Od pohraničních škol k vizi 14. sjezdu strany

bez názvu-1(3).jpg

Premiér Pham Minh Chinh a delegáti zahájili výstavbu základní a střední internátní školy v obci Yen Khuong v provincii Thanh Hoa . Foto: Duong Giang/VNA

Tato událost navíc ukazuje, jak připravujeme lidský základ pro nadcházející roky v kontextu celé země, která směřuje ke 14. sjezdu Národní strany s ústřední ideologií: srovnání kulturního a lidského rozvoje s rozvojem ekonomickým, politickým a sociálním není slogan, ale série konkrétních, měřitelných akcí v nejodlehlejších částech země. Slavnostní zahájení výstavby 72 internátních škol s různou úrovní v 1. fázi programu by mělo být dokončeno před školním rokem 2026-2027, což je milník, který ukazuje odhodlání proměnit politickou vůli v konkrétní výsledky.

bez názvu-1(4).jpg

Stálý místopředseda vlády Nguyen Hoa Binh a delegáti provedli slavnostní položení základního kamene pro projekt pohraniční školy v Ha Tinh. Foto: Huu Quyet/VNA

Nová „sociální architektura“ pro pohraniční oblasti

Při hlubším pohledu na jednotlivé složky projektů vidíme, že model „meziúrovňového ubytování“ není jen řešením vzdělávací infrastruktury. Jedná se o novou sociální architekturu pro pohraniční oblast: učebny – koleje – jídelny – víceúčelové haly – knihovny – synchronní technická infrastruktura s počtem studentů přibližně 1 000 až více než 1 200 na školu, což je dostatečné množství k vytvoření „klastru vzdělávací komunity“ – kde děti již nemusí překonávat potoky během povodní, již nespí v dočasných ubytovacích zařízeních a kde jsou stravování, spánek, zdraví, hygiena a bezpečnost standardizovány podle národní normy.

Konkrétní investiční parametry v lokalitách, jako je Lao Cai (tentokrát 4 školy s celkovou investicí 945 miliard VND, rozsah 28–36 tříd/škola), Lang Son (projekt začínající na více než 265 miliardách VND, podlahová plocha přes 24 000 m²) nebo projekty v regionech severozápadní a centrální vysočiny... ukazují, že problém byl pečlivě vypočítán nejen s cílem „mít školy“, ale „mít dobré školy“, tedy zajistit standard zařízení 2. úrovně ve vzdělávacím sektoru a položit základy pro skutečnou kvalitu výuky.

Místopředseda vlády Pham Thi Thanh Tra se studenty v horské oblasti Lao Cai na slavnostním zahájení výstavby čtyř internátních škol s více úrovněmi na hranici s Lao Cai. Foto: VNA

Největší význam tohoto rozhodnutí spočívá v tom, že vzdělávání je klíčovou součástí strategie pro hranice. Hranice není jen geografická linie, ale také životní prostor etnických komunit – kde je zachována identita, kde se prolíná „lidská bezpečnost“ a „kulturní bezpečnost“. Investice do internátních škol s více úrovněmi v pohraničních obcích je tedy zároveň investicí do sociálního zabezpečení, kultury, bezpečnosti a ekonomiky. Dítě z kmene Mong, Dao, Thai, Ede, M'nong... může zůstat ve škole, studovat celý den, jíst v čisté a bezpečné internátní škole, mít přístup ke knihám, technologiím, sportu, umění... bude mít vyšší pravděpodobnost, že setrvá ve vzdělávacím systému, bude si lépe formovat základní kompetence a ono samo – ne nikdo jiný – bude v příštích 10–15 letech kvalifikovanou pracovní silou pohraničního regionu. V té době už „uchovat půdu od kořene“ nebylo sloganem úřadů, ale výsledkem sociálního ekosystému, kde škola hrála ústřední roli.

Druhým významem je zmenšení nerovnosti dávek. V nížinách mohou děti chodit do doplňkových kurzů, učit se cizím jazykům a digitálním dovednostem; v horských oblastech je výživný oběd někdy snem. Stravování – pokud je dobře zorganizované – je nástrojem k vyrovnání příležitostí. Stát „ponese“ náklady, které si chudé rodiny nemohou dovolit, a vytvoří tak podmínky pro skutečný vzdělávací program namísto „apelování“.

Místopředseda vlády Tran Hong Ha a delegáti provedli slavnostní položení základního kamene pro internátní školu v Lang Son. Foto: Anh Tuan/VNA

Třetí význam patří kultuře v hlubším smyslu: internátní školy v pohraničních oblastech by neměly a nesmí být „napodobeninami“ delty. Musí být integrovaným kulturním a vzdělávacím prostorem, kde je respektována identita, mateřský jazyk je podporován vedle standardních vietnamských a cizích jazyků, kde místní znalosti (pěstování, tkaní, tradiční hudební nástroje, rituály, domorodé znalosti lesů a vody) vstupují do učeben jako hrdý obsah.

V té době internátní školy „nerozpouštějí“ rozdíly, ale stávají se místy „harmonie“ a budují sebevědomou „identitu“ pro mladou generaci v pohraničních oblastech. Již od fáze návrhu, výstavby a provozu bychom měli zvát k účasti řemeslníky, vesnické starší a místní kulturní výzkumníky; aby školní dvůr zněl Khen a Then; aby knihovna měla dvojjazyčné knihy; aby jídla obsahovala pro děti známá jídla; aby tradiční svátky měly své místo ve školním kalendáři. To je způsob, jak vzdělávat lidi.

„Odpalovací můstek“ pro spravedlivou digitální transformaci

Čtvrtým významem je „odpalovací můstek“ pro spravedlivou digitální transformaci. Návrh dokumentu 14. národního kongresu znovu zdůrazňuje potřebu vybudovat moderní a spravedlivý národní vzdělávací systém podle kritérií „standardní – otevřený – flexibilní“. Každá internátní škola s více úrovněmi v pohraniční oblasti by měla být navržena jako „digitální uzel“: se stabilním internetovým připojením, počítačovou učebnou, digitální knihovnou, online vzdělávací platformou, možností organizovat simulační kurzy, základními obory STEM/STEAM a kompaktním inovačním – startup klubem. To je cesta, jak otevřít cestu digitálním znalostem tam, kde jsou nejvíce potřeba. Je nutné brzy vypracovat soubor minimálních kritérií pro digitální infrastrukturu těchto škol, spojených s rekvalifikací učitelů v oblasti digitální výuky.

Tato doporučení jsou plně v souladu s novým usnesením o vzdělávání, odborné přípravě a vědě, technologiích a inovacích, jakož i s vizí podpory kulturního průmyslu v digitálním věku, která byla v posledních dvou letech v Národním shromáždění mnohokrát projednávána.

Za páté, jedná se o model „počáteční investice“ pro aktivaci místních zdrojů a transparentní socializaci. Synchronní investice do státní infrastruktury jsou nezbytnou podmínkou. Postačující podmínkou je otevřený operační mechanismus pro podnikatelskou komunitu, sociální organizace a univerzity, které by mohly „sponzorovat“ každou konkrétní školu, podporovat vybavení, studijní materiály a mimoškolní aktivity v souladu s mechanismem veřejného financování s dohledem.

Šestý význam, resetování standardu „dobrých škol“ pro venkovské a horské oblasti. Dlouho jsme hodně mluvili o tom, že „nikdo nesmí být pozadu“, ale investice často padají do pasti „vyrovnávání – tenké – pomalé“. Tentokrát se zaměření na pohraniční obce, volba meziúrovňového modelu internátního vzdělávání, synchronní investice podle standardů úrovně 2 a stanovení cíle dokončení fáze 1 před školním rokem 2026–2027 dělají jinak: zaměření – rychlé – důkladné. Vytvoří to zdravý tlak na systém veřejných škol v obtížných oblastech, aby se přizpůsobil vyšším standardům, místo aby se spokojil s „minimálně přijatelným“.

Sedmý význam, z kulturního a lidského hlediska: internátní školy v pohraničních oblastech se mohou stát „novými kulturními centry“ – místy propojujícími školní znalosti s komunitním životem. V noci může být internát prostorem pro lidové umělecké aktivity; o víkendech může být školní dvůr školním trhem; knihovna může být dvojjazyčným čtenářským koutkem, propojujícím otevřené úložiště vědeckých materiálů o etnické kultuře. V mnoha zemích jsou to právě odlehlé internátní školy, které „rozjasňují“ místní kulturní a umělecký prostor.

Místopředsedkyně vlády Mai Van Chinh předává dary studentům etnických menšin v pohraniční obci Ia Rve při slavnostním zahájení výstavby meziúrovňové všeobecné školy v pohraniční obci Dak Lak. Foto: Ngoc Minh/VNA

Potřeba zvláštního mechanismu pro přilákání a zacházení s učiteli v pohraničních oblastech

Z této vize vyplývají 3 věci, které by měly být zahrnuty přímo do operačního plánu, dokud je projekt stále ve fázi počátků.

Zaprvé, připravit tým. Je nezbytné mít mechanismus pro přilákání a zacházení s učiteli konkrétně v pohraničních oblastech; pravidelný balíček školení a rozvoje v oblasti etnické kultury, inkluzivního vzdělávání, digitální výuky a dovedností školního poradenství; rotační a mentorský program s pedagogickými školami a standardními školami v městských oblastech. Zadruhé, standardizovat proces výchovy, výuky a udržování bezpečnosti. Každá škola potřebuje soubor postupů v oblasti výživy, hygieny, prevence epidemií, bezpečnosti potravin a prevence násilí a zneužívání; jasný mechanismus pro hlášení a řešení incidentů; a síť dobrovolníků a podpůrných rodičů. Zatřetí, vytvořit síť profesních a kulturních „sponzorů“. Jedna městská škola - jedna pohraniční škola; jeden umělecký soubor - jeden školní umělecký klub; jeden technologický podnik - jedna STEM laboratoř v pohraniční oblasti. Pokud se tyto tři věci splní, internátní škola se skutečně stane „druhým domovem“.

Místopředseda vlády Nguyen Chi Dung a delegáti provedli slavnostní položení základního kamene pro výstavbu internátní školy s více úrovněmi v pohraniční obci Minh Tan (Tuyen Quang). Foto: Duc Tho/VNA

Musíme se také těmto výzvám postavit čelem. Internátní ubytování znamená, že děti jsou odděleny od svých rodin a pokud ochranné instituce nejsou silné, hrozí jim osamělost a kulturní šok. Koncentrované prostředí je také místem, kde může mít malá chyba (jídlo, nemoc, elektrická bezpečnost) velké následky. Internátní ubytování také riskuje „urbanizaci životního stylu“, pokud chybí kulturní orientace. Proto musí kromě materiálních investic existovat i „měkké investice“: soubor vhodných školních etických a životních standardů; programy výchovy k identitě; mechanismy pro vyjadřování názorů studentů; a zapojení rodičů a starších vesnických komunit.

Vstup do nové éry investicemi do lidí

Jako poslanec Národního shromáždění bych rád zdůraznil přímou souvislost mezi dnešním rozhodnutím a otázkami, o kterých projednáváme na 14. sjezdu.

Zaprvé, pokud tvrdíme, že „kultura a lidé jsou základem, zdroji, endogenní silou a velkou hnací silou, regulačním systémem udržitelného sociálního rozvoje“, pak musí být pohraniční školy specifickým „bodem odběru“ této strategie: místem, kde se každý den rozvíjí lidská důstojnost, disciplína, estetika, jazyk, digitální dovednosti a touha po učení.

Za druhé, pokud chceme, aby se „věda, technologie a inovace“ staly pilířem, pak investice do pohraničních oblastí představují způsob, jak zmenšit „digitální propast“ hned od začátku – protože žádná národní digitální platforma nemůže být udržitelná, pokud ignoruje 15 % populace žijící v horských, odlehlých a izolovaných oblastech.

Místopředseda vlády Ho Duc Phoc předává dary studentům v pohraničních oblastech, kteří překonali obtíže s dobrým studiem, na slavnostním zahájení výstavby internátní školy s více úrovněmi v Lam Dong. Foto: Hung Thinh/VNA

Za třetí, pokud je cílem „rovnost a spravedlnost v přístupu k veřejným službám“, neexistuje lepší měřítko než to, aby dítě žijící v pohraniční oblasti mělo jídlo, spánek, výuku a příležitosti učit se cizí jazyky a programovat na stejné úrovni jako jeho vrstevníci v centru města.

Za čtvrté, pokud hovoříme o „lidské bezpečnosti – kulturní bezpečnosti“, nikdo nedokáže ochránit hranice lépe než vzdělaní občané, kteří jsou hrdí na svou vlastní identitu.

Místopředseda vlády Bui Thanh Son předává dary střední škole Luong An Tra při slavnostním zahájení výstavby škol v pohraničních obcích provincie An Giang. Foto: Le Huy Hai/VNA

A především jsou to cihly, které budují přesvědčení, že: děti etnických menšin mohou vyrůstat v podmínkách vzdělávání, které nejsou horší než u kohokoli jiného; že hranice není jen geopolitickým plotem, ale nížinou plnou znalostí, kultury a příležitostí; že když stát říká „nikdo nezůstane pozadu“, lidé to mohou vidět a dotknout se prostornou školou, teplou ubytovnou a knihovnou, která je v sobotu večer osvětlená. Na národní úrovni je to také potvrzení: Vietnam vstupuje do nové éry tím, že velmi vážně investuje do toho nejzákladnějšího – do lidí.

Snímky z rána 9. listopadu budou živou ukázkou konzistentního rozvojového myšlení: brát obtížné oblasti jako místo pro testování kvality politik, brát děti do centra pozornosti a kulturu a vzdělávání jako dlouhodobou hnací sílu. Doufejme, že v akčním programu po kongresu se obsah „meziúrovňových internátních škol v pohraničních obcích“ stane pilířem rozvojové strategie pro etnické menšiny a horské oblasti, úzce propojený s digitální transformací vzdělávání, místním kulturním průmyslem, ekokulturním turismem a inteligentním zemědělstvím; zároveň se tento model replikuje do ostrovních obcí a pobřežních oblastí s mnoha obtížemi.

Jakmile bude zahájení základního kamene dokončeno, zbytek závisí na disciplíně provedení, transparentnosti, zapojení komunity a srdcích učitelů. Pokud to uděláme správně a dobře, až 14. kongres skončí, v souhrnné zprávě o pololetí se na nás v první školní den v nové škole jistě budou dívat šťastné oči dětí z pohraničí – oči, které nám říkají, že volba investovat do lidí nikdy není špatná.

Zdroj: https://daibieunhandan.vn/tu-cac-truong-hoc-vung-bien-den-tam-nhin-dai-hoi-xiv-cua-dang-10395027.html