Μιλώντας με τον Thanh Nien , ο Αναπληρωτής Καθηγητής Chu Cam Tho εξέφρασε ότι δεν γνώριζε από τότε που η ενδιάμεση αξιολόγηση ονομαζόταν ενδιάμεση εξέταση. «Η εξέταση των μαθητών είναι τόσο δύσκολη! Οι εξετάσεις για τους εκπαιδευτικούς είναι εξίσου δύσκολες!», μοιράστηκε ο Αναπληρωτής Καθηγητής Tho.
Σύμφωνα με τον Αναπληρωτή Καθηγητή Tho, η περιοδική αξιολόγηση είναι το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα των μαθητών μετά από μια περίοδο σπουδών και κατάρτισης, με στόχο τον προσδιορισμό του επιπέδου ολοκλήρωσης των μαθησιακών εργασιών των μαθητών σε σύγκριση με τα πρότυπα γνώσεων και δεξιοτήτων που ορίζονται στο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Ωστόσο, για μεγάλο χρονικό διάστημα, όταν μετατράπηκε σε εξέταση, προκάλεσε πολλές «αμαρτίες» στις οποίες οι εκπαιδευτικοί, οι γονείς και οι μαθητές δίνουν υπερβολική προσοχή, με αποτέλεσμα να «μελετούν αυτό που δίνουν στις εξετάσεις». Όποιος και αν είναι ο «πίνακας» των ερωτήσεων των εξετάσεων, τι είδους ερωτήσεις των εξετάσεων, ποιο περίγραμμα... οι άνθρωποι θα συνηθίσουν, θα επανεξετάσουν... για να πάρουν καλά αποτελέσματα. Αν όχι για το άτομο, θα πάρουν κακή βαθμολογία, αν η ποιότητα της τάξης και του σχολείου δεν είναι υψηλή, τότε δεν υπάρχει «αμαρτία» από την οποία να ξεφύγουν.
Οι φοιτητές όλων των επιπέδων βρίσκονται στην περίοδο των τελικών εξετάσεων του 1ου εξαμήνου.
ΜΙΑ ΦΑΙΝΟΜΕΝΙΚΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΗ ΑΛΛΑ ΠΟΛΥ ΔΥΣΚΟΛΗ ΕΚΤΙΜΗΣΗ
Ποιες είναι, λοιπόν, οι συνέπειες της διοργάνωσης ενδιάμεσων εξετάσεων με κοινές ερωτήσεις από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης για σχολεία σε ολόκληρη την περιφέρεια ή τον νομό, κυρία;
Επί του παρόντος, σύμφωνα με την Εγκύκλιο 22/2021/TT-BGDDT, οι βαθμολογίες για την αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων των μαθητών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης επιβεβαιώνονται από τις βαθμολογίες της τακτικής αξιολόγησης (συντελεστής 1), της ενδιάμεσης αξιολόγησης (συντελεστής 2) και της τελικής αξιολόγησης (συντελεστής 3). Εάν το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης οργανώσει ενδιάμεσες και τελικές εξετάσεις... τότε οι εκπαιδευτικοί θα μπορούν να αξιολογούν αυτόνομα τους μαθητές μόνο μέσω τακτικής αξιολόγησης (συντελεστής 1)! Απλώς αναλύοντας έτσι, μπορούμε να δούμε την ψυχολογία των εκπαιδευτικών και των μαθητών ότι όπως είναι η εξέταση, θα διδάσκουν και θα μαθαίνουν έτσι.
Για να μην αναφέρουμε ότι η διοργάνωση γενικών εξετάσεων σε επίπεδο περιφέρειας (που θεωρείται ισοδύναμη με αξιολόγηση μεγάλης κλίμακας) είναι πολύ «περίπλοκη». Το βάρος αυξάνεται επίσης εξαιτίας αυτού. Οι μαθητές θα απουσιάζουν από το σχολείο, δεν θα μελετούν σύμφωνα με το κανονικό ωρολόγιο πρόγραμμα. Θα υπάρχουν ομάδες καθηγητών και προσωπικού για τη δημιουργία ερωτήσεων, την επιτήρηση, τις βαθμολογικές εξετάσεις...
Στις μέρες μας, οι αξιολογήσεις μεγάλης κλίμακας απαιτούν αλλαγές στις οργανωτικές μεθόδους, όπως η εφαρμογή τεχνολογίας, ο ψηφιακός μετασχηματισμός κ.λπ., για να διασφαλιστεί η λειτουργία μιας τέτοιας εξέτασης. Στην πραγματικότητα, όμως, ο αριθμός των τοποθεσιών που μπορούν να το κάνουν είναι πολύ σπάνιος. Επομένως, μια αξιολόγηση που φαίνεται αντικειμενική αλλά είναι πολύ δυσκίνητη, χωρίς αξία για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης.
Ως ερευνητής στην εκπαιδευτική αξιολόγηση, έχοντας βιώσει διαφορετικές καταστάσεις σε μια κοινή εξέταση, εξακολουθώ να νιώθω κουρασμένος σε κάθε τέτοια εξέταση. Αλλά ξέρω σίγουρα ότι οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές είναι αυτοί που κουράζονται περισσότερο, νιώθουν τους πιο φοβισμένους πριν, κατά τη διάρκεια και ιδιαίτερα μετά την εξέταση.
Πότε θα τελειώσει ο επώδυνος κύκλος του «διαβάσματος για εξετάσεις»; Ακόμα και όταν σπουδάζεις στο σχολείο, όπου υπάρχουν αρκετές εξετάσεις κάθε χρόνο, δεν αρκεί να προσαρμοστείς στις μεγάλες εξετάσεις της ζωής.
N ΠΑΡΑΝΟΜΗ ΣΥΓΧΥΣΗ ΤΗΣ ΠΕΡΙΟΔΙΚΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΕ ΤΗΝ ΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗΝ ΕΠΙΛΟΓΗ
Κυρία, πολλές τοπικές αρχές, όταν διεξάγουν περιοδικές κεντρικές αξιολογήσεις, συχνά πιστεύουν ότι ο σκοπός είναι η αξιολόγηση της γενικής ποιότητας των μαθητών. Εάν κάθε σχολείο θέτει τις δικές του ερωτήσεις, τα διαφορετικά επίπεδα ερωτήσεων ενδέχεται να μην αντικατοπτρίζουν με ακρίβεια τη γενική ποιότητα. Είναι αυτό σωστό;
Καταρχάς, δεν πρόκειται για επιλεκτική εξέταση. Εάν οι διευθυντές θέλουν να γνωρίζουν την πραγματική ποιότητα της εκπαίδευσης, πρέπει να βασιστούν σε ολόκληρη τη διαδικασία. Σε αυτήν την περίπτωση, ο στόχος της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης είναι να φτάσει το επίπεδο για την 10η τάξη; Πώς θα λειτουργεί η ροή μαθημάτων; Πώς θα αξιολογούνται οι μαθητές που δεν θέλουν να εισαχθούν στην 10η τάξη και ποια είναι η ποιότητα αυτού;
Το πνεύμα της καινοτομίας στις εξετάσεις και την αξιολόγηση εδώ και πολλά χρόνια είναι ότι η αξιολόγηση συνδέεται στενά με τη διδασκαλία, αποτελεί μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας, παρέχοντας πληροφορίες για την προσαρμογή των μεθόδων διδασκαλίας και όχι απλώς «επιβεβαιώνοντας τα μαθησιακά αποτελέσματα των μαθητών». Ως εκ τούτου, οι εκπαιδευτικοί έχουν τη δυνατότητα να εκπαιδευτούν ώστε να έχουν την ικανότητα αξιολόγησης, να αξιολογούν τους μαθητές κατά τη διάρκεια της διδακτικής διαδικασίας, αλλά και περιοδικά.
Ωστόσο, φέτος, τέταρτο έτος επίσημης εφαρμογής του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018, πολλά Τμήματα Παιδείας και Κατάρτισης εξακολουθούν να διοργανώνουν ενδιάμεσες εξετάσεις χρησιμοποιώντας κοινά θέματα εξετάσεων για ολόκληρη την περιφέρεια/νομό. Λαμβάνοντας υπόψη τις λειτουργίες και τα καθήκοντα μιας διοικητικής μονάδας και τη σημασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, πιστεύω ότι πρόκειται για μια περιττή διοικητική δραστηριότητα, κάπως καταχρηστική σε αυτό το πλαίσιο. Σε επίπεδο Τμήματος Παιδείας και Κατάρτισης, οι περιοδικές αξιολογήσεις θα πρέπει να διεξάγονται μόνο μία φορά ετησίως/ώρα/τάξη μαθητών, με προτεραιότητα στις τελικές τάξεις.
Αναπληρωτής Καθηγητής Chu Cam Tho, Επικεφαλής του Τμήματος Έρευνας Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης (Ινστιτούτο Εκπαιδευτικών Επιστημών του Βιετνάμ)
Ποιες αρχές θα πρέπει να ακολουθούνται κατά τη δημιουργία ερωτήσεων εξετάσεων σε μεγάλη κλίμακα; Σύμφωνα με την παρατήρησή σας, έχουν τα Υπουργεία Παιδείας και Κατάρτισης διασφαλίσει την τυποποίηση στη διαδικασία σύνταξης ερωτήσεων κατά την οργάνωση των ενδιάμεσων εξετάσεων με γενικές ερωτήσεις;
Σύμφωνα με τους κανονισμούς, οι αξιολογήσεις μεγάλης κλίμακας (που διοργανώνονται σε περιφερειακό, επαρχιακό, εθνικό και διεθνές επίπεδο) με χιλιάδες συμμετέχοντες μαθητές πρέπει να συμμορφώνονται με πολύ αυστηρές απαιτήσεις, με ερωτήσεις και εξετάσεις που πρέπει να είναι τυποποιημένες, αντικειμενικές και να επικεντρώνονται στην τήρηση των προτύπων του προγράμματος. Η οργάνωση περιοδικών αξιολογήσεων που επικεντρώνονται σε επίπεδο τμήματος/γραφείου θεωρείται ισοδύναμη με αξιολογήσεις μεγάλης κλίμακας από άποψη κλίμακας.
Για να το πετύχουν αυτό, στην πράξη, οι οργανωτικές μονάδες συχνά κάνουν τα εξής: συγκροτούν μια οργανωτική επιτροπή, η οποία περιλαμβάνει μια ομάδα υποβολής ερωτήσεων, μια ομάδα αξιολόγησης, εξεταστικές επιτροπές, επιτροπές βαθμολόγησης εξετάσεων κ.λπ.· οργανώνουν την εξέταση, κάθε σχολείο διαθέτει μια εξεταστική επιτροπή, με αριθμούς εγγραφής, βαθμολόγηση, δημιουργία αιθουσών εξέτασης, διαίρεση μαθητών σε αίθουσες και διασταυρούμενη βαθμολόγηση.
Ωστόσο, δεν έχω ποτέ εκτεθεί σε καμία αξιολόγηση ποιότητας εξετάσεων που να έχει δημοσιευτεί από φορείς διοργάνωσης εξετάσεων. Συχνά λαμβάνω πληροφορίες ανατροφοδότησης: η εξέταση δεν είναι τόσο καλή όσο αναμενόταν (ορισμένες εξετάσεις δημοσιεύονται σε εφημερίδες, λόγω ερωτήσεων που δεν είναι καλής ποιότητας, διαρροών ερωτήσεων κ.λπ.)· τα αποτελέσματα δεν είναι αντικειμενικά (για παράδειγμα, οι καθηγητές θεωρούν ότι η διασταύρωση είναι λανθασμένη ή οι βαθμολογίες είναι πολύ υψηλές, πολύ χαμηλές κ.λπ. σε σύγκριση με τις πραγματικές βαθμολογίες ορισμένων μαθητών). Αυτές οι ανατροφοδότηση είναι πρωτοφανείς, επομένως είναι ακόμη πιο απαραίτητο κάθε τέτοια αξιολόγηση να αξιολογείται αντικειμενικά και επιστημονικά· επειδή το να επηρεάζει χιλιάδες μαθητές και καθηγητές δεν είναι ποτέ ασήμαντο ζήτημα.
Εκπαίδευση εκπαιδευτικών, σωστή αξιολόγηση της ικανότητας των μαθητών
Το σημαντικό ζήτημα είναι πώς να περιοριστούν οι εξετάσεις μεγάλης κλίμακας, διασφαλίζοντας παράλληλα την ποιότητα της διδασκαλίας στα σχολεία; Ο Αναπληρωτής Καθηγητής Chu Cam Tho πιστεύει ότι για να υλοποιηθούν με επιτυχία οι νέοι, ανθρώπινοι και σύγχρονοι στόχοι που αναμένουμε, δεν χρειάζεται μόνο να καταβάλουμε προσπάθειες για την καινοτομία στη διδασκαλία και τη μάθηση των εκπαιδευτικών και των μαθητών, αλλά χρειαζόμαστε και διευθυντές σε επίπεδο βάσης για να αλλάξουν. Συγκεκριμένα, να χρησιμοποιούν αποτελεσματικά τα εργαλεία διαχείρισης ποιότητας σωστά και ουσιαστικά.
Όπως αναφέρθηκε παραπάνω, είναι απαραίτητο να εκπαιδευτούν και να υποστηριχθούν οι εκπαιδευτικοί ώστε να έχουν την ικανότητα να αξιολογούν τους μαθητές· να δημιουργηθεί ένα διδακτικό περιβάλλον ώστε η αξιολόγηση να εφαρμόζεται σωστά, παράλληλα με τη διδασκαλία. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να αξιοποιηθούν στο έπακρο τα επιστημονικά αποτελέσματα, ιδίως η τεχνολογία, ώστε να καταστεί κάθε μία από αυτές τις εξετάσεις λιγότερο αγχωτική, επιτυγχάνοντας καθολικότητα και αντικειμενικότητα.
Οι περιοδικές αξιολογήσεις πρέπει να χρησιμοποιούνται την κατάλληλη στιγμή και με τον σωστό τρόπο στο εκπαιδευτικό πλαίσιο, αποφεύγοντας την κατάχρηση. Το πώς να κάνουμε τις πληροφορίες που λαμβάνονται από την αξιολόγηση των μαθητών να εκτελούν πρώτα απ' όλα την παιδαγωγική τους λειτουργία, η οποία είναι να ανταποκρίνονται στη διδασκαλία και τη μάθηση· να βοηθήσουμε κάθε σχετικό θέμα να συνειδητοποιήσει την ανάγκη προσαρμογής· να αξιολογήσουμε σωστά τις ικανότητες των μαθητών με καλές μεθόδους είναι το «αντίστροφο τιμόνι» για τις εκπαιδευτικές λειτουργίες. Μόνο τότε μπορούμε να δημιουργήσουμε ένα περιβάλλον όπου οι εκπαιδευτικοί μπορούν να διδάσκουν με αυτοπεποίθηση και οι μαθητές μπορούν να μαθαίνουν με ενθουσιασμό.
[διαφήμιση_2]
Σύνδεσμος πηγής
Σχόλιο (0)