Αυτή τη στιγμή υπάρχει μια πρόταση για διερεύνηση της πιθανότητας ύπαρξης ενός κοινού συνόλου σχολικών βιβλίων. Άλλα σχολικά βιβλία θα χρησίμευαν ως υλικό αναφοράς. Οι υποστηρικτές υποστηρίζουν ότι αυτό θα ήταν ενιαίο, οικονομικό και δίκαιο, αλλά πιστεύουν επίσης ότι θα μείωνε την ποικιλομορφία, θα περιόριζε τη δημιουργικότητα, θα περιόριζε τις ευκαιρίες πρόσβασης στη γνώση και θα αποτελούσε ένα βήμα πίσω σε σύγκριση με τη σύγχρονη εκπαιδευτική σκέψη και την τάση της ολοκλήρωσης.
ΤΑ ΠΛΕΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ ΜΙΑΣ ΣΕΤ ΒΙΒΛΙΩΝ
Πριν από το 2020, ολόκληρη η χώρα χρησιμοποιούσε ένα ενιαίο σύνολο σχολικών βιβλίων. Αυτό το μοντέλο είχε πολλά πλεονεκτήματα. Πρώτον, τυποποιούσε το πρόγραμμα σπουδών γνώσεων. Οι μαθητές σε όλη τη χώρα μελετούσαν το ίδιο περιεχόμενο, μειώνοντας τις ανισότητες μεταξύ διαφορετικών περιοχών. Οι εξετάσεις και οι εξετάσεις ήταν ευκολότερες επειδή οι ερωτήσεις των εξετάσεων ήταν πιο εύκολο να διατυπωθούν, οι εκπαιδευτικοί είχαν μια ενιαία διδακτική προσέγγιση και η παρατήρηση, οι εξετάσεις και η αξιολόγηση ήταν πιο βολικές.
Από το σχολικό έτος 2020-2021, τέθηκε επίσημα σε λειτουργία το Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 με «ένα πρόγραμμα σπουδών - πολλαπλά σχολικά βιβλία» και ο κύκλος μεταρρύθμισης αναμένεται να ολοκληρωθεί έως το 2025.
ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ: DAO NGOC THACH
Στη συνέχεια, υπάρχει εξοικονόμηση κοινωνικού κόστους, επειδή η εκτύπωση σε μεγάλες ποσότητες μειώνει την τιμή των σχολικών βιβλίων και τα καθιστά εύκολα επαναχρησιμοποιήσιμα μεταξύ γενεών. Επιπλέον, τα σχολεία και οι εκπαιδευτικοί δεν χρειάζεται να ανησυχούν για την επιλογή σχολικών βιβλίων, αποφεύγοντας την πρακτική του «κυνηγιού βιβλίων» ή τις υποψίες για διαφθορά στην ετήσια διαδικασία επιλογής σχολικών βιβλίων.
Λόγω της ψυχολογικής εξάρτησης από ένα ενιαίο σύνολο σχολικών βιβλίων, σε συνδυασμό με τις δυσκολίες μεταφοράς σχολείων λόγω διαφορετικών σχολικών βιβλίων, και το αυξανόμενο κόστος των σχολικών βιβλίων, πολλοί άνθρωποι ελπίζουν να επιστρέψουν στο μοντέλο ενός ενιαίου συνόλου σχολικών βιβλίων σε εθνικό επίπεδο. Επιπλέον, η επικοινωνία σχετικά με την πολιτική «ένα πρόγραμμα σπουδών - πολλαπλά σχολικά βιβλία» δεν ήταν πολύ αποτελεσματική, καθώς δεν είχε διεξοδική εξήγηση και μερικές φορές έδινε έμφαση μόνο σε προσωπικές απόψεις.
Ωστόσο, τα προαναφερθέντα πλεονεκτήματα είναι ως επί το πλείστον βραχυπρόθεσμα. Εξετάζοντας σε βάθος, το μοντέλο ενός ενιαίου συνόλου σχολικών βιβλίων ενέχει σημαντικό κίνδυνο, ενδεχομένως να φτωχύνει τους ανθρώπινους πόρους και να δυσχεράνει τη χώρα να ανταποκριθεί στις απαιτήσεις ανάπτυξης στη νέα εποχή.
ΣΥΝΕΠΕΙΕΣ ΟΤΑΝ ΟΛΗ Η ΧΩΡΑ ΕΧΕΙ ΜΟΝΟ ΕΝΑ ΣΕΤ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΒΙΒΛΙΩΝ
Όταν ολόκληρη η χώρα θα έχει μόνο ένα σύνολο σχολικών βιβλίων που θα χρησιμοποιείται από όλες τις περιοχές και τα σχολεία, από τον Βορρά μέχρι τον Νότο, από τις πεδιάδες μέχρι τα βουνά και τα νησιά, θα προκύψουν πολλές σοβαρές συνέπειες.
Πρώτον, το μοντέλο του ενιαίου σχολικού βιβλίου καταπνίγει τον ανταγωνισμό και εμποδίζει την καινοτομία. Όταν ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα εξαρτάται από μια ομάδα συγγραφέων, η ποιότητα εύκολα μένει στάσιμη και τα σφάλματα, εάν υπάρχουν, θα επηρεάσουν ολόκληρο το σύστημα – αυτό είναι το «μονοπώλιο της γνώσης» που πολλές χώρες έχουν εγκαταλείψει.
Δεύτερον, δυσκολεύεται να ενσωματώσει την περιφερειακή ποικιλομορφία. Οι περιοχές του Βιετνάμ παρουσιάζουν μεγάλη πολιτιστική και διαβίωση ποικιλομορφία που ένα ενιαίο σύνολο σχολικών βιβλίων δεν μπορεί να αντικατοπτρίσει πλήρως, οδηγώντας εύκολα σε περιεχόμενο που είναι αποκομμένο από την πραγματικότητα και καταλήγοντας σε μηχανική μάθηση.
Τρίτον, η δημιουργικότητα των εκπαιδευτικών καταστέλλεται. Όταν αναγκάζονται να διδάσκουν αυστηρά σύμφωνα με το εγχειρίδιο, οι εκπαιδευτικοί χάνουν την ευελιξία τους, σταδιακά μετατρέπονται σε απλούς «αναγνώστες και αντιγραφείς» και οι μαθητές γίνονται απλοί «αναγνώστες και αντιγραφείς».
Τέταρτον, υπάρχει ο κίνδυνος εξάρτησης από μονόπλευρες απόψεις. Ένα ενιαίο σύνολο σχολικών βιβλίων μπορεί εύκολα να οδηγήσει σε μονοπώλια, κυριαρχούμενα από τη διοικητική βούληση, επιβαλλόμενα, αποδεχόμενα λάθη ακόμη και όταν αυτά είναι ορατά, μετατρέποντας τα σχολικά βιβλία σε «διατάγματα» και φτωχοποιώντας την κριτική σκέψη και τη δημιουργικότητα της νέας γενιάς του Βιετνάμ - των μελλοντικών ηγετών της χώρας.
Πέμπτον, ο κόσμος έχει απομακρυνθεί από το μοντέλο ενός ενιαίου, κοινού συνόλου σχολικών βιβλίων. Από τις ΗΠΑ, την Ιαπωνία, τη Νότια Κορέα και την Κίνα έως πολλές χώρες του ASEAN, έχει υιοθετηθεί ένα πρόγραμμα πολλαπλών σχολικών βιβλίων - που περιλαμβάνει βιβλία από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης και βιβλία που έχουν συλλεχθεί από ιδιωτικούς εκδότες - για να διασφαλίσει τα πρότυπα γνώσεων και να ενθαρρύνει τη δημιουργικότητα, τον δυναμισμό και την αυτοδιδασκαλία μεταξύ των εκπαιδευτικών, των μαθητών και ολόκληρου του εκπαιδευτικού συστήματος.
Γονείς και μαθητές αγοράζουν σχολικά βιβλία ενόψει της νέας σχολικής χρονιάς. Το νέο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης περιλαμβάνει τρία σετ σχολικών βιβλίων που έχουν εκδοθεί μέσω κοινωνικοποιημένων προγραμμάτων.
Φωτογραφία: Dao Ngoc Thach
Γ. ΜΕΤΑΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΣ ΑΠΟ «ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - ΠΟΛΛΑΠΛΑ ΣΧΟΛΙΚΑ ΒΙΒΛΙΑ»
Από το σχολικό έτος 2020-2021, το Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης 2018 εφαρμόζεται με την αρχή «ένα πρόγραμμα σπουδών - πολλαπλά σχολικά βιβλία». Μετά από πέντε χρόνια, αυτό το μοντέλο έχει επιφέρει σημαντικές αλλαγές.
Για πρώτη φορά, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης εξέδωσε το πρόγραμμα σπουδών πριν από τη σύνταξη των σχολικών βιβλίων και οι εκπαιδευτικοί είχαν πρόσβαση σε αυτό πριν από τα σχολικά βιβλία. Προηγουμένως, ίσχυε το αντίστροφο, με τα σχολικά βιβλία να έχουν πρόσβαση πριν από το πρόγραμμα σπουδών. Η εφαρμογή του προγράμματος σπουδών σύμφωνα με το προγραμματισμένο χρονοδιάγραμμα βοήθησε διαφορετικές τάξεις να έχουν σταδιακή πρόσβαση στο νέο περιεχόμενο, βελτιώνοντας και αναβαθμίζοντας σημαντικά τις εγκαταστάσεις, τον διδακτικό εξοπλισμό και το διδακτικό προσωπικό μέσω της εκπαίδευσης.
Το ποσοστό των μαθητών που παρακολουθούν δύο συνεδρίες την ημέρα έχει αυξηθεί και οι εκπαιδευτικοί έχουν εκπαιδευτεί ώστε να εφαρμόζουν ενεργητικές μεθόδους διδασκαλίας που αναπτύσσουν ικανότητες αντί απλώς να μεταδίδουν γνώσεις. Οι μαθητές ενδιαφέρονται περισσότερο για βιωματικές δραστηριότητες, έργα και συζητήσεις, αποκτώντας έτσι μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση και προνοητικότητα στην επίλυση προβλημάτων.
Αξίζει να σημειωθεί ότι αυτό το μοντέλο έχει βελτιώσει τις επαγγελματικές και παιδαγωγικές δεξιότητες των εκπαιδευτικών, των ειδικών και των εξεταστών. Η οργάνωση και η αξιολόγηση των εξετάσεων έχουν μετατοπιστεί από την αξιολόγηση γνώσεων και δεξιοτήτων στην αξιολόγηση των ικανοτήτων.
Η ποιότητα της κατάρτισης των εκπαιδευτικών στις σχολές κατάρτισης εκπαιδευτικών έχει επίσης βελτιωθεί, ευθυγραμμιζόμενη με τις απαιτήσεις του νέου προγράμματος σπουδών. Ακόμα και οι γονείς έχουν αλλάξει τις αντιλήψεις τους: από το να ανησυχούν για τα πολλαπλά σετ σχολικών βιβλίων, τώρα σταδιακά υποστηρίζουν την ευελιξία και εκτιμούν τις πρακτικές ικανότητες των παιδιών τους.
« Δοκιμαστική περίοδος» από τις απολυτήριες εξετάσεις του Λυκείου 2025 .
Οι απολυτήριες εξετάσεις του Λυκείου του 2025 αποτελούν μια κρίσιμη «δοκιμασία» για την πολιτική χρήσης πολλαπλών σχολικών βιβλίων, καθώς για πρώτη φορά, οι ερωτήσεις των εξετάσεων είναι εντελώς ανεξάρτητες από τα σχολικά βιβλία και ακολουθούν πιστά το πρόγραμμα σπουδών. Το υλικό, οι καταστάσεις και τα δεδομένα προέρχονται όλα από πραγματικές καταστάσεις, απαιτώντας από τους μαθητές να κατανοήσουν την ουσία, να σκεφτούν λογικά και να εφαρμόσουν τις γνώσεις τους. Η δομή των εξετάσεων είναι αρκετά κλιμακωτή, διαφοροποιώντας και αξιολογώντας με ακρίβεια τις πραγματικές ικανότητες των μαθητών, περιορίζοντας παράλληλα την μηχανική μάθηση και την ενασχόληση με το μάθημα.
Ο συνδυασμός ενός ενιαίου προγράμματος σπουδών, πολλαπλών σχολικών βιβλίων και εξετάσεων που ξεπερνούν τα σχολικά βιβλία επιβεβαιώνει τον προσανατολισμό της μάθησης προς την κατανόηση και την πράξη, όχι μόνο την επιτυχία στις εξετάσεις, συμβάλλοντας στην αναβάθμιση της ποιότητας της εκπαίδευσης με ουσιαστικό, δίκαιο και σύγχρονο τρόπο. Πολλά μαθήματα έχουν μετατοπιστεί από την μηχανική απομνημόνευση στην αξιολόγηση ικανοτήτων. Η εξέταση των μαθηματικών ήταν πιο δύσκολη από ό,τι το 2024, αλλά είχε ακόμα 513 άριστες βαθμολογίες (καμία την προηγούμενη χρονιά). Η εξέταση των ξένων γλωσσών, η οποία επικεντρώθηκε στις πρακτικές δεξιότητες και ήταν πιο δύσκολη, είχε ακόμα 141 άριστες βαθμολογίες. Σε εθνικό επίπεδο, εννέα κορυφαίοι μαθητές πέτυχαν άριστες βαθμολογίες σε συνδυασμούς θεμάτων A00, A01, B00 κ.λπ., επιδεικνύοντας καλή διαφοροποίηση στην εξέταση και δημιουργώντας ευκαιρίες για ταλαντούχους μαθητές να διαπρέψουν.
Το μάθημα της Λογοτεχνίας ξεχωρίζει με τις ερωτήσεις των εξετάσεων που δεν απαιτούν μηχανική απομνημόνευση, αλλά αντ' αυτού αξιολογούν την κατανόηση κειμένου, την ανάλυση και την επιχειρηματολογία. Ο εθνικός μέσος όρος βαθμολογίας είναι 7 (7,25 το 2024), καταδεικνύοντας καλή προσαρμοστικότητα χάρη στην πρόσβαση σε ποικίλες γνώσεις από πολλαπλά εγχειρίδια.
Τα αποτελέσματα των απολυτηρίων λυκείου του 2025 διέψευσαν επίσης τις ανησυχίες σχετικά με την περιφερειακή ανισότητα: Η Νγκε Αν ηγήθηκε με 8,034 μονάδες παρά το γεγονός ότι είχε πολλές ορεινές περιοχές, ενώ η Ντα Νανγκ (πρώην) - μια μεγάλη πόλη - κατετάγη τελευταία με 5,58 μονάδες, επιβεβαιώνοντας ότι οι νέες μέθοδοι διδασκαλίας είναι ο καθοριστικός παράγοντας.
Υποψήφιοι που δίνουν τις απολυτήριες εξετάσεις του Λυκείου 2025, τις πρώτες εξετάσεις που εφαρμόζονται στο πλαίσιο του νέου Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης.
Φωτογραφία: Nhat Thinh
« ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - ΠΟΛΛΑΠΛΑ ΣΧΟΛΙΚΑ ΒΙΒΛΙΑ »: ΜΙΑ ΣΥΝΕΠΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗ
Ενώ ένα ενιαίο σύνολο σχολικών βιβλίων που χρησιμοποιείται σε εθνικό επίπεδο είναι βολικό για συντονισμένη εφαρμογή και εξοικονόμηση κόστους, μειώνει τον πλούτο και τον δυναμισμό της γνώσης. Το Βιετνάμ πρέπει να διατηρήσει ένα ενιαίο πρόγραμμα σπουδών, αλλά με πολλαπλά σχολικά βιβλία υψηλής ποιότητας, αυστηρά αναθεωρημένα, συνοδευόμενα από ανοιχτούς εκπαιδευτικούς πόρους και περιεχόμενο που ευθυγραμμίζεται με τις διεθνείς τάσεις.
Η πραγματικότητα των απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου του 2025 δείχνει ότι, με την κατάλληλη προετοιμασία, οι μαθητές μπορούν να προσαρμοστούν πλήρως στις ερωτήσεις των εξετάσεων που δεν βασίζονται αυστηρά σε σχολικά βιβλία, επιδεικνύοντας ευέλικτη και δημιουργική σκέψη. Πολλά σχολικά βιβλία βοηθούν τους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές να έχουν πρόσβαση σε διαφορετικές προοπτικές, αντικατοπτρίζουν τα περιφερειακά χαρακτηριστικά, αποφεύγουν την μηχανική μάθηση και επιτρέπουν στους μαθητές να εφαρμόσουν αποτελεσματικά την εκπαίδευση STEM (επιστήμη, τεχνολογία, μηχανική, μαθηματικά) και την επιστημονική έρευνα.
Το κρίσιμο καθήκον τώρα είναι η βελτίωση της ποιότητας της σύνταξης σχολικών βιβλίων, η ενίσχυση της κατάρτισης των εκπαιδευτικών, η καθοδήγηση της αποτελεσματικής χρήσης και ενσωμάτωσης υλικού εκτός των σχολικών βιβλίων και η διασφάλιση ότι όλοι οι μαθητές - από αστικές έως μειονεκτούσες περιοχές - έχουν ισότιμη πρόσβαση στη γνώση, αναπτύσσουν τις ικανότητές τους, την κριτική σκέψη, τη δημιουργικότητα, τις δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων και τον προσανατολισμό τους στην παγκόσμια ιθαγένεια. Επομένως, η ύπαρξη μόνο ενός συνόλου σχολικών βιβλίων αποτελεί βήμα προς τα πίσω όσον αφορά την ενσωμάτωση.
Από το Ψήφισμα 29 (2013) έως τον Νόμο περί Εκπαίδευσης του 2019, το Βιετνάμ τηρεί σταθερά την αρχή του «ενός προγράμματος σπουδών - πολλαπλών σχολικών βιβλίων», κοινωνικοποιώντας τη σύνταξη σχολικών βιβλίων και αποφεύγοντας την επιβολή ενός ενιαίου συνόλου σχολικών βιβλίων. Το Πόρισμα 91-KL/TW της 12ης Αυγούστου 2024 επιβεβαιώνει περαιτέρω αυτήν την αρχή, απαιτώντας από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης, εάν συντάσσει σχολικά βιβλία, να ανταγωνίζεται επίσης επί ίσοις όροις.
Η κυβέρνηση χρειάζεται μια ολοκληρωμένη, υψηλής ποιότητας και οικονομικά αποδοτική πολιτική για τα σχολικά βιβλία, με τελικό στόχο τη δωρεάν σχολικά βιβλία για όλους τους μαθητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Η επιστροφή σε ένα ενιαίο σύνολο σχολικών βιβλίων όχι μόνο αντιβαίνει στην καινοτομία, αλλά και ενέχει τον κίνδυνο να παρεμποδίσει την ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού στην εποχή της Βιομηχανίας 4.0.
Πηγή: https://thanhnien.vn/co-nen-quay-lai-ca-nuoc-mot-bo-sach-giao-khoa-18525081520121859.htm
Σχόλιο (0)