Οι εξετάσεις αγγλικών για την αποφοίτηση στο λύκειο είναι αδύνατες για μαθητές σε όλη τη χώρα!

Ο κ. Le Hoang Phong, Ακαδημαϊκός Διευθυντής του Εκπαιδευτικού Οργανισμού YOUREORG, δήλωσε ότι, αν εξεταστεί από την οπτική γωνία της γλωσσικής αξιολόγησης, η οποία σημαίνει την αξιολόγηση της γλωσσικής ικανότητας με επιστημονικό, συστηματικό και θεωρητικό τρόπο, οι εξετάσεις αγγλικών για την αποφοίτηση του λυκείου του 2025 έχουν ορισμένα αξιοσημείωτα σημεία.

3 αξιοσημείωτα σημεία των εξετάσεων αγγλικών για την αποφοίτηση του Λυκείου 2025

Το πρώτο σημείο είναι η ένδειξη αυξημένης αυθεντικότητας. Ορισμένα από τα κείμενα που αναφέρονται είναι αυθεντικά κείμενα, όχι τεχνητά αποσπάσματα που χρησιμοποιούνταν μόνο για γραμματική εξάσκηση όπως και πριν. Η χρήση πραγματικών κειμένων βοηθά το τεστ να είναι πιο κοντά σε πραγματικές καταστάσεις επικοινωνίας και ταυτόχρονα αυξάνει την εγκυρότητα της εννοιολογικής δομής, δηλαδή τον βαθμό στον οποίο το τεστ μετράει πραγματικά την επάρκεια της αγγλικής γλώσσας στη ζωή και τις σπουδές.

Đề thi tiếng Anh tốt nghiệp THPT bất khả thi với điều kiện học sinh cả nước!- Ảnh 1. — Σελίδα 1 από 4 σελίδες με ερωτήσεις εξετάσεων Αγγλικών για την αποφοίτηση του Λυκείου 2025, κωδικός 1128

Đề thi tiếng Anh tốt nghiệp THPT bất khả thi với điều kiện học sinh cả nước! - Ảnh 2.

Đề thi tiếng Anh tốt nghiệp THPT bất khả thi với điều kiện học sinh cả nước! - Ảnh 3.

Σελίδες 2, 3, 4 των εξετάσεων αγγλικών αποφοίτησης λυκείου 2025, κωδικός 1128

ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ: THUY HANG

Δεύτερον, η δομή των εξετάσεων Αγγλικών για την αποφοίτηση του λυκείου του 2025 δείχνει μια μετατόπιση από την εξέταση της γνώσης που επικεντρώνεται στον τύπο στην αξιολόγηση της χρήσης της γλώσσας στο πλαίσιο. Οι ερωτήσεις απαιτούν από τους μαθητές να είναι σε θέση να επιλέγουν λέξεις με ακρίβεια (λεξική ακρίβεια), να χρησιμοποιούν συνεγκαταστάσεις (συνδυασμούς λέξεων) και να οργανώνουν τις πληροφορίες με συνεκτικό τρόπο (συνοχή λόγου) αντί να προσδιορίζουν απλώς χρόνους, τύπους λέξεων ή μεμονωμένα γραμματικά λάθη.

Τρίτον, η εξέταση ενσωματώνει τόσο γραπτό όσο και προφορικό λόγο, καταδεικνύοντας μια προσπάθεια αξιολόγησης ενός πιο ολοκληρωμένου φάσματος γλωσσικών δεξιοτήτων, ένα βήμα πιο κοντά στις απαιτήσεις για τη χρήση της αγγλικής γλώσσας σε ακαδημαϊκό και επαγγελματικό περιβάλλον. Αυτό αποτελεί σαφές σημάδι της συμβατότητας μεταξύ των ικανοτήτων που αξιολογούνται και του σχεδιασμού της εξέτασης (ευθυγράμμιση εννοιολογικής δομής), δηλαδή, υπάρχει μια λογική σύνδεση μεταξύ των στόχων αξιολόγησης και της μορφής της εξέτασης.

«Πιστεύω ότι, εάν εφαρμοστεί σωστά, αυτό το τεστ μπορεί να δημιουργήσει ένα θετικό αποτέλεσμα ανατροπής στη διδασκαλία και τη μάθηση. Όταν στο τεστ περιλαμβάνονται πρακτικές ικανότητες, τόσο οι εκπαιδευτικοί όσο και οι μαθητές θα τείνουν να προσαρμόζουν τις μεθόδους τους για να αναπτύξουν σωστά αυτές τις δεξιότητες», δήλωσε ο κ. Le Hoang Phong.

Ωστόσο, όταν τοποθετούμε αυτό το τεστ στο πλαίσιο της τρέχουσας γενικής εκπαίδευσης του Βιετνάμ, υπάρχουν πολλά πράγματα που πρέπει να σκεφτούμε. Το τεστ μπορεί να είναι καλό ακαδημαϊκά, αλλά δεν είναι δίκαιο για όλους τους μαθητές.

Το τεστ μπορεί να είναι ακαδημαϊκά καλό, αλλά δεν είναι δίκαιο για όλους τους μαθητές.

Ο κ. Le Hoang Phong, Ακαδημαϊκός Διευθυντής του Εκπαιδευτικού Οργανισμού YOUREORG,

Αδύνατο σε όλες τις περιστάσεις και τις συνθήκες μάθησης των μαθητών σε όλη τη χώρα

«Στην πραγματικότητα, για μαθητές με καλή βάση, όπως η προετοιμασία για IELTS, CAE (Certificate in Advanced English)... ή η ποικίλη εμπειρία στην ανάγνωση και κατανόηση ακαδημαϊκών αγγλικών, αυτές οι εξετάσεις αγγλικών για την αποφοίτηση του λυκείου του 2025 είναι απολύτως εφικτές. Αλλά το πρόβλημα είναι ότι δεν αντικατοπτρίζουν την ποικιλομορφία στο επίπεδο, τις συνθήκες και τις μαθησιακές συνθήκες των μαθητών σε εθνικό επίπεδο», δήλωσε ο κ. Phong.

Συγκεκριμένα, σύμφωνα με τον κ. Le Hoang Phong, για τους μαθητές σε αστικές περιοχές, ειδικά για εκείνους που φοιτούν σε εξειδικευμένα σχολεία, επιλεκτικές τάξεις, των οποίων οι γονείς έχουν υψηλό μορφωτικό επίπεδο ή σταθερή οικονομική κατάσταση, με έγκαιρη πρόσβαση σε ποιοτικά αγγλικά, μέσω κέντρων, καθηγητών ή εντατικών προγραμμάτων, η φετινή εξέταση αποτελεί μια ευκαιρία να αναπτύξουν τις πραγματικές τους ικανότητες.

Αντιθέτως, για μαθητές σε αγροτικές, ορεινές, ορφανές, μειονεκτούσες περιοχές ή περιοχές με δύσκολες οικονομικές συνθήκες, η εκμάθηση της αγγλικής γλώσσας συχνά περιορίζεται σε μόνο 3 ώρες/εβδομάδα σύμφωνα με το τυπικό πρόγραμμα, με ένα εγχειρίδιο που είναι βαρύ σε γραμματική και στερείται πρακτικής. Για να μην αναφέρουμε ότι η ποιότητα του διδακτικού προσωπικού έχει επίσης μεγάλη διαφορά μεταξύ των περιοχών.

Για αυτήν την ομάδα μαθητών, ειδικά για εκείνους που δεν έχουν τις προϋποθέσεις να παρακολουθήσουν επιπλέον μαθήματα ή να έχουν πρόσβαση σε υλικό ξένων γλωσσών σε καθημερινή βάση, οι ακαδημαϊκές εξετάσεις του τρέχοντος έτους μπορούν να αποτελέσουν πραγματικό «σοκ».

Αυτό που είναι πιο ανησυχητικό είναι ότι οι τρέχουσες εξετάσεις εξυπηρετούν ταυτόχρονα δύο πολύ διαφορετικούς σκοπούς. Ο ένας είναι να ληφθεί υπόψη η αποφοίτηση από το λύκειο, δηλαδή να αξιολογηθεί το επίπεδο ολοκλήρωσης του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης και να διασφαλιστεί το δικαίωμα στην αποφοίτηση για όλους τους μαθητές.

Το δεύτερο είναι η εισαγωγή στο πανεπιστήμιο, η οποία συνίσταται στην ταξινόμηση της ακαδημαϊκής ικανότητας σε υψηλό επίπεδο για την επιλογή σε πανεπιστήμια, ιδίως σε κορυφαία πανεπιστήμια. Αυτοί οι δύο στόχοι έχουν εντελώς διαφορετική φύση αξιολόγησης, η μία πλευρά στοχεύει στην ελάχιστη ικανότητα, η άλλη πλευρά απαιτεί βαθιά διαφοροποίηση (ακαδημαϊκή διαστρωμάτωση).

Όταν συνδυάζονται και τα δύο στην ίδια εξέταση, το σύστημα θα αντιμετωπίσει ένα παράδοξο: Εάν η εξέταση είναι πολύ εύκολη, δεν θα είναι σε θέση να ταξινομηθεί αποτελεσματικά για να εξυπηρετήσει τον στόχο εισαγωγής. Εάν η εξέταση είναι πολύ δύσκολη, οι μειονεκτούντες μαθητές, οι οποίοι ήδη μειονεκτούν όσον αφορά την οικονομία, τις συνθήκες μάθησης και την ποιότητα των εκπαιδευτικών, θα διατρέχουν ακόμη μεγαλύτερο κίνδυνο να μην πληρούν τα κριτήρια αποφοίτησης.

Το ότι η ίδια εξέταση πρέπει να είναι ταυτόχρονα «αρκετά εύκολη για να περάσεις την αποφοίτηση» και «αρκετά δύσκολη για να μπεις στο πανεπιστήμιο» είναι ένα αδύνατο πρόβλημα.

Đề thi tiếng Anh tốt nghiệp THPT bất khả thi với điều kiện học sinh cả nước! - Ảnh 4. — Κος Le Hoang Phong, Ακαδημαϊκός Διευθυντής του Εκπαιδευτικού Οργανισμού YOUREORG

«Και ποιο είναι το αποτέλεσμα; Ομάδες μαθητών σε μεγάλες πόλεις, που φοιτούν σε εξειδικευμένα σχολεία, επιλεκτικά μαθήματα, έχουν τις προϋποθέσεις να παρακολουθούν επιπλέον μαθήματα, λαμβάνουν συστηματική επένδυση... θα βρουν τις ερωτήσεις «καλές», «κατάλληλες», «ταξινομήσιμες». Εν τω μεταξύ, ομάδες μαθητών σε «σχολεία χωριών», ορφανά, μειονεκτούσες, απομακρυσμένες επαρχίες, που δεν έχουν τις προϋποθέσεις να δώσουν τεστ εξάσκησης και που δεν πηγαίνουν ποτέ σε κάποιο κέντρο, θα βρουν τις ερωτήσεις άδικη πρόκληση», δήλωσε ο κ. Phong.

Επειδή, σύμφωνα με τον κ. Phong, το ίδιο τεστ, αλλά οι συνθήκες προετοιμασίας είναι εντελώς διαφορετικές. Και αυτό είναι κάτι που κάθε δίκαιο σύστημα αξιολόγησης πρέπει να αμφισβητήσει σοβαρά.

Από την οπτική γωνία της εκπαιδευτικής ισότητας, και ιδίως της προσέγγισης της «ισότητας», οι φετινές εξετάσεις Αγγλικών εγείρουν ένα ερώτημα που αξίζει να εξεταστεί. Σύμφωνα με την προσέγγιση της ισότητας στην εκπαίδευση, ο στόχος δεν είναι να αντιμετωπίζονται όλοι οι μαθητές ακριβώς με τον ίδιο τρόπο (ισότητα), αλλά να διασφαλιστεί ότι κάθε μαθητής, ανεξάρτητα από το σημείο εκκίνησής του, έχει τις κατάλληλες συνθήκες για να επιτύχει τους μαθησιακούς του στόχους (σύμφωνα με τον ΟΟΣΑ, 2008· UNESCO, 2017).

Με άλλα λόγια, σύμφωνα με τον κ. Phong, η «ισότητα» δεν προέρχεται από την ομοιομορφία, αλλά από τη συμβατότητα μεταξύ αναγκών και υποστήριξης. Από αυτό, μπορεί να φανεί ότι: η χρήση των ίδιων εξετάσεων για την ταυτόχρονη εξέταση της αποφοίτησης και της εισαγωγής στο πανεπιστήμιο αποτελεί κίνδυνο από άποψη «ισότητας».

Πολλοί θα πουν ότι τα Αγγλικά είναι μάθημα επιλογής στις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου, αν οι υποψήφιοι δεν έχουν τις προϋποθέσεις για να μελετήσουν καλά τα Αγγλικά, γιατί δεν επιλέγουν κάποιο άλλο μάθημα για να δώσουν εξετάσεις; Είναι, λοιπόν, αλήθεια ότι ένας μαθητής σε μια αγροτική περιοχή, παρά τις περιορισμένες συνθήκες, προσπαθεί να μελετήσει μόνος του τα Αγγλικά, αλλά από την αρχή «δεν τολμά» και δεν μπορεί να εγγραφεί για να επιλέξει τα Αγγλικά ως μάθημα εξέτασης;

«Οι εξετάσεις αποφοίτησης απαιτούν την αξιολόγηση βασικών ικανοτήτων για να διασφαλιστεί ότι οι μαθητές είναι κατάλληλοι για την ολοκλήρωση του λυκείου. Οι εξετάσεις εισαγωγής στο πανεπιστήμιο απαιτούν υψηλή διαφοροποίηση για την επιλογή κατάλληλων υποψηφίων για την τριτοβάθμια εκπαίδευση. Όταν συνδυάζουμε αυτές τις δύο λειτουργίες σε μία μόνο εξέταση, ωθούν ακούσια τους μειονεκτούντες μαθητές, όπως εκείνους που δεν έχουν τις προϋποθέσεις για επιπλέον σπουδές, δεν έχουν πρόσβαση σε ακαδημαϊκά αγγλικά, δεν έχουν ποιοτικούς καθηγητές για να υποστηρίξουν στενά... σε έναν «αγώνα» για τον οποίο δεν έχουν ποτέ προετοιμαστεί πλήρως. Η εξέταση μπορεί να θεωρηθεί «καλή» από ακαδημαϊκή άποψη, αλλά είναι άδικη για όσους χρειάζονται μόνο ένα δίπλωμα για να πάνε σε επαγγελματική σχολή, να εργαστούν, και τώρα κινδυνεύουν να αποτύχουν σε μια εξέταση που υπερβαίνει τις εκπαιδευμένες δυνατότητές τους», τόνισε ο Ακαδημαϊκός Διευθυντής του Εκπαιδευτικού Οργανισμού YOUREORG.

Πηγή: https://thanhnien.vn/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-bat-kha-thi-voi-dieu-kien-hoc-sinh-ca-nuoc-185250628132930906.htm