Besorgnis über den Fachkräftemangel in den MINT-Fächern

Im Entwurf des Plans für das Netzwerk der universitären und pädagogischen Bildungseinrichtungen für den Zeitraum 2021–2030 mit einer Vision bis 2050 plant das Ministerium für Bildung und Ausbildung, den Umfang der MINT-Ausbildung bis 2030 auf über 1 Million Studierende zu erhöhen. Derzeit ist die Zahl der Studierenden in MINT-Fächern jedoch noch sehr gering.

Der Entwurf des Projekts zur Ausbildung von Fachkräften für die Hightech-Entwicklung im Zeitraum 2025 - 2035 und die Ausrichtung bis 2045 des Ministeriums für Bildung und Ausbildung sieht außerdem vor, dass der Anteil derjenigen, die bis 2030 STEM (Wissenschaft, Technologie , Ingenieurwesen, Mathematik) studieren, auf jeder Ausbildungsstufe 35 % betragen soll.

Die Studiengebühren sind deutlich niedriger als in der Region.

Laut Statistiken des Ministeriums für Bildung und Ausbildung sind Umfang und Anteil der Studierenden in den MINT-Fächern geringer als in einigen Ländern der Region und Europas, insbesondere der Anteil der Studentinnen und vor allem der Anteil in den Bereichen Naturwissenschaften und Mathematik ist niedrig.

Die Zahl der Studierenden in den MINT-Fächern in Vietnam ist in den letzten Jahren zwar gestiegen, aber im Vergleich zu vielen anderen Ländern immer noch gering.

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Konkret schwankte der Anteil der Studierenden in MINT-Fächern an der Gesamtzahl der Universitätsstudenten in den letzten Jahren zwischen 27 und 30 Prozent und erreichte im Jahr 2021 etwa 28 Prozent (bei insgesamt 2,1 Millionen Studenten). Dies entspricht dem Niveau in Israel und dem Durchschnittsniveau in der EU, ist aber immer noch deutlich niedriger als in einigen anderen Ländern der Region und Europas.

Beispielsweise lag diese Quote 2021 in Singapur bei 46 %, in Malaysia bei 50 %, in Südkorea bei 35 %, in Finnland bei 36 % und in Deutschland bei 39 %. Der malaysische Minister für Wissenschaft, Technologie und Innovation erklärte, es sei notwendig, den Anteil der Studierenden in MINT-Fächern auf 60 % zu erhöhen, um einen Pool an MINT-Talenten zu schaffen und so die Entwicklung des Landes voranzutreiben.

Insbesondere in den Naturwissenschaften und der Mathematik liegt der Anteil weiblicher Studierender bei nur etwa 1,5 %. Das entspricht einem Drittel im Vergleich zu Finnland, einem Viertel im Vergleich zu Südkorea und einem Fünftel im Vergleich zu Singapur und Deutschland. Bezogen auf die Gesamtzahl der Studierenden an Universitäten im Jahr 2022 beträgt der Anteil weiblicher Studierender in MINT-Fächern in Vietnam lediglich etwa 6 %. Dies entspricht einem Drittel im Vergleich zu Singapur, der Hälfte im Vergleich zu Südkorea und Israel und zwei Dritteln im Vergleich zu Deutschland und dem europäischen Durchschnitt.

Das Ministerium für Bildung und Ausbildung plant daher, den Umfang der MINT-Ausbildung bis 2030 auf über 1 Million Schüler zu erhöhen. Davon entfallen etwa 60 % auf Branchen, die mit Informationstechnologie und Kommunikation sowie digitaler Technologie verbunden sind.

DIE BEDEUTUNG VON STEM NICHT ERKENNEN

Dr. Nguyen Huu Hieu, außerordentlicher Professor und Rektor der Technischen Universität Da Nang , erklärte, warum die Zahl der Studierenden in MINT-Fächern landesweit im Vergleich zu anderen Ländern der Region immer noch niedrig ist: Der wichtigste Grund dafür sei das noch immer begrenzte Bewusstsein für die Bedeutung von MINT-Studiengängen. Viele Studierende und Eltern verstünden die Wichtigkeit und die Karrieremöglichkeiten in diesen Bereichen nicht vollständig.

„Ingenieurwissenschaften gelten oft als schwierig, und der Beruf nach dem Abschluss wird im Vergleich zu anderen Studienfächern als anspruchsvoller angesehen. Hinzu kommt, dass die Gehälter in manchen Berufen nicht angemessen sind, was ebenfalls ein Grund für die relativ geringe Studierendenzahl ist“, kommentierte Dozent Dr. Nguyen Huu Hieu.

Dr. Vo Van Tuan, Vizerektor der Van Lang Universität, erklärte, dass immer noch das Vorurteil bestehe, manche Ingenieur- oder Technologiestudiengänge seien schwierig und langweilig. „Junge Menschen empfinden die Berufsaussichten in MINT-Fächern möglicherweise als nicht attraktiv genug oder unklar, was zur Wahl anderer Studiengänge führen kann. Hinzu kommt, dass der Druck von Familie und Gesellschaft dazu führen kann, dass sich Kandidaten für sicherere Studiengänge entscheiden, anstatt die Risiken eines MINT-Studiums einzugehen“, so Dr. Tuan.

Darüber hinaus, so Herr Tuan, lege das derzeitige allgemeine Bildungsprogramm nicht genügend Wert auf MINT-Fächer, was auch der Grund dafür sei, dass die Schüler nicht über ausreichend Grundlagen und Interesse in diesen Bereichen verfügten.

„Die Lernumgebung auf allen Ebenen ist in den MINT-Fächern nach wie vor unzureichend ausgestattet, was sich auch auf die Qualifikation der Lehrkräfte und die Ausstattung bezieht. Laut Regierungsvorgaben wurde die MINT-Ausbildung erst in den letzten Jahren stärker in den Fokus gerückt, und es gab erste Verbesserungen sowohl bei den personellen Ressourcen als auch bei den Investitionen in die Ausstattung. Dennoch reicht dies nicht aus, um den gesellschaftlichen Anforderungen gerecht zu werden. Aufgrund dieser Diskrepanz ist das Interesse der Schülerinnen und Schüler an MINT-Fächern gering“, erklärte Privatdozent Dr. Hieu.

Das Ministerium für Bildung und Ausbildung plant, den Umfang der MINT-Ausbildung bis 2030 auf über 1 Million Lernende auszuweiten.

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Es sollten Investitionsrichtlinien zur Förderung von Lernenden geben.

An der Ho-Chi-Minh-Stadt-Universität für Industrie und Technologie machen die MINT-Fächer zwei Drittel der insgesamt 61 Ausbildungsprogramme aus. Mehr als die Hälfte der Studierenden belegt diese Fächer.

Dr. Nguyen Trung Nhan, Leiter der Ausbildungsabteilung der Schule, erklärte: „In den letzten zwei bis drei Jahren ist das Interesse der Bewerber an diesen Studiengängen gestiegen. Dies ist ein positives Signal. Um das nationale Ziel zu erreichen, dass 35 % der Studierenden auf jeder Ausbildungsstufe aus den MINT-Fächern stammen und so die Hightech-Entwicklung vorantreiben, muss der Staat Maßnahmen ergreifen, um qualifizierte Studierende für ein Studium zu gewinnen, beispielsweise durch Stipendien und Studiengebührenbefreiungen. Auch die Gehaltsstruktur muss angepasst werden. Derzeit gibt es keine einheitliche Gehaltsregelung für Positionen in MINT-Studiengängen.“

Dr. Nhan stellte außerdem fest, dass die Investitionen in Labore für die Grundlagenforschung und die Halbleiterindustrie im Vergleich zur Region weiterhin gering sind. „Die Investitionskosten sind sehr hoch und betragen bis zu mehrere hundert Milliarden VND pro Raum, sodass nur wenige Universitäten eigenständig investieren können. Erfahrungen aus anderen Ländern zeigen, dass neben staatlichen Investitionen auch Unternehmen, die in diesen Branchen Beschäftigte haben, in Ausbildungseinrichtungen investieren“, so Dr. Nhan.

Dr. Tran Dinh Khoi Quoc, Leiter der Ausbildungsabteilung der Universität Da Nang, räumte ein, dass die MINT-Ausbildung sehr kostspielig sei, nicht nur aufgrund der anfänglichen Investitionen, sondern auch wegen der jährlichen Wartungskosten für Ausrüstung und Verbrauchsmaterialien. „Die größte Schwierigkeit liegt jedoch in der hohen oder niedrigen Nachfrage nach Absolventen, die sich auf die Zahl der Studienanfänger auswirkt und somit die Ausrichtung der angebotenen Ausbildungsstudiengänge an den Universitäten bestimmt“, kommentierte Dr. Quoc.

Um die Investitionskosten zu senken, schlug Dr. Nguyen Huu Hieu, außerordentlicher Professor, vor, dass Universitäten die grundlegende Infrastruktur aufbauen und große Unternehmen Labore und Übungssysteme bereitstellen könnten. „Zudem können wir Online-Lernprogramme, Virtual Reality und Simulationen in den MINT-Fächern entwickeln, um die Kosten weiter zu reduzieren“, so Dr. Hieu.