Sjednotit právní rámec pro všechny úrovně všeobecného vzdělávání.

GD&TĐ - Ministerstvo školství a odborné přípravy vydalo předpisy pro základní školy, nižší střední školy, střední školy a vícestupňové všeobecně vzdělávací školy, které nahradily předchozí systém roztříštěných a těžkopádných právních dokumentů, a tím sjednotily právní systém pro všechny úrovně všeobecného vzdělávání.

Zvyšovat synchronizaci a podporovat rozvoj schopností studentů.

Pan Pham Van Gieng, zástupce ředitele Pedagogické střední a vysoké školy (thuộc Hanoi Pedagogical University 2), poznamenal, že oběžník č. 15/2026/TT-BGDĐT, kterým se vyhlašuje Charta základních, středních, vysokých a víceúrovňových všeobecně vzdělávacích škol, obsahuje řadu nových obsahů (tvorba školních vzdělávacích plánů, vzdělávání v oblasti STEM, digitální transformace, používání elektronických studentských záznamů, posilování zážitkových aktivit), které ukazují důslednou orientaci na rozvoj kompetencí studentů, nikoli pouze na předávání znalostí. Tato nařízení jsou v souladu se současným trendem vzdělávací reformy. Při pohledu na praktické uplatňování však není zřejmé, že všechny školy jsou připraveny z hlediska personálního obsazení, infrastruktury a manažerských kapacit plně splnit nové požadavky, zejména v oblastech digitální transformace a autonomie kurikula.

Pokud jde o Pedagogickou střední školu a gymnázium, pan Pham Van Gieng se domnívá, že oběžník č. 15/2026/TT-BGDĐT je nejen vhodný, ale i aktuální. Škola je modelovou školou pedagogické praxe, přidruženou k Hanojské pedagogické univerzitě 2, a proto má výhody, pokud jde o odborný personál, zázemí a inovativní prostředí. Například požadavky na tvorbu školních vzdělávacích plánů, organizaci STEM aktivit, zážitkové učení a rozvoj kompetencí studentů byly a jsou implementovány poměrně hladce díky podpůrnému univerzitnímu ekosystému. To je aspekt, který nemají všechny střední školy.

„Výzva však spočívá ve velmi jedinečných charakteristikách ‚víceúrovňového‘ a ‚nového modelu‘. Škola musí současně splňovat požadavky na řízení obecně vzdělávací školy a zároveň plnit svou roli prostředí pro vzdělávací praxi a výzkum. To vyžaduje velmi vysokou úroveň standardizace a koordinace ve školní správě,“ uvedl pan Pham Van Gieng.

Paní Nguyen Thi Tham, vedoucí oddělení kultury a sociálních věcí (obec Vinh Lai, město Hai Phong), uvedla, že vydání společného nařízení pro všechny tři úrovně vzdělávání přispívá ke zlepšení efektivity řízení škol, podporuje digitální transformaci ve správě záznamů, knih a dat s cílem vybudovat odvětvovou databázi a zavést elektronické záznamy o studentech.

V organizaci vzdělávání vytvářejí předpisy propojenost a jednotnost při tvorbě vzdělávacích plánů, usnadňují přechod studentů ze základní školy na nižší střední školu a z nižší střední školy na vyšší střední školu; vzdělávací obsah také zajišťuje kontinuitu mezi úrovněmi vzdělávání. Na základě předpisů, velikosti škol a tříd a vzdělávacího rámce každé úrovně musí školy každoročně vypracovávat vlastní organizační a provozní předpisy v souladu se svými skutečnými podmínkami.

Ředitel základní a střední školy Huy Bac (obec Phu Yen, provincie Son La) pan Cam Van Than rovněž zhodnotil, že oběžník č. 15/2026/TT-BGDĐT měl pozitivní dopad na řízení a organizaci výuky a učení ve škole.

Pokud jde o řízení, oběžník pomáhá zvýšit konzistenci a transparentnost a překonat situaci, kdy každá úroveň vzdělávání má svá vlastní pravidla, což způsobuje překrývání a obtíže při jejich uplatňování, zejména u víceúrovňových škol. Předpisy týkající se organizace, dokumentace a odborných činností jsou standardizovány. Ředitelé mají jasnější právní základ pro řízení všech úrovní vzdělávání, čímž se zabrání situaci, kdy každá úroveň funguje svým vlastním způsobem.

Pokud jde o organizaci výuky a učení, nová nařízení pomáhají zvýšit kontinuitu kurikula tím, že poskytují jasnější pokyny pro rozvoj kompetencí žáků od základní školy až po nižší střední školu; a usnadňují inovaci výukových metod, protože předpisy pro testování, hodnocení a plánování vzdělávání jsou standardizovány podle Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018.

To také pomáhá zmenšit propast mezi různými vzdělávacími úrovněmi, což umožňuje učitelům lépe koordinovat přípravu studentů se základními znalostmi. Pokud jde o vnitřní koordinaci, předmětové skupiny a katedry mají možnost vyměňovat si informace napříč úrovněmi, čímž se zvyšuje efektivita koordinace a poskytuje se studentům lepší podpora během přechodu na další úroveň a zároveň se snižují administrativní postupy.

Vyučování na Pedagogickém gymnáziu. Foto: NTCC

Flexibilní řízení pro efektivní implementaci.

Pan Cam Van Than navrhl, aby školy efektivně implementovaly nová nařízení, a proto potřebují komplexní řešení týkající se řízení, organizace výuky, rozvoje učitelů a koordinačních mechanismů. Například při tvorbě profesních předpisů by školy měly namísto používání samostatných oběžníků a předpisů pro každou úroveň vytvořit jeden soubor předpisů pro obě úrovně spolu se samostatnými dodatky přizpůsobenými specifickým vlastnostem každé úrovně. Tím se zajistí jednotnost v řízení a zároveň se zdůrazní jedinečné rysy každé úrovně.

Pokud jde o implementaci oběžníku č. 15/2026/TT-BGDĐT, podle pana Phama Van Gienga je klíčovým problémem navrhnout „dvoustupňový“ model řízení: jednotný v principu, ale flexibilní v provozu. Školy musí vybudovat společný rámec řízení, včetně profesních předpisů, hodnotících postupů, datového systému a mechanismu kontroly kvality. To zajišťuje konzistenci.

V tomto rámci by učitelé na každé vzdělávací úrovni měli mít jasně zajištěno, aby si mohli vytvářet vzdělávací plány, které odpovídají jejich individuálním psychologickým charakteristikám a cílům. Zároveň je nutné investovat značné prostředky do rozvoje pedagogického sboru, zejména do navrhování vzdělávacích aktivit a aplikace technologií. Bez zlepšení lidských schopností se autonomie může snadno stát pouhou formalitou.

Současně by digitální transformace měla být realizována podle realistického plánu a měla by se vyhnout rozptýlenému přístupu; měla by začít digitalizací záznamů, poté přejít ke správě dat a nakonec k inovacím ve výuce a učení prostřednictvím technologií. K dosažení tohoto cíle je nutné posílit mechanismy vnitřní koordinace, zejména ve školách s více úrovněmi, a vyhnout se situaci, kdy každá úroveň funguje jako „samostatný systém“.

Pan Pham Van Gieng se podělil o své zkušenosti s implementací programu na Pedagogickém gymnáziu a informoval, že se škola zaměří na tři strategické směry.

Zaprvé musíme vybudovat model správy, který bude „standardizovat a být průkopnický“; v souladu s tím musíme striktně dodržovat předpisy všeobecně vzdělávacích škol a zároveň být o krok napřed v experimentování s novými vzdělávacími modely a šířit je v celém systému. To je jedinečná role pedagogické školy.

Za druhé, využít přidružení univerzity k rozvoji pedagogického sboru. Díky podpoře lektorů a vědců má škola vynikající podmínky pro rozvoj schopností učitelů, zejména v oblasti navrhování vzdělávacích aktivit, hodnocení studentů a používání technologií.

Za třetí, struktura řízení školy by měla být propojená, ale ne jednotná napříč různými vzdělávacími úrovněmi. Škola bude mít společný rámec řízení, ale každá úroveň musí mít svůj vlastní „rozvojový prostor“ přizpůsobený psychologickým charakteristikám studentů a vzdělávacím cílům každé etapy.

Podle pana Phama Van Gienga představuje oběžník č. 15/2026/TT-BGDĐT zásadní změnu v myšlení managementu všeobecně vzdělávacích škol. Klíčovým bodem je přechod od administrativního stylu řízení k modernímu modelu správy a řízení, v němž je školám udělena větší autonomie a zároveň jsou odpovědné za kvalitu vzdělávání.

Zdroj: https://giaoducthoidai.vn/thong-nhat-khung-phap-ly-cho-toan-bo-cac-cap-hoc-pho-thong-post776635.html