Θα έπρεπε να καταργηθεί η εξέταση «2 σε 1» και να επαναφερθούν οι εξετάσεις εισαγωγής στο πανεπιστήμιο;

Η πλημμύρα των άριστων βαθμολογιών στις πανελλαδικές εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου έχει καταστήσει απρόβλεπτες τις προθεσμίες εισαγωγής στα πανεπιστήμια. Οι ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής στις εξετάσεις έχουν προκαλέσει διαμάχες. Η αντιγραφή στις εξετάσεις σε ορισμένες περιοχές παραμένει δύσκολο να ελεγχθεί...

Είναι αυτές οι ελλείψεις που έχουν προκύψει, προκύπτουν και θα συνεχίσουν να προκύπτουν μετά από 8 χρόνια διοργάνωσης των εξετάσεων «2 σε 1», οι οποίες συνδυάζουν τις εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου και εισαγωγής σε πανεπιστήμια/κολέγια;

Πολλά ερωτήματα εγείρονται σχετικά με τις πανελλαδικές εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου. Ποια είναι η καταλληλότερη προσέγγιση που μπορεί να διασφαλίσει τη δικαιοσύνη και την αντικειμενικότητα;

Ελλείψεις στην οργάνωση των απολυτήριων εξετάσεων του Λυκείου.

Από το 2014, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης αποφάσισε επίσημα να συγχωνεύσει τις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου και τις εξετάσεις εισαγωγής στο πανεπιστήμιο σε μία, με την προσδοκία ότι τα πανεπιστήμια θα μπορούσαν να χρησιμοποιήσουν τα αποτελέσματα των απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου ως βάση για την εισαγωγή στα πανεπιστήμια.

Ωστόσο, ο Αναπληρωτής Καθηγητής Δρ. Nguyen Kim Hong, πρώην Πρύτανης του Πανεπιστημίου Εκπαίδευσης της πόλης Χο Τσι Μινχ, πιστεύει ότι οι στόχοι των απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου δεν έχουν επιτευχθεί όπως αναμενόταν: «Η προσδοκία σχετικά με τη χρήση των αποτελεσμάτων των απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου για την εισαγωγή στα πανεπιστήμια... δεν είναι πολύ υψηλή, ειδικά επειδή η διαφοροποίηση δεν είναι πολύ υψηλή, ιδιαίτερα η έλλειψη διαφοροποίησης στις ετήσιες απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου».

Επιπλέον, η μετάβαση από τις εξετάσεις που βασίζονται σε δοκίμια στις εξετάσεις πολλαπλής επιλογής το 2017 οδήγησε σε αύξηση των άριστων βαθμολογιών, με πάνω από 4.200 άριστες βαθμολογίες - 70 φορές περισσότερες από ό,τι το 2016. Αυτές οι υψηλές βαθμολογίες προκάλεσαν δραματική αύξηση στα όρια εισαγωγής στα πανεπιστήμια, που μερικές φορές ξεπερνούσαν τις 30 μονάδες, αιφνιδιάζοντας πολλούς φοιτητές και γονείς.

Συγκεκριμένα, η μετάβαση σε εξετάσεις μαθηματικών πολλαπλής επιλογής έχει προκαλέσει πολλές αντιπαραθέσεις, καθώς δεν αναπτύσσει τις δεξιότητες λογικής σκέψης, επίλυσης προβλημάτων και κριτικής σκέψης των μαθητών και δεν δημιουργεί δικαιοσύνη στη μάθηση και τις εξετάσεις. Πολλοί μαθητές βασίζονται στην τύχη αντί να επικεντρώνονται στην αυτοδιδασκαλία.

Ο Le Duc Tri, πρωτοετής φοιτητής στην Ακαδημία Τραπεζών στο Ανόι , εξέφρασε: «Με την τρέχουσα μορφή εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου, όλα τα μαθήματα, ακόμη και τα Μαθηματικά, εξετάζονται με ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής, επομένως οι βαθμολογίες των εξετάσεων δεν αντικατοπτρίζουν με ακρίβεια τις ακαδημαϊκές ικανότητες των μαθητών και δεν ενθαρρύνουν τη λογική σκέψη».

Πολλοί μαθητές της τάξης έχουν καλές ακαδημαϊκές επιδόσεις, αλλά καταλαμβάνουν την πρώτη θέση στις εξετάσεις. Ή, οι υψηλές βαθμολογίες τους στις απολυτήριες εξετάσεις οδηγούν σε πολύ υψηλές απαιτήσεις εισαγωγής σε πολλά πανεπιστήμια, με 27 ή 28 βαθμούς να απαιτούνται για την εισαγωγή, και σε ορισμένες περιπτώσεις, ακόμη και οι απόφοιτοι με την υψηλότερη βαθμολογία εξακολουθούν να μην καταφέρνουν να εισαχθούν στο πανεπιστήμιο.

Σύμφωνα με ορισμένους ειδικούς, οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου είναι ουσιαστικά ένας τρόπος αξιολόγησης του κατά πόσον η ποιότητα της διδασκαλίας και της μάθησης πληροί τις απαιτήσεις που ορίζει το Κράτος στο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Στην πραγματικότητα, πάνω από το 90% των μαθητών περνούν επί του παρόντος τις απολυτήριες εξετάσεις, και σε πολλές περιοχές, αυτός ο αριθμός υπερβαίνει ακόμη και το 100%.

Ενώ το Βιετνάμ κινείται προς την καθολική δευτεροβάθμια εκπαίδευση, ένας ακροατής υποστήριξε ότι η ποιότητα της αποφοίτησης από το λύκειο χρειάζεται να είναι μόνο σε ένα μέσο επίπεδο και ότι δεν υπάρχει λόγος να επενδύσουμε πολλά σε εξετάσεις ή να προωθήσουμε έντονο ανταγωνισμό μεταξύ των σχολείων.

Ένας ακροατής σχολίασε: «Κάθε χρόνο, ανεξάρτητα από τη μορφή των εξετάσεων - κεντρική ή αποκεντρωμένη - οι ελλείψεις γίνονται εμφανείς, όπως το υψηλό κόστος, που σημαίνει ότι σπαταλάμε πάρα πολλά χρήματα, ήδη τρισεκατομμύρια ντονγκ. Δεύτερον, οι εισαγωγές στα πανεπιστήμια με βάση τις βαθμολογίες των εξετάσεων του λυκείου δεν είναι καθόλου επιστημονικές και, ως εκ τούτου, δεν πληρούν τις απαιτήσεις. Οι εισαγωγές στα πανεπιστήμια δεν ευθυγραμμίζονται με τις εξετάσεις του λυκείου. Κατά τη γνώμη μου, δεν θα έπρεπε να έχουμε την τρέχουσα ακριβή μορφή εξέτασης. Θα έπρεπε να την κάνουμε πιο οικονομική. Οι εξετάσεις εισαγωγής στα πανεπιστήμια θα έπρεπε να είναι ξεχωριστές».

Ορισμένες απόψεις υποδηλώνουν ότι η τρέχουσα μέθοδος διοργάνωσης των απολυτήριων εξετάσεων λυκείου πρέπει να επανεξεταστεί, να αξιολογηθούν τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία της και στη συνέχεια να προταθούν λύσεις για την αντιμετώπιση των ζητημάτων και να προταθούν προσαρμογές στην Κυβέρνηση και την Εθνοσυνέλευση ώστε να ταιριάζουν στην πραγματική κατάσταση.

Οι εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου χρειάζονται αναθεώρηση.

Η Αναπληρώτρια Καθηγήτρια Δρ. Νγκουγιέν Κιμ Χονγκ, πρώην Πρύτανης του Πανεπιστημίου Εκπαίδευσης της πόλης Χο Τσι Μινχ, πιστεύει ότι παρόλο που οι εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου δεν έχουν ανταποκριθεί στις προσδοκίες όσον αφορά τη χρήση των αποτελεσμάτων τους για την εισαγωγή στα πανεπιστήμια λόγω έλλειψης διαφοροποίησης, παραμένουν πολύ απαραίτητες.

« Οι εθνικές εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου είναι πολύ σημαντικές για την κατάταξη των λυκείων και των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και ιδρυμάτων κατάρτισης , καθώς και για την αξιολόγηση της μαθησιακής κατάστασης των μαθητών. Βοηθούν στον εντοπισμό θεμάτων στα οποία οι μαθητές παρουσιάζουν αδυναμίες, ώστε να μπορέσουμε να εφαρμόσουμε κατάλληλες πολιτικές τα επόμενα χρόνια. Επομένως, πρόκειται για μια απαραίτητη εξέταση. Ωστόσο, πρέπει να βρούμε έναν τρόπο να την οργανώσουμε με τρόπο που να είναι λιγότερο κουραστικός για τους υποψηφίους και να μην δημιουργεί περιττό κόστος για την κοινωνία.»

«Αντί να διεξάγονται οι εξετάσεις σε μία ημέρα, κάτι που σπαταλάει πάρα πολλή προσπάθεια και χρόνο ταξιδιού για τους μαθητές, οι εξετάσεις θα μπορούσαν να χωριστούν σε διάφορα στάδια, ώστε τα σχολεία να μπορούν να τις εφαρμόσουν πιο εύκολα. Αν εφαρμόσουμε την ανάπτυξη της τεχνολογίας των πληροφοριών και τα σχολεία είναι αυτόνομα και υπεύθυνα, ειδικά με ειλικρίνεια, μπορούμε να οργανώσουμε πλήρως τις εξετάσεις σε κάθε λύκειο με βάση την εθνική τράπεζα ερωτήσεων των εξετάσεων. Αν μπορέσουμε να το κάνουμε αυτό, οι διευθυντές των λυκείων θα μπορούσαν να εκδίδουν πιστοποιητικά ή διπλώματα αποφοίτησης λυκείου στους μαθητές στο μέλλον», δήλωσε η Αναπληρώτρια Καθηγήτρια Δρ. Nguyen Kim Hong.

Ο εκπρόσωπος της Εθνοσυνέλευσης, καθηγητής Δρ. Thai Van Thanh, Διευθυντής του Τμήματος Εκπαίδευσης και Κατάρτισης του Nghe An, που εφαρμόζει επί του παρόντος το νέο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης, πιστεύει ότι μετά το 2025, η οργάνωση των εθνικών εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου πρέπει να αναμορφωθεί ώστε να ταιριάζει στην πραγματική κατάσταση:

«Θα συνεχίσουμε με αυτήν την εξέταση για έναν ακόμη χρόνο. Από το 2025 και μετά, θα οργανώνουμε την εξέταση 2 σε 1, αλλά με μέγιστο αριθμό 4 μαθημάτων: 2 υποχρεωτικά και 2 επιλογής. Αυτό θα μειώσει την πίεση στους μαθητές. Τα δύο μαθήματα επιλογής από τα υπόλοιπα 9 είναι σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών και το πνεύμα του προγράμματος, το οποίο είναι η ανάπτυξη των ιδιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών. Αυτή τη στιγμή, εξετάζουμε 6 μαθήματα», δήλωσε ο κ. Thanh.

Ο κ. Dinh Quoc Binh, Διευθυντής του Λυκείου Luong The Vinh, πιστεύει ότι μακροπρόθεσμα, ο εκπαιδευτικός τομέας χρειάζεται έναν οδικό χάρτη, προετοιμασία ανθρώπινου δυναμικού, επιλογή εμπειρογνωμόνων και σταδιακή ανάπτυξη μιας τράπεζας ερωτήσεων για να δημιουργηθεί προληπτική δράση στην οργάνωση των απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου: « Μόλις δημιουργήσουμε μια επαρκή τράπεζα ερωτήσεων, θα μπορούμε να οργανώνουμε τις εξετάσεις 1-2 φορές το χρόνο. Στο μέλλον, θα εξακολουθούν να είναι οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου, αλλά σε περιφερειακή και επαρχιακή/αστική βάση, με στόχο τη μακροπρόθεσμη βιωσιμότητα. Τα πανεπιστήμια, με την αυτονομία τους, μπορούν να έχουν διάφορες μορφές εισαγωγής που ταιριάζουν στις ανάγκες τους».

Με βάση την εμπειρία του στη διαδικασία υποβολής αιτήσεων εργασίας, σύμφωνα με τον Dinh The Hung στο Ανόι, ένα απολυτήριο λυκείου δεν αποτελεί εγγυημένο εισιτήριο για απασχόληση σε εταιρείες και επιχειρήσεις, επομένως η οργανωτική διαδικασία μπορεί να απλοποιηθεί.

«Εάν τα πανεπιστήμια μπορούσαν να οργανώσουν τις δικές τους εξετάσεις με το δικό τους στυλ και απαιτήσεις, θα μπορούσαν να το κάνουν χωρίς να βασίζονται απαραίτητα στα αποτελέσματα των πανελλαδικών εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου. Κατά τη γνώμη μου, ένα απολυτήριο λυκείου δεν επαρκεί πλέον για την εύρεση εργασίας. Αν μπορούσαμε να απλοποιήσουμε τα πράγματα, θα μπορούσαμε απλώς να εκδίδουμε ένα πιστοποιητικό αποφοίτησης σε όσους δεν χρειάζεται να δώσουν τις εισαγωγικές εξετάσεις στο πανεπιστήμιο», μοιράστηκε ο Hung.

ΦΒ (VOV Κυκλοφορία)

Πηγή: https://vtc.vn/co-nen-bo-ky-thi-2-trong-1-khoi-phuc-thi-dai-hoc-ar836640.html