Καινοτομία στην παρατήρηση στην τάξη

Καινοτόμες μέθοδοι παρατήρησης στην τάξη, με επίκεντρο τους μαθητές. Φωτογραφία: M. Quang.

Οι βαθιά ριζωμένες συνήθειες στον τρόπο σκέψης των περισσότερων εκπαιδευτικών και διοικητικών υπαλλήλων σχετικά με την παρατήρηση στην τάξη έχουν διατηρήσει την πρακτική αυτή, εμποδίζοντας την προσαρμογή της στις νέες τάσεις. Αυτό αποτελεί πραγματικά ένα εμπόδιο στην πορεία προς την καινοτομία που στοχεύει στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη των ιδιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών.

Επί του παρόντος, η ουσία της παρατήρησης στην τάξη είναι δασκαλοκεντρική, βασισμένη στην παλιά φιλοσοφία διδασκαλίας που τοποθετεί τον εκπαιδευτικό στο επίκεντρο των επαγγελματικών δραστηριοτήτων και της σχολικής ανάπτυξης. Παρόλο που το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης (ΥΠΠΑ) έχει εκδώσει ένα έγγραφο (προς το παρόν σε επίπεδο δημοτικού σχολείου) που απαιτεί καινοτομία στην παρατήρηση στην τάξη, πολλά σχολεία εξακολουθούν να τηρούν την παλιά διδακτική προσέγγιση. Επιπλέον, λόγω παρεξήγησης του νέου τρόπου διεξαγωγής της παρατήρησης στην τάξη, πολλά σχολεία συνεχίζουν να ασκούν σημαντική πίεση στους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές. Αυτό έχει ως αποτέλεσμα η παρατήρηση στην τάξη να παραμένει σε μεγάλο βαθμό μια τυπικότητα, μερικές φορές δημιουργώντας ακόμη και αρνητικές αντιλήψεις στην εκπαίδευση και την κοινωνία.

Η διδασκαλία με επίκεντρο τον εκπαιδευτικό είναι μια παραδοσιακή, πολύ παλιομοδίτικη μέθοδος που υπάρχει εδώ και γενιές. Το βασικό της χαρακτηριστικό είναι ότι ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει και εξηγεί τη γνώση, ενώ οι μαθητές ακούν, κρατούν σημειώσεις, απομνημονεύουν και εφαρμόζουν τη γνώση σε ασκήσεις. Επομένως, η παρατήρηση στην τάξη επικεντρώνεται μόνο στην αξιολόγηση του κατά πόσον ο εκπαιδευτικός ακολουθεί την παλιά διδακτική προσέγγιση. Το σχέδιο παρατήρησης είναι σχολαστικά «σεναριακό», με τη συμμετοχή και τη συμβολή πολλών εκπαιδευτικών, και οι συνθήκες διδασκαλίας μεγιστοποιούνται, μακριά από το πραγματικό σχολικό περιβάλλον. Οι εκπαιδευτικοί επιλέγονται επίσης μεταξύ των πιο αξιόπιστων εκπαιδευτικών του σχολείου, επομένως τα μαθήματα είναι ως επί το πλείστον «επιδείξεις». Ενώ οι εκπαιδευτικοί που παρατηρούν επαινούν τα μαθήματα, δυσκολεύονται να τα μάθουν και να τα εφαρμόσουν, καθώς οι μαθητές σε κάθε σχολείο έχουν πολύ διαφορετικές πραγματικές συνθήκες σε σύγκριση με τους μαθητές στην τάξη που παρακολουθείται.

Συγκεκριμένα, ο σκοπός της παρατήρησης στην τάξη είναι η αξιολόγηση και η κατάταξη, γεγονός που ασκεί πίεση στους εκπαιδευτικούς, υποβάλλοντάς τους σε άδικο έλεγχο παρά τη σκληρή δουλειά και την επένδυση των εκπαιδευτικών στα μαθήματά τους, μερικές φορές ακόμη και μήνες νωρίτερα.

Η καινοτόμος παρατήρηση στην τάξη πρέπει να είναι μαθητοκεντρική. Βασίζεται στην προοπτική της τοποθέτησης των μαθητών στο επίκεντρο της διδακτικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας. Επομένως, οι μαθησιακές δραστηριότητες καθοδηγούνται και κατευθύνονται από τις διδακτικές δραστηριότητες. Σκοπός της παρατήρησης στην τάξη είναι η αξιολόγηση της μάθησης των μαθητών, όχι της διδασκαλίας από τον εκπαιδευτικό όπως στην παλιά μέθοδο. Οι παρατηρητές πρέπει να δουν αν ο εκπαιδευτικός καθοδηγεί και οργανώνει τους μαθητές για να εξερευνήσουν, να ανακαλύψουν και να εφαρμόσουν γνώσεις και να αναπτύξουν δεξιότητες. Αξιολογούν τακτικά τη μαθησιακή διαδικασία των μαθητών και πόσο θετικά επηρεάζει αυτό τη μάθησή τους; Όσον αφορά τις στάσεις των μαθητών - είναι χαρούμενοι, ενθουσιώδεις και ευτυχισμένοι κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας ή είναι αδιάφοροι;

Οι εκπαιδευτικοί οφείλουν πάντα να ενθαρρύνουν την πρωτοβουλία και την ενεργό συμμετοχή των μαθητών. Θα πρέπει να αποδέχονται τις διαφορές και να αγαπούν κάθε μαθητή ξεχωριστά. Δεν πρέπει να διαχειρίζονται την τάξη με τρόπο που να καταδεικνύει την εξουσία του εκπαιδευτικού και δεν πρέπει να δημιουργούν απόσταση μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών ή μεταξύ των ίδιων των μαθητών.

Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να καθοδηγούν και να υποστηρίζουν τους μαθητές, ώστε να μπορούν σταδιακά να ανακαλύπτουν μόνοι τους γνώσεις και να τις εφαρμόζουν στην πράξη. Έχουν δώσει προσοχή στη μάθηση κάθε μαθητή; Σε ποιο βαθμό έχουν ολοκληρώσει οι μαθητές τις εργασίες που τους έχει αναθέσει ο εκπαιδευτικός;

Επομένως, οι παρατηρητές μπορούν να εξακολουθούν να κάθονται στραμμένοι προς την ίδια κατεύθυνση με τον εκπαιδευτικό ή να κινούνται (με τάξη) για να παρατηρούν τους μαθητές, ακόμη και να καταγράφουν εικόνες από τις εκφράσεις των μαθητών. Οι παρατηρητές πρέπει να δουν αν ο εκπαιδευτικός «παραμελεί» τους μαθητές ή αν τα σχόλια και οι αξιολογήσεις του είναι αντικειμενικά και ενθαρρυντικά. Δεν πρέπει σε καμία περίπτωση να βγάζουν συμπεράσματα ότι το μάθημα ήταν λάθος ή αποτυχημένο, προκαλώντας βλάβη στους συναδέλφους τους. Λόγω αυτής της διαφοράς, ορισμένοι εκπαιδευτικοί που αναγνωρίστηκαν ως άριστοι εκπαιδευτικοί βάσει του παλιού προγράμματος σπουδών ενδέχεται να μην πληρούν τα πρότυπα ενός εξαιρετικού εκπαιδευτικού βάσει του νέου προγράμματος σπουδών.

Επομένως, η καινοτόμος παρατήρηση μαθήματος ονομάζεται πλέον «μελέτη μαθήματος» και αναφέρεται ως «ενδεικτικό μάθημα» αντί για «πρότυπο μάθημα» όπως συνέβαινε παλιά.

Πηγή: https://daidoanket.vn/doi-moi-du-gio-10273438.html