Gleichzeitig ist es eine Gelegenheit, das allgemeine Bildungsprogramm 2018 zu überprüfen und wichtige Lehren daraus zu ziehen, um es besser umzusetzen.
Prof. Dr. Huynh Van Chuong, Direktor der Abteilung für Qualitätsmanagement, Ministerium für Bildung und Ausbildung : Förderung von Erfahrungen und Lehren aus der Prüfung 2025
Im Jahr 2025 fand die erste Prüfung für Studierende des Allgemeinen Bildungsprogramms 2018 mit einem neuen Prüfungsplan in einem besonderen Kontext statt: Genau zum Zeitpunkt der Einführung der zweistufigen Kommunalverwaltung wurden gleichzeitig Prüfungen für Kandidaten des Allgemeinen Bildungsprogramms 2018 und des Allgemeinen Bildungsprogramms 2006 organisiert, die ihren Abschluss nicht gemacht haben oder die Prüfung für die Zulassung zur Universität mit zwei Prüfungsordnungen und zwei Prüfungsfragen wiederholen müssen.
Bisher hatte die Abiturprüfung stets großen Einfluss und erregte in der Öffentlichkeit, in jedem Haushalt und bei jedem Einzelnen große Aufmerksamkeit. Diese Aufmerksamkeit wird durch die Besonderheiten der Prüfung 2025 noch verstärkt. In diesem Bewusstsein wurden alle Vorbereitungen für die Organisation der Prüfung frühzeitig, von Weitem und mit größter Ernsthaftigkeit und Verantwortung getroffen. Dokumente, die die Organisation der Prüfung, die Struktur des Prüfungsformats, Referenzfragen usw. leiten und anleiten, wurden früher als jedes Jahr veröffentlicht.
Obwohl die Prüfung viele Änderungen erfahren hat, um neuen Anforderungen gerecht zu werden und Objektivität, Transparenz und Sicherheit zu gewährleisten, besteht ein gemeinsamer Punkt darin, dass die Verwaltungsbehörde und die Lehrkräfte die harte Arbeit und die Schwierigkeiten auf sich nehmen, um den Druck zu verringern und den Kandidaten maximalen Komfort zu bieten. Die Anweisung des Premierministers, dass „kein Student die Prüfung aufgrund finanzieller oder Reiseschwierigkeiten abbrechen muss“, wurde bei der diesjährigen Prüfung konsequent umgesetzt.
Bei der Abiturprüfung sind die Prüfungsfragen stets das wichtigste Thema. Der Prüfungsfragenrat wurde gemäß dem Beschluss des Bildungsministers eingerichtet, um seine Aufgaben wie geplant zu erfüllen und Prüfungsfragen zu erstellen, die den Anforderungen der Prüfungsorganisation entsprechen. Das Ministerium mobilisierte mehr als 230 Lehrer und Experten aus 48/63 Provinzen und Städten (alt). Das System der Prüfungsfragenbibliothek wurde in 11 Provinzen und Städten sowie an 51 Gymnasien mit mehr als 13.000 Schülern der 12. Klasse getestet. Dementsprechend entwickelte der Prüfungsfragenrat gleichzeitig zwei Sätze von Prüfungsfragen: einen Satz Prüfungsfragen gemäß dem Allgemeinen Bildungsprogramm von 2006 und einen Satz Prüfungsfragen gemäß dem Allgemeinen Bildungsprogramm von 2018.
Die Abiturprüfung dient drei wichtigen Zwecken: Sie soll die Lernergebnisse der Lernenden genau beurteilen, die Prüfungsergebnisse dazu nutzen, über die Anerkennung des Abiturzeugnisses nachzudenken und die Lehr- und Lernqualität an Einrichtungen der allgemeinen und beruflichen Bildung zu beurteilen, und sie soll Universitäten und Einrichtungen der beruflichen Bildung verlässliche und ehrliche Daten liefern, die sie im Sinne der Autonomie bei der Einschreibung verwenden können.
Um diese drei Ziele zu erreichen, wurde die Abiturprüfung 2025 in vielen Punkten angepasst. Sie ist so konzipiert, dass sie die Leistungsfähigkeit der Bewerber bewertet und viele praktische Fragen sowie viel interdisziplinäres Wissen integriert. Eine angemessene Differenzierung dient sowohl der Anerkennung des Abiturabschlusses als auch der Bereitstellung verlässlicher Daten über die Leistungsfähigkeit der Bewerber für die Zulassung an Universitäten und Berufsbildungseinrichtungen.
Nach Erhalt der Prüfungsergebnisse analysierte das Ministerium für Bildung und Ausbildung die Daten der Prüfungsergebnisse und gab die Punkteverteilung für jedes Fach bekannt. Dabei wurden Durchschnittspunktzahl, Median, Standardabweichung, mittlere absolute Abweichung (MAD), unterdurchschnittliche Punktzahl, Punktzahl größer oder gleich 7, von den meisten Kandidaten erreichte Punktzahl, Anzahl der Kandidaten mit Punktzahl 10 und Punktzahl 0, Anzahl der Kandidaten mit Punktzahl kleiner oder gleich 1, Verhältnis von Punktzahl 10 zu 1.000 Kandidaten usw. klar angegeben.
Stellen Sie gleichzeitig die Punkteverteilung für jedes Fach ab 2022 zum Vergleich bereit; erstellen Sie eine Tabelle mit den Prüfungsergebnissen für jedes Fach ab 2022; stellen Sie Statistiken der zehn Provinzen und Städte mit der höchsten Durchschnittspunktzahl und den meisten 10ern für jedes Fach zusammen.
Aufgrund der großen Anzahl an Kandidaten ist es möglicherweise nicht möglich, wichtige Indikatoren allein anhand der Punkteverteilung vollständig zu bewerten. Daher hat das Ministerium für Bildung und Ausbildung angeordnet, sowohl das Perzentil der Fächer als auch die angepassten Punktzahlen gemäß der Prüfungs- und Bewertungstheorie zu berechnen. Diese Informationen tragen dazu bei, tiefer zu gehen und Lehrkräften, Gymnasien und Universitäten nützlichere Informationen zu liefern. Diese Arbeit wird in den Ministerien für Bildung und Ausbildung gemäß den Bestimmungen der Abiturprüfungsordnung weitergeführt.
Die sehr detaillierte, transparente, wissenschaftliche und unabhängige Analyse der Punkteverteilung zeigt, dass die diesjährige Prüfung die gesetzten Ziele grundsätzlich erfüllt, differenziert und den Zielen des Abitur- und Hochschulzugangs gerecht wird. Insbesondere im Fach Englisch gab es vor der Punkteverteilung viele Meinungen, die Prüfung sei schwierig und ungeeignet. Die Punkteverteilung dieses Fachs ist jedoch durchaus angemessen und spiegelt in gewisser Weise die aktuelle Realität des Englischlernens von Gymnasiasten wider.
Englisch hat die „Zwei-Punkte-Situation“ des letzten Jahres überwunden und zeigt eine positive Veränderung im Prüfungsdesign mit einem Trend zur Standardisierung und verbesserten Klassifizierung sowie einer korrekten und realistischen Beurteilung der Schüler. Natürlich ist die Zahl der Kandidaten, die Englisch belegen, geringer, da es ein Wahlfach ist. Im Gegensatz zu den Vorjahren ist es ein Pflichtfach. Ähnlich wie in Mathematik ist das Punktespektrum linksschief, die Verteilung normal, und der Prozentsatz der Schüler, die über 5 Punkte erreichen, ist hoch genug, um die Voraussetzungen für den Abiturabschluss zu gewährleisten. Wenn es 2024 keine 10 Punkte in Mathematik gab, werden es dieses Jahr 513 10 Punkte sein.
Die Testergebnisse und die Ergebnisverteilung helfen zudem, das Bildungsbild der Regionen zu erkennen und Lehr- und Lernprozesse entsprechend dem Allgemeinen Bildungsprogramm 2018 jeder Schule anzupassen, um die Fähigkeiten zu entwickeln. Mit innovativen Testfragen zur Leistungsbewertung, zur Förderung praktischer Faktoren und des logischen Denkens müssen Lehr- und Lernprozesse in Schulen aktiver verändert werden. Schüler müssen im Sinne des Allgemeinen Bildungsprogramms 2018 praxisnah lernen, die Natur des Wissens verstehen und über Lese-, Verständnis- und Analysefähigkeiten verfügen.
Die Abiturprüfung 2026 wird weiterhin gemäß dem im Beschluss Nr. 4068/QD-TTg des Premierministers vom 28. November 2023 genehmigten Plan durchgeführt. Basierend auf den Erfahrungen mit der Abiturprüfung 2025 wird das Ministerium für Bildung und Ausbildung frühzeitige und digitale Vorbereitungen treffen, um die Prüfung im nächsten Jahr sicher, seriös, objektiv, ehrlich, vorschriftsmäßig und für die Kandidaten bequem abzuhalten.
Parallel zu den Vorbereitungen für die Abiturprüfung 2026 wird das Ministerium für Bildung und Ausbildung auch umgehend damit beginnen, schrittweise die Voraussetzungen dafür zu schaffen, dass die Prüfung bis 2027 am Computer erprobt werden kann. Außerdem wird es den Fahrplan bis 2030 vorantreiben, wenn die Prüfung gemäß den Anweisungen des Premierministers am Computer abgelegt werden kann und der Prüfungsplan für den Zeitraum 2025–2030 bekannt gegeben wurde.
Dr. Nguyen Viet Huy – Stellvertretender Leiter der Abteilung für allgemeine Bildung, Hung Yen Department of Education and Training: Die Prüfung zeigt positive Ergebnisse bei der Umsetzung des allgemeinen Bildungsprogramms 2018
In den letzten Jahren hat das allgemeine Bildungsprogramm 2018 große Aufmerksamkeit in der Gesellschaft geweckt. Auch die Ergebnisse der Abiturprüfung 2025 wurden in der Erwartung der „Ergebnisse“ nach einem neuen Programmdurchführungszyklus wahrgenommen. Inhaltlich lässt sich dies anhand der folgenden Aspekte erkennen:
Erstens: Die Ergebnisse der Punkteverteilungsanalyse haben Bedenken hinsichtlich des Schwierigkeitsgrades der Prüfung (insbesondere in Englisch und Mathematik) ausgeräumt, da nicht mehr nur Wissen geprüft, sondern die Fähigkeiten der Schüler auf verschiedenen Denkebenen bewertet werden. Die Punktzahl von 10 in den Prüfungsfächern bedeutet, dass eine beträchtliche Anzahl von Schülern das allgemeine Bildungsprogramm 2018 erreicht und schnell aufgeholt hat, was dem Entwicklungstrend der Zeit entspricht.
Zweitens: Im Rahmen der ersten Prüfung im Rahmen des neuen Programms wurde der grassierende Extraunterricht mit dem Rundschreiben Nr. 29/2024/TT-BGDDT unter Kontrolle gebracht. Die Prüfungsergebnisse waren deutlich unterschiedlich, und es traten auch Jahrgangsbeste aus ländlichen Gebieten auf, die nicht die Möglichkeit hatten, Extraunterricht zu nehmen. Dies zeigt, dass das Selbststudium der Schüler unter Anleitung der Lehrer positive Ergebnisse gebracht hat.
Drittens: Die Prüfungsergebnisse sind ein wichtiger Parameter für den Bildungssektor, um die Wirksamkeit der in den letzten Jahren umgesetzten umfangreichen Facharbeit zu bewerten. Dazu gehören die Politikplanung, die Programmentwicklung und -implementierung, die Lehr- und Lernsteuerung sowie die Prüfung und Evaluierung. Die erzielten Ergebnisse werden umfassend analysiert. Daraus ergeben sich Lösungen, um die Bildungsqualität in Zukunft weiter zu verbessern.
Die Abiturprüfung 2025 hat ihr Hauptziel erreicht: Sie dient der Anerkennung von Abiturzeugnissen, der Bewertung der Lehr- und Lernqualität an Bildungseinrichtungen und der Bereitstellung zuverlässiger und ehrlicher Daten für die Hochschulen, die sie autonom für die Zulassung nutzen können. Daher spielt die Prüfung eine wichtige Rolle bei der Ausrichtung von Lehr- und Lernmethoden in der Allgemeinbildung.
Insbesondere müssen Lehrkräfte ihre Lehrmethoden, Prüfungen und Evaluationen kontinuierlich weiterentwickeln. Für Studierende mit herausragenden Fähigkeiten und schneller Einarbeitung in das Programm erfordert die Vermittlung von Wahlfächern im Zusammenhang mit der Berufsorientierung eine intensivere Denkausbildung und die Anleitung zum Selbststudium, zur Selbstfindung und zu Entdeckungsmethoden.
Für die verbleibende Gruppe von Studierenden ist es notwendig, eine freundliche Lernumgebung zu schaffen; sie zu ermutigen, aktiv an Lernaktivitäten teilzunehmen, um ihre eigenen Fähigkeiten und Ziele zu entdecken; ihnen zu raten, einen Beruf zu wählen, der ihren Interessen, Fähigkeiten und familiären Umständen entspricht. Ebenso müssen Tests und Beurteilungen so gestaltet werden, dass die Fähigkeiten dieser Studierendengruppen angemessen bewertet werden.
Die Schüler müssen beim Erlernen der Theorie im Unterricht proaktiv und aktiv sein, beim Studium naturwissenschaftlicher Fächer Experimente durchführen und üben, bei der Teilnahme an erfahrungsorientierten Aktivitäten aktiv und kreativ sein und unter Anleitung der Lehrer Methoden des Selbststudiums anwenden.
Studierende müssen das Gelernte regelmäßig anwenden, um praktische Probleme zu entdecken und zu lösen. Dabei stehen Informationstechnologien, künstliche Intelligenz usw. im Vordergrund, um Lernaktivitäten zu unterstützen. Auf dieser Grundlage können Studierende ihre eigenen Fähigkeiten und Stärken entdecken, sich orientieren und Fächer richtig wählen sowie intensiv für die Hochschulaufnahmeprüfung lernen.
Frau Phan Hoang Tu Nga – Rektorin der Luu Van Liet High School (Vinh Long): Die Schüler gewöhnen sich allmählich an die Prüfungsfragen, mit denen ihre Fähigkeiten bewertet werden.
Die Ergebnisse der Abiturprüfung zeigen die Qualität der Ausbildung gemäß dem Allgemeinen Bildungsprogramm 2018 sowie die Anpassung von Lehrern und Schülern. Die Abiturprüfung 2025 wird hinsichtlich der realitätsnahen Leistungsbewertung erneuert.
Vor der Prüfungsreform war die Punkteverteilung noch recht gleichmäßig und differenziert. Dies zeigt, dass das neue Programm erste Erfolge bei der Ausrichtung der Lehre auf Kompetenzentwicklung erzielt hat. Studierende müssen nicht nur Wissen auswendig lernen, sondern auch praktische Probleme lösen.
Praktische Elemente des Tests helfen den Schülern, den Sinn des Lernens zu erkennen, fördern kritisches Denken und Problemlösung. Eine gute Punkteverteilung zeigt, dass den Schülern aktivere Lernmethoden zur Verfügung stehen.
Es zeigt sich, dass die Schüler bereits in den unteren Klassenstufen aktiveren und proaktiveren Unterrichtsmethoden ausgesetzt waren. Daher sind sie in der Oberstufe besser an das Lernen angepasst, um ihre Fähigkeiten zu entwickeln, kritisches Denken zu fördern und Wissen in der Praxis anzuwenden. In der Schulpraxis zeigt sich, dass die Schüler allmählich mit der Ausrichtung der Abiturprüfungen auf die Beurteilung ihrer Fähigkeiten vertraut geworden sind.
Die Lehrkräfte haben an zahlreichen Schulungen zum neuen Programm, zu Lehrmethoden zur Kompetenzentwicklung sowie zu Prüfungen und Evaluationen im Rahmen der neuen Ausrichtung teilgenommen. Trotz Schwierigkeiten hat die Mehrheit der Lehrkräfte proaktiv recherchiert und gelernt, die Anforderungen des Programms zu erfüllen. Erfahrungen von Pionieren und aktiven Lehrkräften wurden in der gesamten Bildungsgemeinschaft geteilt und verbreitet. Der Druck durch die Innovationsanforderungen des Programms ist für die Lehrkräfte zudem eine treibende Kraft, sich proaktiv anzupassen, den Arbeitsanforderungen gerecht zu werden und die Unterrichtsqualität zu verbessern.
In der kommenden Zeit ist es notwendig, den Inhalt des Programms und der Lehrbücher weiter zu überprüfen und anzupassen, wenn es Punkte gibt, die nicht wirklich geeignet sind, nicht optimal zur Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler passen oder überlastet sind. Stellen Sie mehr Leitfäden sowie vielfältige und umfassende Referenzdokumente für Lehrer und Schüler bereit, insbesondere Dokumente zur Durchführung praktischer Aktivitäten und Lernprojekte.
Die Schulungen sollten regelmäßig und intensiver durchgeführt werden und sich nicht nur auf die Theorie, sondern auch auf konkrete pädagogische Situationen und den Austausch praktischer Erfahrungen konzentrieren. Der Schwerpunkt sollte auf der Schulung der Fähigkeit zur Erstellung von Prüfungsfragen und Beurteilungen liegen, um die Kompetenzen der Lehrkräfte zu entwickeln, damit sich die schulinternen Prüfungen auch an die nationalen Prüfungen annähern.
Für die Lehre und den Kapazitätsaufbau sind zudem ausreichend Übungsräume, Labore, Bibliotheken und moderne Lehrmittel erforderlich. Gleichzeitig sollte die Entwicklung und Nutzung digitaler Lernmaterialien und Online-Lernplattformen gefördert und unterstützt werden, um das Selbststudium der Studierenden zu unterstützen und die Lehrmethoden im aktuellen Kontext zu erneuern.
Englisch hat die „Zwei-Punkte-Situation“ des letzten Jahres überwunden und zeigt eine positive Veränderung im Prüfungsdesign mit einem Trend zur Standardisierung und verbesserten Klassifizierung sowie einer korrekten und realistischen Beurteilung der Schüler. Natürlich ist die Zahl der Kandidaten, die Englisch belegen, geringer, da es ein Wahlfach ist. Im Gegensatz zu den Vorjahren ist es ein Pflichtfach. Ähnlich wie in Mathematik ist das Punktespektrum linksschief, die Verteilung normal, und der Prozentsatz der Schüler, die über 5 Punkte erreichen, ist hoch genug, um die Voraussetzungen für den Abiturabschluss zu gewährleisten. Wenn es 2024 keine 10 Punkte in Mathematik gab, werden es dieses Jahr 513 10 Punkte sein.
Quelle: https://giaoducthoidai.vn/dau-an-mot-chu-trinh-trien-khai-chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-post740922.html
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