Παραλλαγές επιπλέον μαθημάτων

Το δοκίμιο αντιγράφηκε σχεδόν «από την αρχή»

Με θέμα την ανάλυση του ποιήματος « Έρχεσαι να παίξεις στο σπίτι» της συγγραφέως Nguyen Khuyen, η εκπαιδευτικός ελπίζει να δει τις πινελιές των μαθητών να νιώθουν την ομορφιά της γλώσσας και της ποίησης.

Οι προτάσεις είναι σίγουρα αδέξιες, οι ιδέες είναι αφελείς, οι εκφράσεις είναι βεβιασμένες, αλλά εκτιμώ κάθε πραγματικό γραπτό έργο των μαθητών μου. Επειδή εξασκούνται στη γραφή, εξασκούνται στο να νιώθουν ποίηση, εξασκούνται στη συγγραφή λογοτεχνικής ανάλυσης... Τότε το κόκκινο στυλό που σημάδευε το χαρτί σταματά ξαφνικά, αναρωτώμενο «Διάβασα αυτό το δοκίμιο πριν από λίγο καιρό», «γιατί μου φαίνεται τόσο οικείο», «ή μήπως...». Γυρίζοντας τη στοίβα με τα χαρτιά, έπεσα πάνω σε δύο δοκίμια που είχαν αντιγραφεί σχεδόν «στερεοτυπικά».

Απογοητεύτηκα επειδή σε κάθε μάθημα, ο δάσκαλος καθοδηγούσε τους μαθητές στο πώς να γράψουν μια έκθεση που αναλύει την ποίηση, την εξασκούσε τακτικά με παρόμοια δοκίμια και πάντα τους ενθάρρυνε να γράφουν μόνοι τους. Ωστόσο, οι μαθητές επέστρεφαν την έκθεση στον δάσκαλο με ένα ακριβές αντίγραφο...

Δύο στερεότυπα δοκίμια

Ήταν ακόμη πιο σπαρακτικό επειδή επρόκειτο για δύο φοιτητές με καλές συνήθειες μελέτης και αρκετά καλές δεξιότητες γραφής. Ωστόσο, τα δύο δοκίμια που παρουσιάστηκαν μπροστά στα μάτια μου αντιγράφηκαν από ένα πρότυπο κάπου και στη συνέχεια αντιγράφηκαν για να αλλάξουν οι βαθμολογίες τους. Αφού ρώτησα τριγύρω, ανακάλυψα ότι και οι δύο παρακολουθούσαν το ίδιο «κλίμακα». Είναι εξαιρετικά ανησυχητικό το γεγονός ότι υπάρχουν επιπλέον μαθήματα για να «αντιγράφουν» οι φοιτητές τα γραπτά τους με τόσο επικίνδυνο τρόπο!

Τα μαθήματα που αποκτήθηκαν στην τάξη τα αποκτήσαμε εκ των προτέρων σε επιπλέον μαθήματα, οι ερωτήσεις των τεστ λύθηκαν εκ των προτέρων σε επιπλέον μαθήματα, οι μαθητές απλώς θυμούνται, λύνουν τις ερωτήσεις και ξαναγράφουν τις εκθέσεις. Αν δεν διορθώσουμε αυτή την παραμορφωμένη και αρνητική κατάσταση των επιπλέον μαθημάτων, θα δημιουργήσουμε μηχανές μάθησης για να επιτυγχάνουμε εξαιρετικά υψηλές βαθμολογίες, να επιτυγχάνουμε κορυφαία αποτελέσματα και να ανταγωνιζόμαστε για εξαιρετικούς τίτλους. Η κριτική σκέψη, η δημιουργικότητα και οι δεξιότητες αυτοδιδασκαλίας διαβρώνονται και εξαλείφονται από την παιδική ηλικία, ήδη από τις ημέρες που παρακολουθούσαμε επιπλέον μαθήματα.

Το ζήτημα της επιπλέον διδασκαλίας και μάθησης έχει προσελκύσει ξανά την προσοχή του κοινού μετά την πρόταση να συμπεριληφθεί η επιπλέον διδασκαλία στον κατάλογο των υπό όρους επιχειρηματικών τομέων.

ΕΙΚΟΝΟΓΡΑΦΗΣΗ: ΝΧΑΤ ΘΙΝΧ

Οι μαθητές χάνουν τη δημιουργική σκέψη λόγω της μηχανικής μάθησης

Τα δύο «στερεοτυπικά» δοκίμια παραπάνω μας κάνουν να ανησυχούμε για την εκτεταμένη και αρνητική κατάσταση των επιπλέον μαθημάτων, που οδηγεί στην απώλεια δημιουργικής σκέψης από τους μαθητές και στη διάβρωση της κριτικής τους ικανότητας.

Πρόσφατα, το ζήτημα της επιπλέον διδασκαλίας και μάθησης έχει προσελκύσει ξανά την προσοχή του κοινού, μετά την πρόταση να προστεθεί η επιπλέον διδασκαλία στον κατάλογο των υπό όρους επιχειρηματικών τομέων στη συνεδρίαση συζήτησης της Εθνοσυνέλευσης στις 20 Νοεμβρίου.

Αν η επιπλέον διδασκαλία και μάθηση ήταν μόνο αγνή και καθαρή σύμφωνα με τους νόμους προσφοράς και ζήτησης της αγοράς, τότε ίσως η κακή φήμη να μην είχε συσσωρευτεί και τα παράπονα και η αγανάκτηση του κοινού να μην είχαν «καταιγίσει» όπως συμβαίνει για τόσο καιρό.

Η κοινή γνώμη αντέδρασε επειδή μια ομάδα εκπαιδευτικών είχε απομακρυνθεί από τα επιπλέον μαθήματα. Προκειμένου να διατηρήσουν την αμοιβή των υπερωριών που ξεπερνούσε κατά πολύ τον κανονικό τους μισθό, ορισμένοι εκπαιδευτικοί χρησιμοποίησαν κάθε είδους τεχνάσματα για να δελεάσουν και να αναγκάσουν τους μαθητές να παρακολουθήσουν επιπλέον μαθήματα. Η κατάσταση του «κρυψίματος μαθημάτων», του «ερωτήματος» ή της διάκρισης μεταξύ μαθητών που παρακολουθούν και μαθητών που δεν παρακολουθούν επιπλέον μαθήματα είναι μια οδυνηρή πραγματικότητα. «Ένα κακό μήλο χαλάει το βαρέλι» - η συσσώρευση κακής φήμης κάνει τις καρδιές των έντιμων εκπαιδευτικών εξαιρετικά οδυνηρές.

Προηγουμένως, το 2019 και το 2020, η πρόταση να συμπεριληφθεί η διδασκαλία στον κατάλογο των υπό όρους επιχειρήσεων απορρίφθηκε για διάφορους λόγους, όπως:

• Η εκπαίδευση δεν μπορεί να θεωρηθεί ως επιχείρηση (αγορά και πώληση λέξεων)
• Το προϊόν της εκπαίδευσης είναι ο άνθρωπος, όχι ένα εμπόρευμα.
• Αν η εκπαίδευση θεωρείται ως ένα κατάστημα όπου τα χρήματα είναι ο μόνος τρόπος εισόδου και οι πελάτες θεωρούνται «θεοί», η παράδοση του σεβασμού των εκπαιδευτικών θα πληγεί σοβαρά και πολλοί αρνητικοί παράγοντες θα προκύψουν όταν πολλοί εκπαιδευτικοί κυνηγούν τη δύναμη του χρήματος, οδηγώντας σε ανισότητα στην εκπαίδευση.
• Η κατάχρηση των επιπλέον μαθημάτων θα οδηγήσει τους μαθητές στη σταδιακή απώλεια της κριτικής σκέψης, της ανεξάρτητης σκέψης, της αυτοδιδασκαλίας και της δημιουργικότητας.

Ωστόσο, τα επιπλέον μαθήματα είναι πλέον απαραίτητα για τους μαθητές, καθώς το πρόγραμμα σπουδών είναι ακόμη αρκετά βαρύ, αν και το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης εξέδωσε το 2011 κατευθυντήριες γραμμές για τη μείωση του φόρτου. Οι μαθητές που έχουν πραγματικά αδύναμες μαθησιακές δυσκολίες μπορούν να εγγραφούν σε επιπλέον μαθήματα για να καλύψουν τα κενά στις γνώσεις τους.

Συνεπώς, αντί να απαγορευτεί εντελώς, η διδασκαλία θα πρέπει να συμπεριληφθεί στον κατάλογο των υπό όρους επιχειρηματικών τομέων. Ωστόσο, ο τομέας της εκπαίδευσης πρέπει να έχει συγκεκριμένους και αυστηρούς κανονισμούς για να αποφευχθεί η κατάσταση όπου οι εκπαιδευτικοί αναγκάζουν τους μαθητές να παρακολουθούν επιπλέον μαθήματα.

Ντάο Ντιν Τουάν

Σύνδεσμος πηγής: https://thanhnien.vn/hai-bai-van-duc-khuon-bien-tuong-cua-hoc-them-185231127092421944.htm