Οι βαθμολογίες στα μαθηματικά «καταστρέφουν» τα πανεπιστημιακά όνειρα: Δύσκολες ερωτήσεις ή μη ισορροπημένη μάθηση;

(Νταν Τρι) - Απλώς και μόνο λόγω των αρνητικών βαθμολογιών στα μαθηματικά, 777 πανεπιστημιακά όνειρα διαλύθηκαν, παρόλο που πολλοί φοιτητές σημείωσαν περισσότερους από 8 βαθμούς σε άλλα μαθήματα. Αυτή είναι μια προειδοποίηση για την απομνημόνευση, την άμορφη μάθηση και το πρόβλημα της αξιολόγησης και της αξιολόγησης των ικανοτήτων των μαθητών.

Η εξέταση είναι πραγματικά δύσκολη για τους απλούς μαθητές.

Οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025 ολοκληρώθηκαν με συγκλονιστικά στατιστικά στοιχεία: Σε ολόκληρη τη χώρα σημειώθηκαν 777 αποτυχημένες εξετάσεις μαθηματικών (1 βαθμός ή λιγότερο), αριθμός ρεκόρ εδώ και πολλά χρόνια.

Από αυτούς, σχεδόν 340 υποψήφιοι πέτυχαν υψηλές βαθμολογίες σε άλλα μαθήματα, αλλά παρόλα αυτά δεν κατάφεραν να αποφοιτήσουν λόγω αποτυχίας στα μαθηματικά. Οι περισσότεροι από αυτούς τους μαθητές επέλεξαν να δώσουν εξετάσεις στις κοινωνικές επιστήμες, ενώ άλλες εξετάσεις ήταν η λογοτεχνία, η ιστορία, η γεωγραφία, η οικονομική εκπαίδευση και η νομική.

777 υποψήφιοι απέτυχαν στις εξετάσεις μαθηματικών στις Απολυτήριες Εξετάσεις Λυκείου του 2025, πράγμα που σημαίνει ότι δεν κατάφεραν να αποφοιτήσουν (Εικόνα: Huyen Nguyen).

Αυτό κάνει την κοινή γνώμη να αναρωτιέται: μήπως το πρόβλημα βρίσκεται στις ερωτήσεις του τεστ, στη μέθοδο διδασκαλίας ή στον τρόπο που μαθαίνουν οι μαθητές;

Σχολιάζοντας αυτό το ζήτημα, ο καθηγητής Tran Manh Tung, καθηγητής μαθηματικών στο Ανόι , δήλωσε: «Αυτό είναι ένα κάλεσμα αφύπνισης. Το γεγονός ότι τόσοι πολλοί μαθητές έχουν αποτύχει στα μαθηματικά δείχνει τις σοβαρές συνέπειες της μονόπλευρης μάθησης, της μηχανικής μάθησης και της αντιμετώπισης της σκέψης στη μάθηση».

Σύμφωνα με τον ίδιο, ακόμα κι αν πετύχεις καλά αποτελέσματα στα δυνατά σου μαθήματα, το να «σκοντάψεις» σε ένα μόνο μάθημα είναι αρκετό για να κλείσει με δύναμη η πόρτα του πανεπιστημίου μπροστά σου.

Επιπλέον, οι ιστορικά χαμηλές βαθμολογίες στα μαθηματικά δείχνουν ότι η πλειοψηφία των μαθητών δεν πληρούσε τις απαιτήσεις της εξέτασης.

Αυτή η κατάσταση είναι ένα σκληρό μάθημα για την ανισόμετρη μάθηση και τη σημασία της ισότιμης μελέτης όλων των θεμάτων.

Αναλύοντας περαιτέρω τις βαθμολογίες στα μαθηματικά, ο κ. Tung σχολίασε ότι η φετινή κατανομή βαθμολογιών ήταν σαφώς χαμηλή, με την καμπύλη του κουδουνιού να έχει έντονη κλίση προς τα αριστερά, δείχνοντας ότι η εξέταση ήταν πραγματικά δύσκολη για την πλειονότητα των υποψηφίων του γενικού επιπέδου.

Εξέφρασε την έκπληξή του που η μέση βαθμολογία στα μαθηματικά μειώθηκε περισσότερο από το αναμενόμενο.

«Πολλοί ειδικοί, καθηγητές και μαθητές σχολίασαν ότι οι φετινές εξετάσεις μαθηματικών ήταν δύσκολες και ότι η μέση βαθμολογία αναμενόταν να μειωθεί. Ωστόσο, ήταν αρκετά περίεργο το γεγονός ότι η εθνική μέση βαθμολογία μειώθηκε απότομα από 6,45 μονάδες πέρυσι σε 4,78 μονάδες φέτος. Η υψηλότερη βαθμολογία που πέτυχε ένας υποψήφιος (διάμεση βαθμολογία) μειώθηκε από 6,8 σε 4,6 μονάδες», δήλωσε ο κ. Tung.

Η δασκάλα Tran Manh Tung, καθηγήτρια μαθηματικών στο Ανόι (Φωτογραφία: NVCC).

Αντικειμενικά, το τεστ δεν ήταν πολύ δύσκολο από άποψη γνώσεων, αλλά ο κ. Τουνγκ είπε ότι «διαφοροποίησε έντονα τους γενικούς μαθητές» επειδή δεν ήταν εξοικειωμένοι με τη νέα μορφή του τεστ.

Συγκεκριμένα, το τεστ έχει μεγάλα, πολύπλοκα παζλ που απαιτούν πολύ χρόνο από τους υποψηφίους για να τα διαβάσουν και να τα αναλύσουν, με αποτέλεσμα να μην έχουν αρκετό χρόνο για να το ολοκληρώσουν. Ο κύριος λόγος είναι ότι κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας, οι μαθητές δεν έχουν εκπαιδευτεί αρκετά με αυτό το είδος ερωτήσεων.

«Γενικά, αυτή είναι η πρώτη χρονιά που δίνονται οι εξετάσεις σύμφωνα με το νέο πρόγραμμα και οι υποψήφιοι δεν έχουν εκπληρώσει τις απαιτήσεις και τη μορφή της εξέτασης», ανέλυσε ο κ. Tung.

Ξεφορτωθείτε τη νοοτροπία «μάθηση από την κορυφή»

Ο κ. Tran Manh Tung τόνισε ότι οι εξετάσεις του 2025 είναι σύμφωνες με το πνεύμα του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018, το οποίο απαιτεί από τους υποψηφίους να μελετούν με σθένος, να κατανοούν σε βάθος, να κατανοούν την ουσία και να γνωρίζουν πώς να εφαρμόζουν με ευελιξία και να λύνουν προβλήματα σε πρακτικά πλαίσια.

Ωστόσο, οι μέθοδοι διδασκαλίας και μάθησης που εδώ και καιρό επικεντρώνονται στον στόχο των εξετάσεων πολλαπλής επιλογής, ο οποίος έχει αγνοηθεί από πάνω προς τα κάτω, έχουν αποκαλύψει σαφώς την αρνητική πλευρά των εξετάσεων πολλαπλής επιλογής.

Σύμφωνα με τον κ. Tung, η νέα εξέταση, αν και εξακολουθεί να έχει κυρίως τη μορφή ερωτήσεων πολλαπλής επιλογής, έχει μια παρόμοια μέθοδο συλλογισμού με την έκθεση, απαιτώντας από τους μαθητές να ξεκινήσουν από τα βασικά.

Ο δάσκαλος το θεώρησε αυτό «ένα κάλεσμα αφύπνισης για τη διδασκαλία και τη μάθηση». Τόνισε ότι τα επόμενα χρόνια θα πρέπει να γίνουν σημαντικές προσαρμογές στον τρόπο που διδάσκονται και μαθαίνονται τα μαθηματικά στα λύκεια.

Για τους μαθητές, η μελέτη δεν αφορά μόνο την αντιμετώπιση ερωτήσεων πολλαπλής επιλογής. Πρέπει να κατανοούν σε βάθος, να εξασκούνται στην ανάλυση ερωτήσεων, στην έκφραση των σκέψεών τους και στη διαχείριση του χρόνου τους.

Για τους εκπαιδευτικούς, είναι αδύνατο να διδάσκουν απλώς σύμφωνα με παλιές ερωτήσεις και ερωτήσεις εξάσκησης με τον ίδιο τρόπο, αλλά είναι απαραίτητο να στραφούν στη διδασκαλία για να αναπτύξουν ικανότητες σκέψης - εφαρμογής - επίλυσης προβλημάτων.

Ωστόσο, έθεσε επίσης το ερώτημα ότι εάν το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης εξακολουθεί να διατηρεί αυτό το επίπεδο δυσκολίας για τη διαφοροποίηση των υποψηφίων και χρησιμοποιεί τις βαθμολογίες των απολυτήριων εξετάσεων ως ευνοϊκή βάση για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο, αυτό θα αποτελέσει «τεράστια πρόκληση όσον αφορά τις βαθμολογίες για τα επόμενα 3-4 χρόνια».

Ο κ. Tung υποστηρίζει την τρέχουσα δομή των εξετάσεων επειδή πιστεύει ότι είναι λογική σύμφωνα με το νέο πρόγραμμα και απαιτεί από τους μαθητές να αλλάξουν τις μεθόδους μάθησής τους.

Από την άλλη πλευρά, πρότεινε επίσης στο Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης να συνεχίσει να μαθαίνει από την εμπειρία και να βελτιώνει τις ερωτήσεις των εξετάσεων, επειδή εξακολουθούν να υπάρχουν απόψεις ότι οι ερωτήσεις των εξετάσεων εξακολουθούν να είναι συγκεχυμένες, παράλογες, ασαφείς ή πολύ μακροσκελείς... ειδικά σε προβλήματα που έχουν πρακτικές εφαρμογές.

Τέλος, σχετικά με το πρόβλημα εισαγωγής στα πανεπιστήμια, ο κ. Tran Manh Tung σχολίασε ότι εάν οι απολυτήριες εξετάσεις λυκείου παραμείνουν τόσο δύσκολες όσο το 2025, η σύγκριση και η μετατροπή βαθμολογιών μεταξύ μεθόδων και μαθημάτων θα αποτελέσει ένα «πρόβλημα δικαιοσύνης» που το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης πρέπει να επιλύσει διεξοδικά.

Ένας άλλος καθηγητής μαθηματικών στην πόλη Χο Τσι Μινχ συμφώνησε ότι η κατεύθυνση των εξετάσεων αποφοίτησης του λυκείου του 2025 είναι κατάλληλη, αλλά το επίπεδο δυσκολίας πρέπει να υπολογιστεί εκ νέου.

«Το γεγονός ότι σχεδόν 800 υποψήφιοι απέτυχαν, μόνο 13/63 επαρχίες και πόλεις πέτυχαν μέσο όρο βαθμολογίας άνω του 5 στα μαθηματικά, καμία επαρχία δεν πέτυχε 6 βαθμούς δείχνει ότι το τεστ μαθηματικών έχει ένα ασυνήθιστο επίπεδο ελέγχου. Επομένως, εάν το Υπουργείο διατηρήσει την άποψή του σχετικά με το επίπεδο δυσκολίας, θα είναι πολύ αγχωτικό για τους μαθητές, ακόμη και για τους εκπαιδευτικούς. Χωρίς επιπλέον μαθήματα, οι μαθητές λαμβάνουν υψηλές βαθμολογίες», είπε αυτός ο εκπαιδευτικός.

Κατάταξη 63 παλαιών επαρχιών και πόλεων σύμφωνα με τη μέση βαθμολογία στα μαθηματικά (Διάγραμμα: Hoang Hong)

Πηγή: https://dantri.com.vn/giao-duc/diem-toan-huy-diet-giac-mo-dai-hoc-de-kho-hay-hoc-lech-20250723071925122.htm