Angličtina jako druhý jazyk ve školách: Učitelé jsou nejdůležitější.

Podle odborníků jsou učitelé nejdůležitějším týmem, který pomáhá Vietnamu úspěšně zavést angličtinu jako druhý jazyk ve školách, a proto musí být vzdělávání jednou z hlavních priorit.

Premiér nedávno vydal rozhodnutí č. 2371/QD-TTg, kterým se schvaluje projekt „Zavedení angličtiny jako druhého jazyka ve školách v období 2025–2035 s vizí do roku 2045“ (dále jen „projekt“). Jedná se o nejnovější krok, který Vietnam přibližuje jeho cíli, kterým je přispět k budování generace globálních občanů a splnit požadavky mezinárodní integrace Vietnamu, a to stanovením jasného plánu od současnosti do roku 2045 zahrnujícího všechny úrovně vzdělávání a typy odborné přípravy.

Podle projektu „Making English a Second Language in Schools“ (Udělat angličtinu druhým jazykem ve školách) bude v období 2025–2030 výuka angličtiny povinná ve 100 % všeobecně vzdělávacích institucí v celé zemi od 1. ročníku.

FOTO: DAO NGOC THACH

POVINNÉ LEKCE ANGLIČTINY OD 1. ROČNÍKU: 3 DŮLEŽITÉ VĚCI

Konkrétně podle plánu bude v období 2025–2030 100 % všeobecně vzdělávacích institucí v celé zemi povinně vyučovat angličtinu od 1. ročníku.

Podle odborníků je to správná vize, která odráží aspiraci na integraci a posiluje dovednosti globálního občanství nové generace. Jaký je ale efektivní plán? Pokud není dostatek učitelů angličtiny na základních školách, co by měly dělat obce?

Podle zprávy Hočiminového lidového výboru o situaci ve vzdělávání v Ho Či Minově Městě za školní rok 2024–2025 a o přípravách na školní rok 2025–2026 po sloučení organizovalo 2 093 z 3 937 předškolních zařízení (53,16 %) úvodní kurzy angličtiny pro děti; 206 811 předškolních dětí bylo seznámeno s angličtinou a 3 489 učitelů se podílelo na organizaci aktivit v angličtině pro děti.

Ho Či Minovo Město si uvědomuje, že tempo seznamování předškolních dětí s angličtinou je nerovnoměrné a soustředěno především ve veřejných školách. Městský sektor vzdělávání plánuje ve školním roce 2025–2026 zvýšit počet předškolních dětí, které se s angličtinou seznamují, aby jim poskytl dobrý základ před vstupem do základní školy.

Paní Le Thi Thu Hang, ředitelka základní školy Tran Khanh Du v okrese Tan Dinh v Ho Či Minově Městě, se domnívá, že v období 2025–2030, kdy bude angličtina povinná od 1. ročníku, se základní školy musí nyní připravit na tři věci, aby byly co nejefektivnější. Zaprvé, odpovídající zázemí (učebny, funkční místnosti, vybavení) pro podporu výuky. Zadruhé, dostatečný a kvalifikovaný učitelský sbor. Zatřetí, zvyšování povědomí rodičů s cílem podpořit konsenzus a podporu ve vzdělávacích aktivitách jejich dětí.

Učitelé v předškolním věku seznamují malé děti s angličtinou.

Fotografie: Thuy Hang

Ve skutečnosti však v některých školách a lokalitách stále přetrvává lokální nedostatek učitelů některých předmětů. Zpráva Hočiminového lidového výboru pro vzdělávání ve městě za školní rok 2024–2025, která se připravuje na školní rok 2025–2026, ukazuje, že počet zaměstnanců ve veřejných všeobecně vzdělávacích institucích je ve srovnání se stanovenými standardy nedostatečný, zejména pokud jde o učitele cizích jazyků, informačních technologií, hudby , výtvarného umění, technologií a tělesné výchovy. Zároveň má nově sloučené město rozsáhlou administrativní oblast a rozmanité typy komunit (venkovské, městské, ostrovní obce, zvláštní zóny atd.) a infrastruktura a učitelský personál jsou v jednotlivých lokalitách stále nerovnoměrní, přičemž někteří učitelé mají omezené znalosti cizích jazyků a informačních technologií.

Na mnoha místech jsou třídy velké, takže není možné dosáhnout 100% účasti studentů na dvou hodinách denně. Tato skutečnost představuje výzvy a vyžaduje řešení k zajištění kvality a podmínek výuky a učení, zejména proto, že angličtina se v období 2025–2030 stane povinným předmětem od 1. ročníku.

Paní Hang uvedla, že Ministerstvo školství a odborné přípravy Ho Či Minova města plánuje každoročně nábor státních zaměstnanců pro sektor vzdělávání. Město navíc nedávno zavedlo řešení, jako je organizování digitálních kurzů, model distančního vzdělávání v angličtině, vysílání do základních škol v Can Gio a Cu Chi a organizování online vzdělávání v reálném čase, které má pomoci školám, které nemají učitele angličtiny a informatiky, zorganizovat výuku pro studenty a zajistit kvalitu a učební osnovy daných předmětů…

Žáci 11. třídy v Ho Či Minově Městě během hodiny angličtiny.

Fotografie: Nhat Thinh

PLÁN ŠKOLENÍ PRO ODDĚLENÍ

Jonny Western, vedoucí programu Nové iniciativy, a Dr. Jennifer Howardová, vedoucí přípravného programu na univerzitu, kteří v současné době pracují na katedře angličtiny a univerzitních cest na RMIT University Vietnam, se shodují, že úspěch projektu bude do značné míry záviset na přípravě učitelů. Tito dva odborníci poznamenávají, že učitelé potřebují komplexní soubor dovedností, včetně jazykových znalostí, pedagogických zkušeností a porozumění pedagogickým metodám.

Podle odborníků je jazyková znalost klíčovým faktorem. I učitelé se silnými znalostmi dané látky mohou používat nepřesný jazyk, pokud neovládají angličtinu, což negativně ovlivňuje studijní výsledky studentů. Kromě toho musí učitelé při výuce angličtiny ve třídách s různou úrovní jazykové znalostí přizpůsobit materiály, aby se předešlo situacím, kdy studenti na nižší úrovni mají potíže, zatímco studenti na vyšší úrovni nejsou schopni dosáhnout svého plného potenciálu.

Pokud jde o vzdělávání učitelů, oba experti poznamenali, že programy musí zajistit dostupnost pro všechny učitele v celé zemi, zejména tím, že se učitelům v odlehlých a znevýhodněných oblastech zpřístupní vysoce kvalitní aktivity profesního rozvoje. Politiky by dále měly stanovit jasná kritéria pro jazykové znalosti, odborné znalosti a pedagogickou efektivitu, kterých musí učitelé dosáhnout prostřednictvím pravidelných hodnocení.

Paní Nguyen Le Tuyet Ngoc, regionální ředitelka MTS (Spojené království) pro Asii a ředitelka HEW London (Ho Či Minovo Město), mezitím poznamenala, že přechod výuky z vietnamštiny do angličtiny musí proběhnout hladce, aby se předešlo šokům jak pro učitele, tak pro studenty. Tento proces musí probíhat ve třech fázích s přísným dohledem a hodnocením ze strany vedení.

Program se skládá ze tří fází: Fáze 1 se zaměřuje na budování základů angličtiny pro učitele daného předmětu a zároveň na tvorbu plánů hodin a metod hodnocení v angličtině pro každý předmět. Fáze 2 zahrnuje školení učitelů daného předmětu v dovednostech výuky angličtiny ve třídě spolu s vedením výuky na základě připraveného rámce plánu hodin. Fáze 3 zahrnuje praktickou aplikaci ve vzdělávacích institucích a hodnocení. „Po 2–3 letech v této fázi mohou učitelé daného předmětu s jistotou učit ve třídě,“ uvedla paní Ngoc a dodala, že pokud jde o jazykové znalosti, učitelé musí dosáhnout minimální úrovně B2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky (CEFR), aby mohli vyučovat předměty, jako je matematika, fyzika, chemie, dějepis, zeměpis atd., v angličtině.

Zahraniční učitelé se podílejí na výuce angličtiny pro studenty v Ho Či Minově Městě.

Foto: Dao Ngoc Thach

JAKÁ JE NOVÁ ROLE UČITELŮ ANGLIČTINY ?

Pan Dinh Quang Duc, akademický ředitel SAM English House (Hanoj), uvedl, že vzdělávání učitelů angličtiny lze probíhat ve dvou hlavních fázích, aby vyhovovalo novému kontextu. V první fázi je nutné standardizovat jazykové a pedagogické dovednosti pomocí pokročilých metod. Hlavním principem je posunout přístup od výuky v malých modulech a důrazu na gramatiku, strukturu a překlad k upřednostňování demonstrace komunikačních procesů v reálném životě.

Ve fázi 2 se učitelé angličtiny musí přizpůsobit nové roli: roli poradce a jazykového experta. „Když se angličtina stane komunikačním médiem pro mnoho dalších předmětů, učitelé angličtiny musí působit jako poradci, kteří identifikují klíčové komunikační problémy a zároveň koordinují tvorbu učebních materiálů. V tomto okamžiku učitelé daného předmětu rozhodují o tom, co se bude vyučovat, zatímco učitelé angličtiny jsou experti, kteří zajišťují efektivní komunikaci v angličtině,“ zdůraznil pan Duc.

Ujistěte se, že se používá vietnamský jazyk.

Projekt aktivně propaguje angličtinu jako druhý jazyk ve školách a zároveň zdůrazňuje potřebu „zajistit zachování vietnamského jazyka a kulturní identity vietnamského národa“.

Paní Nguyen Le Tuyet Ngoc dále uvedla, že v Singapuru, kde žije a pracuje, se angličtina používá jako primární komunikační nástroj, ale mateřský jazyk zde nechybí. „V mnoha singapurských školách zůstává angličtina hlavním vyučovacím jazykem v předmětech, jako je matematika, přírodní vědy a společenské vědy, zatímco mandarínština je povinná pro studenty čínského původu a malajština je povinná pro studenty malajského původu,“ vysvětlila paní Ngoc.

Proto se paní Ngoc domnívá, že při výuce v angličtině by učitelé měli do svých hodin začleňovat kontexty bohaté na národní identitu a organizovat pro studenty aktivity, které jim pomohou angličtinu používat k propagaci vietnamské kultury, kuchyně a lidí, například hraní her v angličtině, ale založených na vietnamských lidových pohádkách.

„Učitelé mohou jasně definovat, který jazyk se používá v kterých časových intervalech a v kterých částech školy, což pomáhá studentům respektovat oba jazyky. Studentům by nemělo být dovoleno upřednostňovat používání pouze angličtiny nebo naopak,“ poznamenala paní Ngoc.

Zdroj: https://thanhnien.vn/tieng-anh-thanh-ngon-ngu-thu-hai-trong-truong-hoc-giao-vien-la-quan-trong-nhat-185251030213331305.htm