) vydělávají 200 000 až 250 000 jenů měsíčně (přibližně 34,4 milionu až 43,1 milionu VND) v závislosti na zkušenostech. Třídy jsou obvykle větší, s více než 30 studenty. I když plat nemusí být závratný, je to dobrý výchozí bod pro nové učitele.

Učitelé v Eikaiwas (soukromých anglických školách) si mohou vydělat kolem 250 000 jenů měsíčně (přibližně 43,1 milionu VND). Obvykle pracují 5–8 hodin denně v malých třídách po 10 až 15 studentech.

Výuka na univerzitách nabízí vyšší platy, které se pohybují od 300 000 do 600 000 jenů měsíčně (přibližně 51,7 milionu až 103,4 milionu VND). Pozice na univerzitách obvykle vyžadují méně pracovní doby, kolem 10–15 hodin týdně, a nabízejí delší dovolenou.

Mnoho zkušených učitelů na mezinárodních školách vydělává platy v rozmezí od 250 000 do 600 000 jenů měsíčně (přibližně 43,1 milionu až 103,4 milionu VND). Tyto školy často poskytují dotace na bydlení, ale většina z nich se nachází v městských oblastech, zejména v Tokiu.

Celkově vzato, výuka angličtiny v Japonsku nabízí konkurenceschopné platy a mnoho příležitostí, což umožňuje učitelům pohodlně žít, zejména ve venkovských oblastech.

Cesta k výraznému zlepšení znalostí cizích jazyků v Japonsku však zůstává dlouhá a náročná. Zlepšení je sice podle průzkumu MEXT pozoruhodné, ale zatím není podstatné.

Průzkum švýcarské mezinárodní vzdělávací společnosti EF Education First z roku 2023, který měřil znalost angličtiny v 113 neanglicky mluvících zemích a regionech, ukázal, že Japonsko se umístilo na 87. místě celkově a na 15. místě mezi 23 asijskými zeměmi a regiony. Země se umístila na 4. místě z 5 úrovní, což odpovídá „nízké úrovni“ (64–90).

Profesor Barry O'Sullivan (British Council) poznamenal, že prosazování reformy výuky anglického jazyka v Japonsku vyžaduje dlouhodobou vizi, protože smysluplné změny často trvají celou generaci, než se plně projeví. Úspěch reformy závisí na sjednocení tří hlavních složek: národních osnov, metod výuky a metod hodnocení – souhrnně označovaných jako Holistický systém učení.

Podle profesora Barryho musí tvůrci politik zajistit, aby učitelé byli dostatečně vybaveni k plnění nových vzdělávacích cílů; vydavatelé musí vyvíjet učebnice, které jsou s těmito cíli v souladu; a systémy hodnocení musí zahrnovat všechny čtyři jazykové dovednosti.

Ačkoli je tento proces složitý a časově náročný, zkušenosti ze zemí, jako je Španělsko, ukazují, že pokud jsou reformy provedeny komplexně, mohou v průběhu času přinést významný pokrok.

CHORVATSKO, země, kde 80 % populace hovoří více jazyky a 95 % mladých lidí plynně hovoří anglicky – ležící na křižovatce střední Evropy a Středomoří – zavedlo jazykové strategie, aby si upevnilo svou pozici přední země v oblasti znalosti angličtiny.