Πρέπει να επιστρέψουμε σε ένα ενιαίο σύνολο σχολικών βιβλίων σε εθνικό επίπεδο;

Η πολιτική «ένα πρόγραμμα - πολλά σχολικά βιβλία» αποτελεί συνεπή προσανατολισμό του Κόμματος και του Κράτους, η οποία έχει εφαρμοστεί αποτελεσματικά τα τελευταία 5 χρόνια με το Γενικό Παιδευτικό Πρόγραμμα του 2018 και 3 σετ κοινωνικοποιημένων σχολικών βιβλίων.

Υπάρχει τώρα μια πρόταση για τη διεξαγωγή έρευνας προς την κατεύθυνση της ύπαρξης ενός κοινού συνόλου σχολικών βιβλίων. Άλλα σχολικά βιβλία είναι ενδεικτικά. Οι υποστηρικτές λένε ότι αυτό θα είναι ενιαίο, οικονομικό και δίκαιο, αλλά αυτό μειώνει επίσης την ποικιλομορφία, περιορίζει τη δημιουργικότητα, περιορίζει την πρόσβαση στη γνώση και αποτελεί ένα βήμα προς τα πίσω σε σύγκριση με τις σύγχρονες εκπαιδευτικές τάσεις σκέψης και ολοκλήρωσης.

ΠΛΕΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ ΕΝΟΣ ΣΕΤ ΒΙΒΛΙΩΝ

Πριν από το 2020, ολόκληρη η χώρα χρησιμοποιούσε ένα ενιαίο σύνολο σχολικών βιβλίων. Αυτό το μοντέλο έχει πολλά πλεονεκτήματα. Πρώτα απ 'όλα, είναι η ενοποίηση των προτύπων γνώσης. Οι μαθητές σε όλη τη χώρα μελετούν το ίδιο περιεχόμενο, μειώνοντας το χάσμα μεταξύ των τοπικών περιοχών. Οι εξετάσεις και οι εξετάσεις είναι πιο βολικές επειδή οι ερωτήσεις των εξετάσεων είναι εύκολο να δημιουργηθούν, οι εκπαιδευτικοί έχουν έναν ενιαίο διδακτικό προσανατολισμό, βολικό για παρατήρηση, εξετάσεις και αξιολόγηση στην τάξη.

Από το σχολικό έτος 2020-2021 θα λειτουργήσει επίσημα το Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης 2018 με «ένα πρόγραμμα - πολλά σχολικά βιβλία» και έως το 2025 θα ολοκληρωθεί ένας κύκλος καινοτομίας.

ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ: DAO NGOC THACH

Στη συνέχεια, έρχεται η εξοικονόμηση κοινωνικού κόστους, επειδή η εκτύπωση σε μεγάλες ποσότητες βοηθά στη μείωση της τιμής των βιβλίων, καθιστώντας εύκολη την επαναχρησιμοποίησή τους μεταξύ των γενεών. Επιπλέον, τα σχολεία και οι εκπαιδευτικοί δεν χρειάζεται να ανησυχούν για την επιλογή βιβλίων, αποφεύγοντας την κατάσταση του «βιβλιοθηκονομικού αγώνα» ή της αρνητικής καχυποψίας στην επιλογή σχολικών βιβλίων κάθε χρόνο.

Λόγω της ψυχολογίας της συνήθειας να έχει κανείς ένα σύνολο βιβλίων, καθώς και της δυσκολίας μεταφοράς σχολείων λόγω διαφορετικών βιβλίων, και της αύξησης των τιμών των βιβλίων, πολλοί άνθρωποι θέλουν να επιστρέψουν στο μοντέλο της ύπαρξης ενός συνόλου σχολικών βιβλίων για όλη τη χώρα. Επιπλέον, η επικοινωνία σχετικά με την πολιτική «ένα πρόγραμμα - πολλά σχολικά βιβλία» δεν είναι πραγματικά αποτελεσματική, στερείται διεξοδικής εξήγησης και μερικές φορές δίνει έμφαση μόνο σε προσωπικές απόψεις.

Ωστόσο, τα παραπάνω πλεονεκτήματα είναι κυρίως βραχυπρόθεσμα. Αν εξετάσουμε βαθύτερα, το μοντέλο ενός κοινού συνόλου βιβλίων ενέχει μεγάλους πιθανούς κινδύνους, οι οποίοι μπορούν να φτωχύνουν το ανθρώπινο δυναμικό, καθιστώντας δύσκολη την ικανοποίηση των αναπτυξιακών απαιτήσεων της χώρας στη νέα εποχή.

ΣΥΝΕΠΕΙΕΣ ΤΗΣ ΥΠΑΡΞΗΣ ΜΟΝΟ ΕΝΑ ΣΕΤ ΒΙΒΛΙΩΝ ΣΕ ΟΛΗ ΤΗ ΧΩΡΑ

Όταν ολόκληρη η χώρα θα έχει μόνο ένα σύνολο σχολικών βιβλίων που θα χρησιμοποιείται για όλες τις περιοχές, όλα τα σχολεία από τον Βορρά μέχρι τον Νότο, από τις πεδιάδες μέχρι τα βουνά και τα νησιά, θα προκύψουν πολλές σημαντικές συνέπειες.

Καταρχάς, το μοντέλο ενός ενιαίου συνόλου σχολικών βιβλίων εξαλείφει τον ανταγωνισμό και σταματά την καινοτομία. Όταν ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα εξαρτάται από μια ομάδα συγγραφέων, η ποιότητα μπορεί εύκολα να παραμείνει στάσιμη και τυχόν σφάλματα μπορούν να επηρεάσουν ολόκληρο το σύστημα - αυτό είναι το «μονοπώλιο της γνώσης» που πολλές χώρες έχουν εγκαταλείψει.

Δεύτερον, είναι δύσκολο να ανταποκριθεί κανείς στην περιφερειακή ποικιλομορφία. Οι περιοχές του Βιετνάμ έχουν μεγάλη ποικιλομορφία στον πολιτισμό και τις συνθήκες διαβίωσης που ένα κοινό σύνολο βιβλίων δεν μπορεί να αντικατοπτρίσει πλήρως, με αποτέλεσμα το περιεχόμενο να απέχει εύκολα από την πραγματικότητα, οδηγώντας στην μηχανική μάθηση.

Τρίτον, η δημιουργικότητα των εκπαιδευτικών καταστέλλεται. Όταν πρέπει να διδάξουν από το σχολικό εγχειρίδιο, οι εκπαιδευτικοί χάνουν την ευελιξία τους και σταδιακά γίνονται «αναγνώστες και αντιγραφείς» και οι μαθητές γίνονται «αντιγραφείς και αναγνώστες».

Τέταρτον, ο κίνδυνος εξάρτησης από μονόπλευρες απόψεις. Ένα κοινό σύνολο σχολικών βιβλίων μπορεί εύκολα να οδηγήσει σε μονοπώλιο, να κυριαρχηθεί από τη διοικητική βούληση, να επιβληθεί, να αποδεχτεί λάθη ακόμη και όταν αυτά είναι ορατά, να μετατρέψει τα σχολικά βιβλία σε «διατάγματα» και να περιορίσει την ικανότητα συζήτησης και δημιουργίας της νέας γενιάς του Βιετνάμ - των μελλοντικών ιδιοκτητών της χώρας.

Πέμπτον, ο κόσμος έχει απομακρυνθεί από το μοντέλο ενός κοινού συνόλου σχολικών βιβλίων. Από τις ΗΠΑ, την Ιαπωνία, την Κορέα, την Κίνα έως πολλές χώρες του ASEAN, όλες εφαρμόζουν ένα πρόγραμμα πολλαπλών σειρών σχολικών βιβλίων - συμπεριλαμβανομένων βιβλίων από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης και βιβλίων που έχουν συνταχθεί από ιδιωτικούς εκδότες - για να διασφαλίσουν τα πρότυπα γνώσεων και να ενθαρρύνουν τη δημιουργικότητα, τον δυναμισμό και την αυτοδιδασκαλία των εκπαιδευτικών, των μαθητών και ολόκληρου του εκπαιδευτικού συστήματος.

Οι γονείς και οι μαθητές αγοράζουν σχολικά βιβλία για να προετοιμαστούν για τη νέα σχολική χρονιά. Το νέο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης περιλαμβάνει 3 σετ κοινωνικοποιημένων σχολικών βιβλίων.

Φωτογραφία: Dao Ngoc Thach

ΜΕΤΑΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΣ C ΑΠΟ "ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ - ΠΟΛΛΑ ΣΧΟΛΙΚΑ ΒΙΒΛΙΑ"

Από το σχολικό έτος 2020-2021, το Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 εφαρμόστηκε με την πολιτική «ένα πρόγραμμα - πολλά σχολικά βιβλία». Μετά από 5 χρόνια, αυτό το μοντέλο έχει επιφέρει σαφείς αλλαγές.

Για πρώτη φορά, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης εξέδωσε το πρόγραμμα σπουδών πριν από τη σύνταξη των σχολικών βιβλίων και οι εκπαιδευτικοί είχαν πρόσβαση στο πρόγραμμα σπουδών πριν από τα σχολικά βιβλία. Προηγουμένως, ίσχυε το αντίστροφο, δηλαδή η πρόσβαση στα σχολικά βιβλία πριν από το πρόγραμμα σπουδών. Η σωστή εφαρμογή του οδικού χάρτη βοηθά τις τάξεις να έχουν σταδιακή πρόσβαση σε νέο περιεχόμενο, ενώ οι εγκαταστάσεις, ο διδακτικός εξοπλισμός και το προσωπικό εκπαιδεύονται και αναβαθμίζονται σημαντικά.

Ο ρυθμός μελέτης 2 μαθημάτων/ημέρα αυξήθηκε, οι εκπαιδευτικοί εκπαιδεύτηκαν στην εφαρμογή ενεργητικών μεθόδων διδασκαλίας, αναπτύσσοντας τις ικανότητές τους αντί να μεταδίδουν απλώς γνώσεις. Οι μαθητές ενδιαφέρονταν περισσότερο για βιωματικές δραστηριότητες, έργα, συζητήσεις, αποκτώντας έτσι αυτοπεποίθηση και προνοητικότητα στην επίλυση προβλημάτων.

Αξίζει να σημειωθεί ότι αυτό το μοντέλο έχει βελτιώσει τα επαγγελματικά και παιδαγωγικά προσόντα των εκπαιδευτικών, των ειδικών και των συντακτών των εξετάσεων. Η οργάνωση των εξετάσεων και των αξιολογήσεων έχει μετατοπιστεί από την αξιολόγηση των γνώσεων και των δεξιοτήτων στην αξιολόγηση των ικανοτήτων.

Η ποιότητα της κατάρτισης των εκπαιδευτικών στις σχολές κατάρτισης εκπαιδευτικών έχει επίσης βελτιωθεί, σύμφωνα με τις απαιτήσεις του νέου προγράμματος σπουδών. Ακόμα και οι γονείς έχουν αλλάξει την αντίληψή τους: από το να ανησυχούν για τα πολλά σετ βιβλίων, τώρα σταδιακά υποστηρίζουν την ευελιξία και σέβονται τις πραγματικές ικανότητες των παιδιών τους.

" ΔΟΚΙΜΑΣΤΙΚΗ ΤΕΣΤ" ΑΠΟ ΤΙΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΑΠΟΦΟΙΤΗΣΗΣ ΛΥΚΕΙΟΥ 2025

Οι απολυτήριες εξετάσεις του Λυκείου του 2025 αποτελούν μια σημαντική «δοκιμασία» για την πολιτική πολλών σχολικών βιβλίων, καθώς για πρώτη φορά οι ερωτήσεις των εξετάσεων δεν βασίζονται σε βιβλία αλλά ακολουθούν πιστά το πρόγραμμα. Το υλικό, οι καταστάσεις και τα δεδομένα προέρχονται όλα από την πραγματικότητα, απαιτώντας από τους μαθητές να κατανοήσουν τη φύση, να σκεφτούν λογικά και να ξέρουν πώς να εφαρμόσουν τη γνώση. Η δομή των εξετάσεων είναι εύλογα διαστρωματωμένη, διαφοροποιώντας και αξιολογώντας σωστά τις πραγματικές ικανότητες, και περιορίζοντας την μηχανική μάθηση και την ενορχήστρωση.

Ο συνδυασμός ενός ενιαίου προγράμματος, πολλών σετ σχολικών βιβλίων και εξετάσεων χωρίς σχολικά βιβλία επιβεβαιώνει τον προσανατολισμό της μάθησης για κατανόηση και εφαρμογή, όχι μόνο για τις εξετάσεις, συμβάλλοντας στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης με πρακτικό, δίκαιο και σύγχρονο τρόπο. Πολλά μαθήματα έχουν αλλάξει από τεστ απομνημόνευσης σε αξιολογήσεις ικανοτήτων. Η εξέταση των μαθηματικών είναι πιο δύσκολη από ό,τι το 2024, αλλά εξακολουθεί να έχει 513 βαθμολογίες των 10 (δεν υπήρχε καμία πέρυσι). Οι ξένες γλώσσες αφορούν περισσότερο την ικανότητα χρήσης, είναι πιο δύσκολες, αλλά εξακολουθούν να έχουν 141 βαθμολογίες των 10. Ολόκληρη η χώρα κατέγραψε 9 απολυτήριους με απόλυτες βαθμολογίες στους συνδυασμούς A00, A01, B00..., αποδεικνύοντας ότι η εξέταση διαφοροποιείται καλά, δημιουργώντας προϋποθέσεις για να λάμψουν οι άριστοι μαθητές.

Η λογοτεχνία ξεχωρίζει με ερωτήσεις που δεν απαιτούν απομνημόνευση, αλλά αξιολογούν την κατανόηση κειμένου, την ανάλυση και την επιχειρηματολογία. Ο εθνικός μέσος όρος βαθμολογίας είναι 7 (το 2024 είναι 7,25), γεγονός που δείχνει καλή προσαρμοστικότητα, χάρη στην πρόσβαση σε ποικίλες γνώσεις από πολλά εγχειρίδια.

Τα αποτελέσματα των απολυτηρίων λυκείου του 2025 απέρριψαν επίσης τις ανησυχίες σχετικά με την περιφερειακή ανισότητα: Η Νγκε Αν ηγήθηκε με 8.034 μονάδες παρά το γεγονός ότι έχει πολλές ορεινές περιοχές, ενώ η Ντα Νανγκ (παλιά) - μια μεγάλη αστική περιοχή - κατέλαβε την τελευταία θέση με 5,58 μονάδες, επιβεβαιώνοντας ότι οι νέες μέθοδοι διδασκαλίας είναι ο καθοριστικός παράγοντας.

Υποψήφιοι που δίνουν τις απολυτήριες εξετάσεις του Λυκείου 2025, τις πρώτες εξετάσεις που διεξάγονται στο πλαίσιο του νέου Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης

Φωτογραφία: Nhat Thinh

« ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ - ΠΟΛΛΑ ΣΧΟΛΙΚΑ ΒΙΒΛΙΑ»: ΣΥΝΕΠΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗ

Ένα σύνολο σχολικών βιβλίων που θα χρησιμοποιείται σε εθνικό επίπεδο, αν και βολικό για την κατεύθυνση, τη σύγχρονη εφαρμογή και την εξοικονόμηση κόστους, θα υπονόμευε τον πλούτο και τον δυναμισμό της γνώσης. Το Βιετνάμ πρέπει να διατηρήσει ένα ενιαίο πρόγραμμα, αλλά με πολλά ποιοτικά σχολικά βιβλία, αυστηρά αξιολογημένα, με ανοιχτό εκπαιδευτικό υλικό και περιεχόμενο που να προσεγγίζει τις διεθνείς τάσεις.

Η πραγματικότητα των απολυτηρίων λυκείου του 2025 δείχνει ότι εάν προετοιμαστούν σωστά, οι μαθητές μπορούν να προσαρμοστούν πλήρως στις ερωτήσεις των εξετάσεων που δεν ακολουθούν τα σχολικά βιβλία, επιδεικνύοντας ευέλικτη και δημιουργική σκέψη. Πολλά σετ σχολικών βιβλίων βοηθούν τους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές να προσεγγίσουν διαφορετικές προοπτικές, αντανακλώντας τα περιφερειακά χαρακτηριστικά, αποφεύγοντας την μηχανική μάθηση, και οι μαθητές εφαρμόζουν πολύ αποτελεσματικά την εκπαίδευση STEM (επιστήμη, τεχνολογία, μηχανική, μαθηματικά) και την επιστημονική έρευνα.

Το κλειδί τώρα είναι να βελτιωθεί η ποιότητα της συλλογής, να ενισχυθεί η εκπαίδευση των εκπαιδευτικών, να καθοδηγηθεί η αποτελεσματική αξιοποίηση, να συνδυαστεί υλικό εκτός των σχολικών βιβλίων, να διασφαλιστεί ότι όλοι οι μαθητές - από αστικές έως απομακρυσμένες περιοχές - έχουν ισότιμη πρόσβαση στη γνώση, να αναπτύξουν ικανότητες, κριτική σκέψη, δημιουργικότητα, επίλυση προβλημάτων και προσανατολισμό στον παγκόσμιο πολίτη. Επομένως, η ύπαρξη μόνο ενός συνόλου σχολικών βιβλίων αποτελεί ένα βήμα πίσω στην ολοκλήρωση.

Από το Ψήφισμα 29 (2013) έως τον Νόμο περί Εκπαίδευσης του 2019, το Βιετνάμ υποστηρίζει σταθερά την πολιτική «ένα πρόγραμμα - πολλά σχολικά βιβλία», κοινωνικοποιώντας τη σύνταξη βιβλίων και όχι επιβάλλοντας ένα κοινό σύνολο βιβλίων. Το Συμπέρασμα 91-KL/TW της 12ης Αυγούστου 2024 συνεχίζει να επιβεβαιώνει αυτήν την αρχή, απαιτώντας από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης να ανταγωνίζεται ισότιμα ​​εάν συντάσσει βιβλία.

Η κυβέρνηση χρειάζεται μια ολοκληρωμένη, υψηλής ποιότητας και οικονομική πολιτική για τα σχολικά βιβλία, στρέφοντας την προσοχή της προς τη δωρεάν παροχή σχολικών βιβλίων στους μαθητές λυκείου. Η επιστροφή σε ένα ενιαίο σύνολο σχολικών βιβλίων όχι μόνο αντιβαίνει στην καινοτομία, αλλά και ενέχει τον κίνδυνο να υστερήσουν οι ανθρώπινοι πόροι στην εποχή της 4ης γενιάς.

Πηγή: https://thanhnien.vn/co-nen-quay-lai-ca-nuoc-mot-bo-sach-giao-khoa-18525081520121859.htm