Jak se změní maturitní zkouška, aby se přizpůsobila světu?

Každý rok skládá přibližně 1 milion vietnamských studentů maturitní zkoušku, což je významná vzdělávací událost, která přitahuje celou společnost. Navzdory zlepšením zkouška stále hraje tři role: promoci, hodnocení kvality výuky a učení a přijetí na univerzitu.

Vzhledem k tomu, že se svět mění ve vzdělávání a hodnocení, je čas ohlédnout se za touto zkouškou a zjistit, jaké místo Vietnam zaujímá v mezinárodním proudu.

Speciální model, odlišný od světových trendů

Současná maturitní zkouška je organizována centrálně, ministerstvo školství a odborné přípravy stanovuje otázky a řídí celý proces v celostátním měřítku; dohled a známkování jsou přiděleny jednotlivým obcím. Jedná se o speciální model, odlišný od mezinárodního trendu.

Žáci 12. ročníku v Ho Či Minově Městě se účastní zkušební maturitní zkoušky. Tato zkouška má v současné době tři účely: absolvování, hodnocení kvality výuky a učení a přijetí na univerzitu.

FOTO: DAO NGOC THACH

V USA studenti neskládají národní maturitní zkoušky. Uznávání promoce je založeno na akumulaci kreditů, průměru známek (GPA) a hodnocení procesu. Každý stát si vytváří vlastní výstupní standardy, na které se lze odvolat v zemích s vysokými výsledky v testu PISA, jako je Finsko, Japonsko, Korea atd.

Podobně v Kanadě, Německu, Austrálii a Švýcarsku se závěrečné zkoušky stále konají, ale na státní nebo provinční úrovni, což zajišťuje flexibilitu a blízkost místním vzdělávacím realitám. Země jako Francie, Finsko, Jižní Korea a Japonsko si i nadále zachovávají vysoce akademické zkoušky nebo je kombinují s přijímacími zkouškami na univerzity, ale silně inovují směrem k hodnocení kompetencí, snižují tlak na zkoušky a zvyšují personalizaci prostřednictvím digitálních technologií . Kromě maturitních zkoušek mnoho zemí také organizuje pravidelná hodnocení ve 3., 5., 7., 9. a 11. ročníku za účelem sledování kvality všeobecného vzdělávání.

Vietnam si mezitím stále zachovává model zkoušek „3 v 1“: hodnocení absolventů, hodnocení kvality výuky a učení a přijetí na univerzitu.

V období 2017–2024 zkouška zahrnuje 3 povinné předměty a jeden volitelný předmět. Studenti si spíše vybírají předměty zaměřené na společenské vědy, a to z 43 % na 63 %, zatímco podíl žáků zaměřených na přírodní vědy klesá z 57 % na 37 %, což je v rozporu s potřebami společnosti v oblasti lidských zdrojů.

Od roku 2025 se zkouška změní na 4 předměty, z nichž povinné jsou pouze matematika a literatura. Výsledky promocí budou založeny z 50 % na výsledcích zkoušek a z 50 % na přepisech tříletých středních škol. Testy s výběrem odpovědí přidají dva nové typy otázek (pravda/nepravda a krátká odpověď) s cílem posoudit schopnosti podle Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018. To je pozoruhodné zlepšení, ale pokud se chceme hlouběji integrovat do světa, musíme se i nadále přizpůsobovat.

Známkování zkoušek: Světový trend

Míra absolventů středních škol ve Vietnamu se již mnoho let pohybuje mezi 97,5 a 99,8 % – což je ve srovnání s mnoha zeměmi velmi vysoká úroveň. USA dosahují 80–87 %, Spojené království 75–89 % a Finsko, Jižní Korea a Německo mají pod 92 %.

Skutečnost, že téměř všichni studenti absolvují, vyvolává mnoho otázek, které je třeba vysvětlit. Zaprvé je zřejmé, že středoškolské vzdělání je považováno za univerzální; zadruhé, otázky ve zkouškách se často blíží osnovám a nejsou matoucí, zejména v společenských předmětech; zatřetí, formát testu s výběrem odpovědí usnadňuje studentům dosažení průměrného skóre; a konečně, aspekt absolvování v kombinaci s přepisem známek velmi snižuje pravděpodobnost neúspěchu.

Jednotně vysoká míra absolvování však může vést k omezením v diferenciaci, což ztěžuje streamování a také individualizaci absolventských zkoušek, jako je tomu v jiných zemích. To vyvolává otázku: Měly by být zkoušky organizovány na celostátní úrovni, nebo by měly být decentralizované do lokalit, jak to udělaly rozvinuté země? A neměly by absolventské zkoušky nést příliš mnoho cílů?

Jedním z výrazných rysů v rozvinutých zemích je trend decentralizace zkoušek. V Německu si každý stát pořádá vlastní maturitní zkoušku a zároveň zajišťuje národní standardy. V Kanadě zkouška kombinuje hodnocení studijního procesu a závěrečnou zkoušku pořádanou provincií. Finsko také umožňuje studentům vybrat si předměty, které jsou vhodné pro jejich kariérní orientaci.

Dr. Sai Cong Hong, bývalý zástupce ředitele odboru řízení kvality (Ministerstvo školství a odborné přípravy), uvedl: „V současné situaci strana a vláda prosazují silnou politiku decentralizace v řízení vzdělávání s cílem podpořit roli obcí a zároveň posílit autonomii a kreativitu ve vzdělávání. Zejména mnoho návrhů na decentralizaci organizování maturitních zkoušek na provincie je považováno za krok v souladu s touto politikou.“

Decentralizace neznamená uvolnění řízení, ale musí jít ruku v ruce s nezávislou a transparentní kontrolou kvality. Zkouška se pak bude více přibližovat realitě výuky a učení v každé lokalitě, čímž se vytvoří podmínky pro efektivitu Programu všeobecného vzdělávání z roku 2018, podpoří se autonomie a zlepší se kapacita pro řízení vzdělávání na provinční úrovni.

Kandidáti účastnící se talentové zkoušky Národní univerzity v Ho Či Minově městě. Vietnamské univerzity v současné době stále více diverzifikují své metody přijímání.

Fotografie: Nhat Thinh

Maturitní zkoušky a přijímací řízení na univerzitu: Je čas se rozejít

V Koreji a Japonsku jsou studenti uznáváni jako absolventi, pokud dokončili celé vzdělávací plány, zatímco přijetí na univerzitu je samostatnou zkouškou. Suneung (Korea) nebo Common Test (Japonsko) vyžaduje hluboké schopnosti.

Mezitím je maturitní zkouška ve Vietnamu určena jak pro účely promoce, tak pro přijímací řízení, takže zkouška musí být zároveň populární a odlišná, což vede k polovičatosti. To je rozpor v cílech zkoušky, který vede mnoho studentů k tomu, že volí bezpečnou strategii zkoušky, místo aby prokázali své schopnosti.

Vzhledem k tomu, že vietnamské univerzity stále více diverzifikují své metody přijímání (přímé přijetí, kontrola studijních výsledků, pohovory, testy schopností atd.), je rozumné tyto dvě funkce oddělit. Absolventská zkouška by měla sloužit pouze k uznání dokončení všeobecného vzdělávacího programu, zatímco univerzity si musí stanovit vlastní vhodná kritéria pro přijetí.

Další velkou výzvou je, že maturitní zkoušky se v současnosti vztahují na všechny studenty, včetně těch, kteří studují na odborných nebo technických středních školách. To eliminuje motivaci k racionalizaci po střední škole – což je hlavní politika vzdělávacího sektoru a státu.

Pokud vybudujeme tříletý systém odborných a technických středních škol s maturitou rovnocennou maturitě a s právem hlásit se na univerzity a vysoké školy, pak budou mít studenti po střední škole více možností. Německo, Švýcarsko a Finsko jsou země, které to dělají velmi dobře, s vysokou mírou studentů odborných oborů, což přispívá k vytváření kvalitní technické pracovní síly, která splňuje požadavky moderního trhu práce.

Maturitní zkouška není jen měřítkem schopností studentů, ale také odráží vzdělávací filozofii každé země. Pokud bude stále organizována jednotně, se zaměřením na testování znalostí, bez diferenciace a flexibility, tato zkouška se stěží stane hnací silou vzdělávacích inovací.

Moderní zkoušky musí být decentralizované, využívat digitální technologie, umožnit studentům vybrat si předměty, které odpovídají jejich kariérní orientaci, snížit tlak, ale zároveň zajistit objektivitu a spravedlnost. Ministerstvo školství a odborné přípravy by v té době mělo přesunout svou roli k budování výstupních standardů a kontrole kvality namísto přímého organizování. Obce a klastry obcí mohou proaktivně organizovat zkoušky v souladu s reálnými podmínkami. Zkouška bude hrát roli v podpoře inovací ve výuce a učení, místo aby se stala konečným cílem.

Počítačové testování se blíží realitě

Dalším silným trendem ve světě je přechod od papírových zkoušek k počítačovým. Finsko od roku 2019 kompletně digitalizovalo své maturitní zkoušky; USA, Velká Británie, Jižní Korea a Estonsko také postupně zavedly elektronické zkoušky.

Dne 18. června na celostátní konferenci o přípravě na maturitní zkoušky v roce 2025 požádal premiér Pham Minh Chinh ministerstvo školství a odborné přípravy o vypracování projektu na přípravu nezbytných podmínek pro pilotní program organizace počítačových zkoušek v některých lokalitách od roku 2027 s cílem co nejdříve zorganizovat maturitní zkoušky na počítačích.

Tato žádost je zcela rozumná, vzhledem k tomu, že mnoho velkých univerzit organizuje počítačové testy pro hodnocení kompetencí. Zkouška PISA 2025 ve Vietnamu se 7 200 studenty proběhla také na počítačích.

Proaktivně reagujte na přírodní katastrofy před maturitní zkouškou

Tváří v tvář neobvyklému vývoji počasí zaslal ministr školství a odborné přípravy včera (22. června) telegram předsedovi provinčního lidového výboru, v němž požaduje okamžité zavedení proaktivních opatření v reakci na přírodní katastrofy, aby byla zajištěna bezpečná organizace maturitních zkoušek.

Ministr školství a odborné přípravy požádal provinční řídící výbor pro zkoušky, aby příslušným jednotkám nařídil pečlivé sledování vývoje počasí a udržování pravidelného kontaktu; aby na všech úrovních navázal přímý kontakt s řídícím výborem pro prevenci, kontrolu a pátrání a záchranu přírodních katastrof s cílem urychleně reagovat na mimořádné události.

Telegram rovněž požadoval, aby obce zajistily bezpečnost zkušebních supervizorů a kandidátů. Obce proto musí mít plán na podporu dopravy kandidátů, zejména v odlehlých oblastech se složitým terénem; musí zřídit informační kanál mezi školami, rodiči a kandidáty, aby bylo možné včas aktualizovat povětrnostní podmínky a poskytovat pokyny pro bezpečnou cestu do míst konání zkoušek; musí také organizovat podporu pro stravování a ubytování v blízkosti míst konání zkoušek pro funkcionáře a kandidáty žijící daleko nebo ve zvláštních situacích, aby se minimalizovala možná rizika.

Letošní maturitní zkoušky se konají od 25. do 28. června.

Tue Nguyen

Zdroj: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-thay-doi-ra-sao-de-phu-hop-voi-the-gioi-185250622185840048.htm