Die „ruhige Phase“ bei Kindern verstehen.
Im Ha Bau Kindergarten gehören 90 % der Kinder ethnischen Minderheiten an. Im Schuljahr 2024/25 werden viele neue Kinder im Alter von 3 und 4 Jahren in die Gruppe der 4- bis 5-Jährigen aufgenommen.
Der erste Schultag war gleichzeitig der erste Kontakt der Kinder mit der vietnamesischen Sprache. Die Sprachbarriere führte in den ersten Tagen zu einer angespannten Atmosphäre im Klassenzimmer. Die Lehrerin sprach, aber die Schüler verstanden sie nicht. Sie reagierten instinktiv, indem sie weinten, wegliefen oder versuchten, das Klassenzimmer zu verlassen.
Frau Truc, eine neue Lehrerin an der Schule, geriet schnell in den Strudel des Drucks und musste Kinderbetreuung, Trösten der Kinder und die Aufrechterhaltung einer minimalen Ordnung im Klassenzimmer unter einen Hut bringen.
Als Reaktion auf diese Situation besuchte das Schulleitungsteam regelmäßig die Klassen, um gemeinsam mit den Lehrkräften die Kinder zu stabilisieren und sie engmaschig zu begleiten, um ihnen die notwendige Unterstützung zukommen zu lassen. Aufbauend auf den Erkenntnissen aus den Fortbildungen des vom VVOB-Verband durchgeführten TALK-Projekts entschied sich die Schule, die Theorie der „bilingualen Entwicklung“ mit ihren vier Phasen anzuwenden.
In der Anfangsphase können die Kinder die ihnen vertraute Sprache ihrer Familie verwenden. Darauf folgt eine „Ruhephase“, in der sie zuhören und beobachten können und sich so allmählich mit dem Vietnamesischen vertraut machen. Anschließend beginnen sie, kurze Sätze zu verwenden und dabei Intonation und vertraute Satzmuster nachzuahmen. Schließlich wenden die Kinder die neue Sprache aktiv in Lernaktivitäten an, wobei natürlicherweise noch Fehler vorkommen können.
Dabei wird die „stille Phase“ als entscheidender Übergang hervorgehoben, der Kindern hilft, eine Grundlage im Hörverständnis zu schaffen, bevor sie sich selbst ausdrücken können.
Laut Studien zum Zweitspracherwerb benötigen Kinder typischerweise eine natürliche rezeptive Phase, in der Zuhören und Beobachten eine zentrale Rolle spielen, bevor sie die Fähigkeit zum Sprechen entwickeln.
Frau Truc folgte dieser Anweisung und passte ihren Unterricht entsprechend an. Die Lernaktivitäten orientierten sich an Dingen, die den Kindern vertrauter waren. Anstatt sie zu sofortigen Antworten zu drängen, nahm sie sich Zeit für sie, demonstrierte, wiederholte und beschrieb geduldig einfache Handlungen wie das Aufräumen von Spielzeug, das Zurechtrücken von Stühlen oder das Benennen einiger bekannter Gegenstände im Klassenzimmer, sodass die Kinder die Handlungen nach und nach verstanden und nachvollziehen konnten.
Dort spielen die Kinder, während sie den Anweisungen der Lehrkraft zuhören, die Namen von Gegenständen nennen. Sie ahmen die Handlungen nach und entwickeln so nach und nach Reflexe im Umgang mit der neuen Sprache. Obwohl viele Kinder noch nicht sprechen können, wissen sie bereits, wie sie nach Gegenständen greifen, wenn die Lehrkraft sie dazu auffordert, oder wie sie lächeln und nicken, wenn sie mit ihrem Namen aufgerufen werden.
Positive Vorzeichen sind die Antwort auf aufrichtige Bemühungen.
Nach knapp einer Woche zeigten sich erste positive Veränderungen in der Klasse: Die Kinder lernten, die vorgegebenen Sitzpositionen einzunehmen, hörten der Lehrerin aufmerksam zu und beteiligten sich konzentrierter an den Aktivitäten. Die Atmosphäre im Klassenzimmer wurde ruhiger und geordneter, die Kinder gewöhnten sich allmählich an den gemeinsamen Tagesablauf, wurden weniger schüchtern und bauten eine engere Bindung zur Lehrerin und ihren Mitschülern auf.
Nach zwei Monaten wurden die Veränderungen noch deutlicher: Die Kinder weinten nicht mehr und liefen nicht mehr von selbst aus dem Klassenzimmer, sondern beteiligten sich aktiv am Unterricht. Sie begannen, vertraute Gesten nachzuahmen und einfache Wörter zu sprechen, um ihre Bedürfnisse auszudrücken.
Diese ersten zögerlichen vietnamesischen Laute markierten einen bedeutenden Wendepunkt beim Abbau der Sprachbarriere zwischen Lehrer und Schüler.
Für Frau Truc brachte diese Veränderung Erleichterung und stärkte ihr Selbstvertrauen in ihre Arbeit. „Anfangs war ich ziemlich gestresst, aber als die Kinder anfingen, die Anweisungen zu verstehen und zu befolgen, war ich wieder motivierter, weiterzumachen“, erzählte sie.
Aus Sicht der Schule erklärte ein Vertreter der Schulleitung: „Wenn man mit Kindern in einem angemessenen Tempo umgeht, werden sie in der Kommunikation proaktiver und beteiligen sich begeistert an Gruppenaktivitäten.“
Diese Freude übertrug sich auch auf die Eltern, und die Veränderung war deutlich spürbar. Frau Hang, eine Mutter eines Schülers der Klasse, berichtete begeistert: „Nach drei Monaten Schule hat mein Kind keine Angst mehr vor dem Unterricht. Zuhause erzählt es jetzt Geschichten, spricht einfache Wörter und zeigt seinen Eltern gerne, was es im Unterricht gelernt hat.“
Das Verständnis der Phasen der kindlichen Sprachentwicklung ist entscheidend für die Gestaltung des Unterrichts. Wenn „Ruhephasen“ als wesentlicher Bestandteil des Spracherwerbs betrachtet werden, können Lehrkräfte den Druck reduzieren und sich stattdessen auf die Beobachtung, Anleitung und Unterstützung der Kinder konzentrieren.
Von da an werden die Veränderungen stetig verlaufen und perfekt auf den individuellen Entwicklungsrhythmus jedes Kindes abgestimmt sein.
VVOB ist eine gemeinnützige Organisation aus Belgien, die seit 1992 in Vietnam tätig ist. Seit 2014 konzentriert sich VVOB in Vietnam ausschließlich auf Bildung .
Das TALK-Projekt („Vorschullehrer wenden Wissen und pädagogische Fähigkeiten an, um eine sprachreiche Lernumgebung für Kinder zu schaffen“) wird von 2022 bis 2026 in den Provinzen Quang Tri, Tuyen Quang und Gia Lai durchgeführt und hat zum Ziel, Vorschullehrer und -leiter durch Schulungen, Coaching, Reflexion und andere Aktivitäten zu unterstützen.
Quelle: https://giaoducthoidai.vn/ton-trong-tre-de-khoang-lang-thanh-tieng-noi-tu-tin-post778751.html
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