Die Geschichte lehrt uns jedoch, dass Berufsschulen, die lediglich Programme ohne angemessene Organisation, Bezug zum Arbeitsmarkt und ohne gesellschaftlichen Konsens anbieten, sehr wahrscheinlich in dieselbe Falle tappen: unattraktiv zu werden und als „zweitklassige Option“ zu gelten.
Wie das THN-Programm erfolgreich und effektiv umgesetzt werden kann, ist eine Frage, die Aufmerksamkeit erfordert.
INTENSIVERE INTEGRATION ZWISCHEN KULTUR UND BERUF
Do Van Dung, außerordentlicher Professor und ehemaliger Rektor der Technischen Universität Ho-Chi-Minh-Stadt (heute Technische Universität Ho-Chi-Minh-Stadt), sagte, dass Vietnam in den 1980er und 1990er Jahren ein Modell der Berufsausbildung hatte, das jedoch nach 1998 allmählich verschwand.
Laut Dr. Hoang Ngoc Vinh, ehemaliger Direktor der Abteilung für Berufsbildung (Ministerium für Bildung und Ausbildung), lag einer der Gründe für das Scheitern des Berufsschulmodells in der Vergangenheit in dessen unklarer Identität. Berufsschulen wurden einst zu Art Mini-Gymnasien degradiert, die sich stark auf kulturelles Wissen und weniger auf praktische Fertigkeiten konzentrierten; die Ausbildung war daher unpräzise und hatte keinen Bezug zum Arbeitsmarkt.
Berufliche Gymnasialprogramme sind in das nationale Bildungssystem integriert und stehen auf dem gleichen Niveau wie reguläre Gymnasien.
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Laut Experten muss der Ausgangspunkt für diese Rekonstruktion die korrekte Positionierung des Modells sein.
Rechtlich gesehen zählt die Berufsausbildung zu den Berufsbildungsprogrammen und richtet sich an Absolventen der Sekundarstufe I oder einer vergleichbaren Qualifikation. Die Berufsausbildung entspricht dem Niveau der Sekundarstufe II. Ziel des Programms ist es, die Kerninhalte der Sekundarstufe II mit berufsbezogenen Fachkenntnissen zu verknüpfen und den Lernenden so zu helfen, ihre Allgemeinbildung abzuschließen und gleichzeitig berufliche Kompetenzen zu entwickeln, um in einem stabilen Arbeitsumfeld tätig zu sein, moderne Techniken und Technologien anzuwenden und sowohl selbstständig als auch im Team zu arbeiten.
Laut dem verdienten Lehrer und Meister Lam Van Quan, Vorsitzender des Berufsbildungsverbands von Ho-Chi-Minh-Stadt, liegt der Hauptunterschied des diesjährigen Berufsbildungsprogramms in der tieferen Integration von Kultur und beruflichen Fertigkeiten. Damit wird die bisherige Situation, in der beide Bereiche getrennt voneinander geführt wurden, überwunden. Der Managementmechanismus zielt zudem auf eine stärkere Synchronisierung und Vereinheitlichung von kulturellem und beruflichem Wissen ab, um den Schülern die Anwendung kulturellen Wissens in ihrer beruflichen Praxis deutlich zu machen.
Der Beruf ist die Hauptachse, die Kultur das Fundament.
Dr. Vinh schlug zwei mögliche Ansätze vor: die Gründung neuer Berufsschulen in Gebieten mit geeigneten Bedingungen (Industriecluster, kooperationsbereite Unternehmen, klarer Fachkräftebedarf) oder die Integration beruflicher Ausbildungsprogramme in Hochschulen (insbesondere solche mit gut ausgestatteten Werkstätten, qualifizierten Fachkräften und guten Geschäftskontakten), organisiert in „Berufsbildungszentren“ mit eigener Verwaltung, Zulassung und Qualitätssicherung. „Der zweite Ansatz nutzt bestehende Einrichtungen, Berufsschullehrer und Praktikumsnetzwerke, vermeidet die Eröffnung neuer Schulen ohne ausreichende praktische Fähigkeiten und optimiert die Bildungs- und Ausbildungseinrichtungen“, fügte Dr. Vinh hinzu.
Laut Dr. Vinh lehrt die Geschichte, dass die Berufsausbildung nicht durch einen zu anspruchsvollen Lehrplan auf das Niveau der Oberstufe abrutschen und unsichere Karriereperspektiven aufgrund fehlender Wirtschaftskooperationen vermieden werden sollten. Unabhängig vom gewählten Modell muss die Berufsausbildung vier Punkte klären: Lernziele und grundlegende Kompetenzen; Abschlüsse/Zertifikate und Karrierewege (Beschäftigung oder Weiterbildung); obligatorische betriebliche Ausbildung (betriebsintegriertes Lernen oder duales Modell); und ein Mindestmaß an Qualitätssicherung vor der Aufnahme in die Ausbildung. Die Umsetzung sollte in Form eines kontrollierten Pilotprojekts mit aussagekräftigen Ergebnisdaten erfolgen, um eine Ausweitung zu ermöglichen und kurzlebige Trends oder das bloße Verfolgen von Erfolgen zu vermeiden.
„Das Prinzip besteht darin, dass die Berufsausbildung im Mittelpunkt steht und die Kultur die Grundlage bildet, und nicht einfach den Lehrplan der Oberstufe zu übernehmen und ein paar berufsbezogene Fächer hinzuzufügen“, betonte Dr. Vinh.
Dr. Vinh analysierte, dass eine zu starke kulturelle Ausrichtung die Studierenden überfordert und die berufliche Ausbildung ihre Identität verliert; eine zu schwache Ausrichtung reicht hingegen nicht für die berufliche Ausbildung aus. Daher sollte das Programm modular in drei Module gegliedert sein: (1) Vermittlung grundlegender Kompetenzen (Sprache, angewandte Mathematik, naturwissenschaftliche Grundlagen, digitale/KI-Grundlagen, Staatsbürgerkunde – Recht, Soft Skills, berufsbezogene Fremdsprache); (2) Aufbauend auf den berufsbezogenen Fertigkeiten durch projekt- und produktorientiertes Lernen; (3) Pflichtpraktika in Unternehmen mit Praktikumsnachweis und fundierter Bewertung.
Berufsgymnasien und Regelgymnasien sind im nationalen Bildungssystem gleichberechtigt.
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BEZÜGLICH REKRUTIERUNGSBEDARF UND ARBEITSUMFELD
In Wirklichkeit wird selbst das am besten konzipierte Berufsausbildungsprogramm Schwierigkeiten haben, Schüler und Eltern zu überzeugen, wenn es nicht auf die tatsächlichen Bedürfnisse des Arbeitsmarktes und die reale Arbeitswelt abgestimmt ist.
Laut Dr. Vinh ist eine Berufsausbildung nicht nur für leistungsschwächere Schüler gedacht, wie lange Zeit fälschlicherweise angenommen wurde. Sie sollte vielmehr für viele Gruppen eine wertvolle Option darstellen, insbesondere für drei: Schüler mit praktischer Begabung und Interesse an Technik und Ingenieurwesen; Schüler, die frühzeitig ins Berufsleben einsteigen möchten, aber dennoch die Möglichkeit haben, ihre Ausbildung fortzusetzen; und Schüler aus benachteiligten Verhältnissen, die einen erschwinglichen Bildungsweg benötigen, um das Risiko eines Studienabbruchs zu verringern und ihre Chancen auf einen Beruf und eine Anstellung zu erhöhen.
Um die Auswahl geeigneter Kandidaten zu gewährleisten, sollten Zulassungskriterien für Berufsschulen nicht allein auf akademischen Leistungen basieren, sondern auch Berufsinteresse, praktisches Lernvermögen, Einstellung, Disziplin und eine für den Beruf geeignete Gesundheit berücksichtigen. Die Berufsberatung sollte frühzeitig, ab der 8. oder 9. Klasse, beginnen und Praxiserfahrungen, Betriebsbesichtigungen sowie die Einbeziehung der Eltern umfassen. Dabei sollten transparente Informationen über Berufsaussichten und Karrierewege nach dem Schulabschluss vermittelt werden.
Insbesondere muss die Beteiligung der Wirtschaft nach einem Modell der „gemeinsamen Entwicklung, Schulung und Bewertung“ gestaltet werden. Unternehmen müssen mit den Schulen zusammenarbeiten, um Kompetenzstandards zu entwickeln, Feedback zu den Modulen geben, Schulungen vor Ort mit den Lehrkräften absolvieren, in Bewertungsgremien mitwirken und die Verantwortung für die Ergebnisse teilen.
Die Kosten variieren je nach Branche und können maßgeschneiderte Schulungen, die Bereitstellung von Ausrüstung oder Praktikumsvergütungen umfassen – im Vordergrund steht jedoch die Schaffung eines realen Arbeitsumfelds, in dem Studierende ihre Fähigkeiten anwenden können. Die Arbeit in einem solchen Umfeld bestätigt den Wert der Berufsausbildung.
Auch Associate Professor Dr. Do Van Dung ist der Ansicht, dass es notwendig ist, enge Verbindungen und Kooperationen mit Unternehmen in einem dualen Modell zu stärken, um Programme, Praktika und Zusagen zur Arbeitsplatzvermittlung zu entwickeln und den Studenten den praktischen Nutzen deutlich zu machen.
3 GROSSE HERAUSFORDERUNGEN
Laut Dr. Hoang Ngoc Vinh gibt es drei zentrale Herausforderungen beim Aufbau bzw. der Erweiterung von Berufsbildungszentren: Ressourcen und Betriebsabläufe. Die Investition in ein wirklich effektives Berufsbildungszentrum ist mit hohen Kosten verbunden, insbesondere hinsichtlich Werkstätten und Ausrüstung, Verbrauchsmaterialien, Sicherheit und Lehrerausbildung. Da die lokalen Budgets begrenzt sind, kann eine zu geringe Ressourcenverteilung leicht dazu führen, dass zwar ein Programm existiert, die praktische Umsetzung jedoch unzureichend ist. Eine weitere Herausforderung liegt in der Kooperation zwischen Schulen und Unternehmen. Für eine verantwortungsvolle gemeinsame Ausbildung und Bewertung bedarf es klarer Vorteile, eines Mechanismus zur Kostenabrechnung bzw. -erstattung, rechtlicher Verantwortlichkeiten und Mentoren in den Unternehmen.
Der Wettbewerb um Schülerplätze stellt eine große Herausforderung dar, da die Mittelschulen mit Gymnasien und Hochschulen konkurrieren müssen. Können Mittelschulen keine guten Absolventenergebnisse und klare Wege zu einer weiterführenden Ausbildung nachweisen, werden Eltern weiterhin Gymnasien/Universitäten den Vorzug geben; auch Hochschulen haben ein Interesse daran, Studierende direkt nach dem Mittel-/Gymnasium zu gewinnen.
Dr. Vinh ist daher der Ansicht, dass vor einer Ausweitung des Programms ein standardisiertes, datengestütztes Modell vorliegen muss: Die Studierenden müssen sich regelmäßig einschreiben, das Programm nicht abbrechen, über praktische Fähigkeiten verfügen und eine Anstellung finden oder ihr Studium fortsetzen. Nur so kann sich die Berufsausbildung im Wettbewerb der Lernenden behaupten.
Lehren aus zwei berufsbildenden Gymnasialmodellen
Ein aufschlussreiches Beispiel ist das Modell der technischen Gymnasien und der land-, forst- und tierwirtschaftlichen Gymnasien in Südvietnam vor 1975. Diese waren im Wesentlichen eine Form von Berufsschulen, deren Lehrplan jedoch flexibler und differenzierter gestaltet war. In diesem Modell organisierte das technische Gymnasium zwei parallele Ausbildungssysteme.
Das Ingenieurmathematik-Programm richtet sich an Schülerinnen und Schüler mit herausragenden Leistungen in den Naturwissenschaften , insbesondere in Mathematik, und einer Leidenschaft für Ingenieurwissenschaften. Sie absolvieren ein allgemeinbildendes Curriculum, das dem naturwissenschaftlichen Zweig (Mathematik-Naturwissenschaften) entspricht, und erwerben gleichzeitig Kenntnisse in grundlegenden Ingenieurfächern wie Technischem Zeichnen, Mechanik und Elektrotechnik. Nach dem Abschluss können sie die Mathematikprüfung der Oberstufe ablegen und ihr Studium an einer technischen Universität fortsetzen.
Zweitens kombiniert das berufsbildende System Allgemeinbildung und Berufsausbildung. Nach zwei Jahren (Klassen 10 und 11) können die Schüler eine Berufsabschlussprüfung ablegen und direkt als Fachkräfte im mittleren Management ins Berufsleben einsteigen. Bei Eignung und Interesse können sie ihre Ausbildung an Fachschulen oder Hochschulen um weitere zwei Jahre fortsetzen und anschließend eine Prüfung für den Erwerb eines technischen Abiturs ablegen, das dem allgemeinbildenden Abitur gleichwertig ist.
Der Schlüssel zu diesem Modell liegt in der Differenzierung ohne starre Einteilung in Leistungsgruppen. Die Schüler werden nicht von vornherein etikettiert; der Zugang zum Lernen bleibt stets offen.
Sy Anh
Quelle: https://thanhnien.vn/mo-hinh-trung-hoc-nghe-de-tranh-lap-lai-vet-xe-do-185251229190024474.htm
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