Spuren eines Zyklus der Umsetzung des allgemeinen Bildungsprogramms 2018

Es bietet außerdem die Möglichkeit, das Allgemeine Bildungsprogramm 2018 zu überprüfen und wichtige Lehren für eine bessere Umsetzung zu ziehen.

Professor Huynh Van Chuong, Direktor der Abteilung Qualitätsmanagement im Ministerium für Bildung und Ausbildung : Aufbauend auf den Erfahrungen und Erkenntnissen aus der Prüfung 2025.

Im Jahr 2025 findet die erste Prüfung für Studierende, die nach dem Allgemeinen Bildungsprogramm 2018 mit dem neuen Prüfungsformat studieren, in einem besonderen Kontext statt: Sie fällt mit der Einführung eines zweistufigen lokalen Regierungssystems zusammen; gleichzeitig werden Prüfungen für Kandidaten organisiert, die sowohl nach dem Allgemeinen Bildungsprogramm 2018 als auch nach dem Allgemeinen Bildungsprogramm 2006 studieren und noch nicht ihren Abschluss gemacht haben oder die Prüfung für die Hochschulzulassung wiederholen müssen, wobei zwei Prüfungsordnungen und zwei Sätze von Prüfungsfragen gelten.

Traditionell hat die High School Graduierungsprüfung große Bedeutung und genießt hohes öffentliches Interesse sowie besondere Aufmerksamkeit von Einzelpersonen und Familien. Angesichts der Besonderheiten der Prüfung im Jahr 2025 ist dieses Interesse noch größer. Aus diesem Grund wurden alle Vorbereitungen für die Organisation der Prüfung frühzeitig und proaktiv mit größter Sorgfalt und Verantwortungsbewusstsein getroffen. Richtlinien und Vorgaben für die Organisation der Prüfung, die Struktur und das Format der Prüfungsfragen sowie Beispielaufgaben wurden früher als in den Vorjahren veröffentlicht.

Obwohl die Prüfung im Zuge neuer Anforderungen und zur Gewährleistung größerer Objektivität, Transparenz und Sicherheit zahlreiche Änderungen erfahren hat, besteht der gemeinsame Nenner darin, dass die Prüfungsbehörden und Lehrkräfte die damit verbundenen Belastungen und Schwierigkeiten selbst auf sich genommen haben, um den Druck zu reduzieren und den Prüflingen größtmöglichen Komfort zu bieten. Die Anweisung des Premierministers mit dem Motto „Kein Schüler soll die Prüfung aus wirtschaftlichen oder verkehrstechnischen Gründen verpassen“ wurde bei der diesjährigen Prüfung konsequent umgesetzt.

Bei der Abiturprüfung spielen die Prüfungsfragen stets eine zentrale Rolle. Der vom Bildungsminister eingesetzte Prüfungsfragenrat erfüllte seine Aufgabe planmäßig und erstellte Prüfungsfragen, die den Anforderungen der Prüfungsorganisation entsprachen. Das Ministerium mobilisierte über 230 Lehrkräfte und Experten aus 48 der ehemals 63 Provinzen und Städte. Ein Fragenpool wurde in 11 Provinzen und Städten an 51 Gymnasien mit über 13.000 teilnehmenden Schülern der 12. Klasse erprobt. Der Prüfungsfragenrat entwickelte parallel zwei Fragensätze: einen auf Grundlage des allgemeinen Bildungsprogramms von 2006 und einen auf Grundlage des allgemeinen Bildungsprogramms von 2018.

Die Abschlussprüfung der High School verfolgt drei wichtige Ziele: die genaue Beurteilung der Lernergebnisse der Schüler; die Verwendung der Prüfungsergebnisse zur Feststellung der Berechtigung zum High-School-Abschluss und zur Bewertung der Qualität von Lehre und Lernen in allgemeinbildenden Einrichtungen und Einrichtungen der Weiterbildung; und die Bereitstellung verlässlicher und wahrheitsgemäßer Daten für Hochschulen und Berufsbildungseinrichtungen zur Verwendung bei der Zulassung im Sinne der Autonomie.

Um diese drei Ziele vollständig zu erreichen, wird die Highschool-Abschlussprüfung 2025 mehrfach angepasst. Die Prüfung wird künftig so konzipiert, dass sie Kompetenzen bewertet und zahlreiche praxisorientierte Fragen sowie interdisziplinäres Wissen integriert. Dadurch wird eine angemessene Differenzierung gewährleistet, die sowohl der Anerkennung des Highschool-Abschlusses als auch der Bereitstellung verlässlicher Daten über die Fähigkeiten der Kandidaten für die Zulassung zu Hochschulen und Berufsbildungseinrichtungen dient.

Nach Veröffentlichung der Prüfungsergebnisse analysierte das Ministerium für Bildung und Ausbildung die Daten und veröffentlichte die Ergebnisverteilung für jedes Fach. Diese umfasste den Durchschnittswert, den Median, die Standardabweichung, die mittlere absolute Abweichung (MAD), die Anzahl der unterdurchschnittlichen Ergebnisse, die Anzahl der Ergebnisse ab 7 Punkten, das am häufigsten erzielte Ergebnis, die Anzahl der Ergebnisse von 10 bzw. 0 Punkten, die Anzahl der Ergebnisse von 1 Punkt oder weniger, den Prozentsatz der Ergebnisse von 10 Punkten pro 1.000 Kandidaten usw.

Gleichzeitig soll eine Punkteverteilung für jedes Fach ab 2022 zum Vergleich bereitgestellt werden; außerdem soll eine Tabelle der Prüfungsergebnisse für jedes Fach ab 2022 erstellt werden; und es sollen Statistiken über die Top 10 Provinzen und Städte mit den höchsten Durchschnittspunktzahlen und den meisten perfekten Punktzahlen (10/10) für jedes Fach zusammengestellt werden.

Schüler bei der Highschool-Abschlussprüfung 2025. Foto: Van Anh

Aufgrund der hohen Anzahl an Kandidaten reicht die alleinige Betrachtung der Punktverteilung nicht aus, um alle wichtigen Indikatoren vollständig zu erfassen. Daher hat das Ministerium für Bildung und Ausbildung angeordnet, dass die Perzentile der einzelnen Fächer sowie die angepassten Punktzahlen gemäß der Theorie des Testens und Bewertens einbezogen werden. Diese Informationen ermöglichen ein tieferes Verständnis und liefern wertvollere Erkenntnisse für Lehrkräfte, Gymnasien und Universitäten. Die Umsetzung dieser Maßnahmen wird in den Ministerien für Bildung und Ausbildung gemäß der Prüfungsordnung für die Hochschulreife fortgesetzt.

Die detaillierte, transparente, wissenschaftliche und unabhängige Analyse der Ergebnisverteilung zeigt, dass die diesjährige Prüfung die gesteckten Ziele im Wesentlichen erreicht hat, die Schüler effektiv differenziert und die Ziele der Abitur- und Hochschulzugangsprüfungen erfüllt hat. Insbesondere im Fach Englisch wurde vor Veröffentlichung der Ergebnisverteilung häufig die Prüfung als schwierig und ungeeignet bezeichnet. Die Ergebnisverteilung in diesem Fach ist jedoch durchaus angemessen und spiegelt die aktuelle Situation des Englischlernens an Gymnasien gut wider.

Die Englischprüfung ging auf das in den Vorjahren beobachtete Problem der „zwei Spitzen“ ein und zeigte eine positive Entwicklung im Prüfungsdesign hin zu Standardisierung und stärkerer Differenzierung. Dies gewährleistet eine präzise und realistische Beurteilung der Schülerleistungen. Da Englisch im Gegensatz zu den Vorjahren ein Wahlfach war, nahmen naturgemäß weniger Kandidaten an der Prüfung teil. Auch die Mathematikprüfung wies eine linkslastige, normale Ergebnisverteilung auf. Ein ausreichend hoher Anteil der Schüler erreichte über 5 Punkte und erfüllte damit die Voraussetzungen für den Schulabschluss. Während im Jahr 2024 keine perfekte Punktzahl (10 Punkte) in Mathematik erreicht wurde, gab es in diesem Jahr 513 perfekte Punktzahlen.

Die Prüfungsergebnisse und ihre Verteilung tragen gleichzeitig dazu bei, ein umfassendes Bild des Bildungswesens in verschiedenen Regionen zu zeichnen und die Anpassung von Unterricht und Lernen an die Kompetenzentwicklung gemäß dem Allgemeinen Bildungsprogramm 2018 an den einzelnen Schulen zu ermöglichen. Durch die Reform des Prüfungsformats zur Kompetenzbewertung, die die praktischen Elemente und das logische Denken stärkt, müssen Unterricht und Lernen an den Schulen proaktiver gestaltet werden. Von den Schülerinnen und Schülern wird erwartet, dass sie effektiv lernen, das Wesentliche des Wissens verstehen und Leseverständnis sowie analytische Fähigkeiten entwickeln – ganz im Sinne des Allgemeinen Bildungsprogramms 2018.

Die Abiturprüfung 2026 wird weiterhin gemäß dem im Beschluss Nr. 4068/QD-TTg des Premierministers vom 28. November 2023 genehmigten Plan organisiert. Aufbauend auf den Erfahrungen der Abiturprüfung 2025 wird das Ministerium für Bildung und Ausbildung frühzeitig und proaktiv Maßnahmen ergreifen, um sicherzustellen, dass die Prüfung im nächsten Jahr sicher, seriös, objektiv, fair, regelkonform und für die Prüflinge praktikabel ist.

Parallel zu den Vorbereitungen für die High School Graduation Examination 2026 wird das Ministerium für Bildung und Ausbildung unverzüglich mit der Umsetzung der notwendigen Schritte zur Vorbereitung eines Pilotprogramms für computergestützte Prüfungen im Jahr 2027 beginnen und einen Fahrplan zur Ermöglichung computergestützter Prüfungen bis 2030 erarbeiten, wie vom Premierminister angeordnet und im angekündigten Prüfungsplan für den Zeitraum 2025-2030 dargelegt.

Dr. Nguyen Viet Huy - Stellvertretender Leiter der Abteilung für Allgemeinbildung, Hung Yen Department of Education and Training: Die Prüfung zeigt positive Ergebnisse bei der Umsetzung des Allgemeinbildungsprogramms 2018.

In den vergangenen Jahren hat die Gesellschaft dem allgemeinen Bildungsprogramm 2018 große Aufmerksamkeit geschenkt. Auch die Ergebnisse der Abiturprüfung 2025 werden mit Spannung erwartet, insbesondere im Hinblick auf die Auswirkungen nach einem neuen Programmzyklus. Dabei sind verschiedene Aspekte zu berücksichtigen:

Erstens hat die Analyse der Punkteverteilung die Bedenken hinsichtlich des Schwierigkeitsgrades der Prüfung (insbesondere in Englisch und Mathematik) zerstreut, da der Fokus nun nicht mehr auf der Wissensprüfung, sondern auf der Beurteilung der Fähigkeiten der Schüler auf verschiedenen Denkebenen liegt. Die Anzahl der Höchstpunktzahlen (10 Punkte) in den Fächern zeigt, dass sich viele Schüler schnell an das allgemeine Bildungsprogramm 2018 und die aktuellen Anforderungen angepasst haben.

Zweitens: Im Rahmen der ersten Prüfung nach dem neuen Lehrplan wurde die weitverbreitete private Nachhilfe mit dem Rundschreiben Nr. 29/2024/TT-BGDĐT eingeschränkt. Die Prüfungsergebnisse zeigten deutliche Unterschiede: Die Besten kamen aus ländlichen Gebieten ohne Zugang zu umfassender privater Nachhilfe. Dies belegt, dass das Selbststudium der Schüler unter Anleitung ihrer Lehrer positive Ergebnisse erbrachte.

Drittens: Die Prüfungsergebnisse sind ein wichtiger Parameter für den Bildungssektor, um die Effektivität der in den vergangenen Jahren geleisteten umfangreichen Arbeit zu bewerten; von der Politikplanung über die Lehrplanentwicklung und -umsetzung bis hin zur Gestaltung von Unterricht und Leistungsbewertung sowie der umfassenden Analyse der erzielten Ergebnisse. Daraus lassen sich Lösungen entwickeln, um die Bildungsqualität zukünftig weiter zu verbessern.

Die Abiturprüfung von 2025 hat ihre Hauptziele erreicht: die Zertifizierung des Schulabschlusses, die Bewertung der Qualität von Lehre und Lernen an Bildungseinrichtungen sowie die Bereitstellung ausreichend verlässlicher und aussagekräftiger Daten für Hochschulen zur Zulassung im Sinne der Autonomie. Daher spielt die Prüfung eine wichtige Rolle bei der Gestaltung von Lehr- und Lernmethoden in der Sekundarstufe.

Insbesondere müssen Lehrkräfte ihre Lehrmethoden und Bewertungstechniken kontinuierlich weiterentwickeln. Für besonders begabte Schüler, die sich schnell an den Lehrplan anpassen, erfordert die Vermittlung von Wahlfächern mit Bezug zur Berufsorientierung eine Vorbereitung auf höherem Denkniveau, um sie beim selbstständigen Lernen, Erkunden und Entdecken anzuleiten.

Für die verbleibende Gruppe von Schülern ist es notwendig, ein positives Lernumfeld zu schaffen, sie zur aktiven Teilnahme an Lernaktivitäten zu ermutigen, damit sie ihre Fähigkeiten und Ziele entdecken können, und sie bei der Wahl eines Berufs zu beraten, der ihren Interessen, Fähigkeiten und familiären Umständen entspricht. Ebenso sollten Tests und Beurteilungen so gestaltet sein, dass sie die Fähigkeiten der genannten Schülergruppen präzise erfassen.

Die Schüler müssen proaktiv sein und sich aktiv im Unterricht mit der Theorie auseinandersetzen; Experimente und praktische Arbeiten durchführen, wenn sie naturwissenschaftliche Fächer studieren; dynamisch und kreativ sein, wenn sie an praktischen Übungen teilnehmen; und unter Anleitung der Lehrer Selbstlernmethoden anwenden.

Studierende müssen das Gelernte regelmäßig anwenden, um praktische Probleme zu erkennen und zu lösen. Dabei sollten sie sich auf den Einsatz von Informationstechnologie und künstlicher Intelligenz zur Unterstützung ihrer Lernaktivitäten konzentrieren. Auf dieser Grundlage können sie ihre Fähigkeiten und Stärken entdecken, sich gezielt orientieren und Fächer wählen, um sich intensiv auf Hochschulaufnahmeprüfungen und das Zulassungsverfahren vorzubereiten.

Frau Phan Hoang Tu Nga - Schulleiterin der Luu Van Liet High School (Vinh Long): Die Schüler gewöhnen sich allmählich an die Prüfungsfragen, die ihre Kompetenz bewerten.

Die Ergebnisse der Abiturprüfung spiegeln die Qualität der Bildung im Rahmen des allgemeinen Bildungsprogramms von 2018 sowie die Anpassungsfähigkeit von Lehrkräften und Schülern wider. Die Abiturprüfung 2025 wird reformiert, um Kompetenzen zu bewerten und sie stärker an realen Situationen auszurichten.

Vor der Prüfungsreform blieb die Punkteverteilung relativ konstant und wies gewisse Unterschiede auf. Dies deutet darauf hin, dass der neue Lehrplan erste Erfolge bei der Ausrichtung des Unterrichts auf die Kompetenzentwicklung erzielt hat. Die Studierenden lernen nicht mehr nur auswendig, sondern müssen ihr Wissen nun anwenden, um praktische Probleme zu lösen.

Die praktischen Elemente der Prüfung helfen den Studierenden, die Bedeutung des Lernens zu erkennen, und fördern kritisches Denken und Problemlösungsfähigkeiten. Die gute Ergebnisverteilung deutet darauf hin, dass die Studierenden aktivere Lernmethoden anwenden.

Es ist offensichtlich, dass Schülerinnen und Schüler bereits in den unteren Bildungsstufen mit aktiveren und proaktiveren Lehrmethoden in Berührung gekommen sind. Daher sind sie beim Eintritt in die Oberstufe besser auf ein kompetenzorientiertes Lernen vorbereitet, das kritisches Denken fördert und die praktische Anwendung von Wissen ermöglicht. Die Schulerfahrung zeigt, dass sich die Schülerinnen und Schüler zunehmend an den kompetenzbasierten Bewertungsansatz der Abiturprüfung gewöhnt haben.

Die Lehrkräfte haben an zahlreichen Fortbildungen zum neuen Lehrplan, zu kompetenzorientierten Lehrmethoden und zu den neuen Richtlinien entsprechenden Bewertungsmethoden teilgenommen. Trotz Herausforderungen haben viele Lehrkräfte proaktiv die Anforderungen des Programms geprüft und sich weitergebildet, um diese zu erfüllen. Die Erfahrungen dieser engagierten Lehrkräfte wurden innerhalb der Bildungscommunity geteilt und verbreitet. Der Druck der Lehrplanreform hat die Lehrkräfte zusätzlich motiviert, sich proaktiv anzupassen, den beruflichen Anforderungen gerecht zu werden und die Qualität ihres Unterrichts zu verbessern.

Zukünftig ist es notwendig, die Inhalte des Lehrplans und der Lehrbücher fortlaufend zu überprüfen und anzupassen, falls einzelne Punkte ungeeignet, nicht optimal für die Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler oder zu umfangreich sind. Sowohl Lehrkräften als auch Schülern sollten vielfältigere und umfangreichere Anleitungen und Referenzmaterialien zur Verfügung gestellt werden, insbesondere für die Durchführung praktischer Übungen und Lernprojekte.

Die Fortbildungen müssen regelmäßiger und vertiefender gestaltet werden und sich nicht nur auf die Theorie, sondern auch auf konkrete pädagogische Situationen und den Austausch praktischer Erfahrungen konzentrieren. Besonderes Augenmerk sollte auf die Entwicklung der Fähigkeit der Lehrkräfte gelegt werden, Prüfungsfragen zu erstellen, die kompetenzorientiertes Lernen fördern, sodass die schulinternen Leistungsbeurteilungen dem nationalen Prüfungsformat entsprechen.

Um kompetenzorientiertes Lernen zu fördern, sind ausreichend Übungsräume, Labore, Bibliotheken und moderne Lehrmittel erforderlich. Gleichzeitig ist es wichtig, die Entwicklung und Nutzung digitaler Lernmaterialien und Online-Lernplattformen zu unterstützen, um das Selbststudium der Studierenden zu fördern und innovative Lehrmethoden im aktuellen Kontext zu etablieren.

Quelle: https://giaoducthoidai.vn/dau-an-mot-chu-trinh-trien-khai-chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-post740922.html