„Schöne Englisch-Punktzahlverteilung“, aber großes Fragezeichen hinsichtlich der Bildung

Herr Le Hoang Phong, Akademischer Direktor der YOUREORG Bildungs- und Ausbildungsorganisation, schickte der Zeitung Thanh Nien einen Artikel, in dem er seine Ansichten zur Englisch-Punkteverteilung für den High-School-Abschluss im Jahr 2025 und zu den großen Fragen zum Bildungswesen darlegte, die noch gelöst werden müssen.

Aus Testsicht ist dies ein idealer Punktebereich.

Aus technischer Sicht stellt die englische Punkteverteilung im Jahr 2025 eine deutliche Verbesserung dar. Anstatt den Rechtstrend der Vorjahre fortzusetzen, hat die Punkteverteilung in diesem Jahr eine typische Glockenform angenommen. Der Durchschnittswert von 5,38 entspricht fast dem Medianwert von 5,25, und die Standardabweichung beträgt nur 1,45.

'Phổ điểm môn tiếng Anh đẹp', nhưng còn dấu hỏi lớn về giáo dục - Ảnh 1. — Englisch-Punkteverteilung für das Abitur 2025

In Bezug auf die Prüfungsleistung ist dies ein ideales Ergebnisspektrum: kein extremer „schiefer Rand“, kein Einbruch durch zu viele Zehner und kein Absturz durch knifflige Fragen. Nur zwei Prüfungen erreichten die Note 0, und nur 141 Studierende erreichten die Note 10 von über 351.000 Prüfungen – das entspricht 0,04 %, einem Rekordtief seit vielen Jahren. Mit anderen Worten: Die Prüfung 2025 ist straff konzipiert und bietet eine gute Kontrolle der Differenzierung, insbesondere in der Gruppe der Höchstpunktzahler.

Aus pädagogischer Sicht, insbesondere im Hinblick auf Bildungsgerechtigkeit, wirft diese perfekte Standardisierung jedoch große Fragen auf. Wenn das Punktespektrum um den Durchschnitt herum stark komprimiert wird und die Standardabweichung auf 1,45 sinkt, wird der Entwicklungsspielraum für Schüler an beiden Enden des Leistungsspektrums, insbesondere für diejenigen, die den korrekten und vollständigen Lehrplan absolvieren, erschreckend eingeschränkt.

Was zeigen die englischen Score-Daten?

Im Vergleich zum Jahr 2024 – einem Jahr mit leicht rechtsschiefem, aber dennoch geschichtetem Score-Spektrum – ist der Highscore-Raum dieses Jahres deutlich „verkürzt“.

'Phổ điểm môn tiếng Anh đẹp', nhưng còn dấu hỏi lớn về giáo dục - Ảnh 2. — Vergleich der grundlegenden statistischen Indikatoren des Fachs Englisch in den Jahren 2024 und 2025

Obwohl 2025 gesamt Englisch-Testteilnehmer Zwar ist der Anteil der Schülerinnen und Schüler stark zurückgegangen (nur noch ca. 39 % gegenüber 2024), da Englisch zum Wahlfach im Abitur wurde, die Schwankungen in der Punkteverteilung geben aber dennoch viele bemerkenswerte Hinweise auf die Testgestaltung und Differenzierungsphilosophie.
Durchschnittsnote Der Wert sank leicht von 5,51 auf 5,38, was auf eine moderate Erhöhung des Schwierigkeitsgrades des Tests hindeutet. Diese Änderung ist jedoch nicht so groß, dass sie Kontroversen auslöst, wenn man nur das allgemeine Niveau betrachtet.
Standardabweichung Die Punktzahl sank stark von 1,88 auf 1,45, was zeigt, dass das Punktespektrum auf den Durchschnittsbereich „komprimiert“ wurde. Dieses Phänomen spiegelt eines deutlich wider: Die Prüfung hat die Differenzierung in der Tiefe streng kontrolliert und gleichzeitig die Möglichkeit guter und exzellenter Schüler, einen Durchbruch zu erzielen, eingeschränkt.
Prozentsatz der Schüler, die 7 Punkte oder mehr erreichen reduzieren von 25,2 % auf 15,1 %, was einem Rückgang von fast 40 % in absoluten Zahlen entspricht, obwohl auch die Gesamtzahl der Prüfungen zurückging. Umgerechnet werden im Jahr 2024 etwa 228.450 Studierende 7 Punkte oder mehr erreichen; im Jahr 2025 werden es nur noch 53.114 Studierende sein – das entspricht einem Rückgang von mehr als 175.000 guten und ausgezeichneten Kandidaten, was einen alarmierenden Rückgang der Fähigkeit darstellt, Gruppen von Studierenden an die Spitze zu klassifizieren.
Anzahl der Schüler, die die volle Punktzahl (10 Punkte) erreicht haben von 565 auf 141 gesunken, also um 75 %, aber als Prozentsatz der Gesamtzahl der Kandidaten berechnet, lag er im Jahr 2024 bei 0,062 % und im Jahr 2025 bei 0,04 % – ein extrem niedriger Wert, der zeigt, dass die Prüfung die Tür zu absoluten Punktzahlen fast „verschlossen“ hat.
In der Zwischenzeit, unterdurchschnittliche Studierendenquote Der Anteil der Absolventen, die die durchschnittliche Punktzahl nicht erreichen, sank nur geringfügig von 42,7 % auf 38,2 %, sodass im Jahr 2025 immer noch über 134.000 Kandidaten die durchschnittliche Punktzahl nicht erreichen werden – fast die Hälfte aller Prüfungen. Dies zeigt, dass die Prüfung 2025 die Gruppe der schwächeren Schüler nicht wirklich dabei unterstützt hat, nennenswerte Fortschritte zu erzielen, obwohl die Punkteverteilung in technischer Hinsicht angepasst wurde.

Im GPA-Spektrum „feststecken“

Bei der diesjährigen Prüfung zeigte sich ein Paradoxon, über das es sich nachzudenken lohnt: Viele Schüler, die das Niveau B1 erreicht hatten, also korrekt und ausreichend gelernt und die Leistungsstandards des allgemeinen Bildungsprogramms erfüllt hatten, konnten die erwarteten hohen Punktzahlen nicht erreichen. Nicht, weil sie nicht fähig genug gewesen wären, sondern weil sich die Prüfungsfragen stillschweigend auf das Niveau B2 verschoben hatten und sogar die C1-Schwelle erreichten. Sie enthielten eine hohe Konzentration an akademischem Vokabular, journalistischem Schreibstil und Sprachstrukturen, die über den Hauptlehrplan hinausgingen.

Selbst Studierende mit einer soliden Lehrbuchgrundlage können am Ende des Tests leicht scheitern, wenn sie nicht mit einem akademischen Testformat wie IELTS vertraut sind. Diese Fragen erfordern nicht nur Sprachkenntnisse über das B1-Niveau hinaus, sondern auch analytische Fähigkeiten und den Vergleich von Informationen – Dinge, die das allgemeine Bildungsprogramm nicht systematisch und allgemein vermittelt.

'Phổ điểm môn tiếng Anh đẹp', nhưng còn dấu hỏi lớn về giáo dục - Ảnh 3. — Die Prüfung wurde nicht nur als schwierig dargestellt, da sie viel Wissen außerhalb des Hauptlehrplans enthielt, sondern die Englisch-Abiturprüfung 2025 war angeblich auch zu lang, zu klein gedruckt und sehr schwer zu lesen.

Infolgedessen haben die Studierenden, die die Leistungsnormen ernst nehmen, nicht genügend Raum, ihre wahren Fähigkeiten unter Beweis zu stellen, und werden sogar von der Chance auf einen Durchbruch abgehalten. Anstatt ein Spiegel ehrlicher Messungen zu sein, ist die Prüfung in diesem Kontext zu einer „gläsernen Decke“ geworden: transparent, scheinbar unsichtbar, aber stillschweigend das Potenzial einschränkend, das gefördert werden sollte. Und das ist ein klares Zeichen dafür, dass ein unsynchronisiertes System Messtechniken leicht zu unsichtbaren Barrieren für genau die Studierenden machen kann, die auf dem richtigen Weg sind.

Der Sinn einer nationalen Prüfung liegt nicht darin, herausragende Studierende nach Kriterien außerhalb des Lehrplans auszuwählen.

Ich war schon immer der Meinung, dass ein Test nicht deshalb als gut gilt, weil er eine „schöne“ Punktespanne hervorbringt, sondern weil er Entwicklungsspielraum für das gesamte Spektrum der Lernenden eröffnet. Der Kern einer nationalen Prüfung wie der Abiturprüfung besteht nicht darin, herausragende Schüler nach Kriterien außerhalb des Lehrplans auszuwählen, sondern sicherzustellen, dass alle Schüler, ob aus der Innenstadt oder aus abgelegenen Gebieten, die Möglichkeit haben, ihr wahres Können unter Beweis zu stellen.

Ein Test ist nur dann wirklich fair, wenn er nichts verlangt, was das System noch nie gelehrt hat, und nicht diejenigen belohnt, die einfach nur Zugang zu besseren Lernressourcen haben. Andernfalls wird der Test weniger zu einem gemeinsamen Maßstab, sondern eher zu einer „Nebentür“, die nur denjenigen offen steht, die das Glück haben, näher am Start zu sein.

'Phổ điểm môn tiếng Anh đẹp', nhưng còn dấu hỏi lớn về giáo dục - Ảnh 4. — Bildungsgerechtigkeit lässt sich nicht in Form einer Skala von Punktzahlen ausdrücken.

Bildungsgerechtigkeit lässt sich nicht in Form einer Skala von Punktzahlen ausdrücken.

Das Englisch-Punktespektrum von 2025 ist eindeutig ein schönes, ausgewogenes Diagramm, das Schiefe und Extreme gut kontrolliert. Bildungsgerechtigkeit existiert jedoch nicht in Form eines Punktespektrums. Sie ist in jedem Glied des Lernökosystems verankert: in der Bildungsphilosophie, die wir verfolgen, im Lehrplan unserer Lehrkräfte, in den Methoden, mit denen unsere Schüler konfrontiert werden, und letztlich in der Art und Weise, wie wir Ergebnisse messen.

Es ist erwähnenswert, dass es sich um eine Abiturprüfung handelt – also um einen Test zum Abschluss der High School, nicht um eine Aufnahmeprüfung für eine bestimmte Schule oder bestimmte Schulen. Wenn Schüler das richtige Programm studieren, die Grundkenntnisse beherrschen, aber trotzdem keine gute Note erreichen, liegt der Fehler nicht bei ihnen, sondern an der Art und Weise, wie das System den Test über den vermittelten Kompetenzbereich hinaus gestaltet.

Die Prüfungsfragen neu zu formulieren ist eine technische Aufgabe. Doch die Ziele der Abiturprüfung neu zu formulieren und das gesamte Lehr- und Lernsystem auf Chancengleichheit auszurichten, ist die eigentliche Herausforderung der heutigen Bildungsreform.

Quelle: https://thanhnien.vn/pho-diem-mon-tieng-anh-dep-nhung-con-dau-hoi-lon-ve-giao-duc-185250715235310286.htm