Άρση του «σημείου συμφόρησης» του ψηφιακού μετασχηματισμού στην προσχολική εκπαίδευση

Καθώς η τεχνολογία γίνεται υποστηρικτικό εργαλείο και ο ψηφιακός μετασχηματισμός γίνεται αναπόφευκτη τάση για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, η προσχολική εκπαίδευση αντιμετωπίζει σημαντικές προκλήσεις: μη συγχρονισμένη τεχνολογική υποδομή, μη καταρτισμένους εκπαιδευτικούς και περιορισμένους πόρους υλοποίησης.

Οι εκπαιδευτικοί δεν είναι έτοιμοι

Ο ψηφιακός μετασχηματισμός στην εκπαίδευση δεν αφορά απλώς τον εξοπλισμό με σύγχρονο εξοπλισμό ή λογισμικό διαχείρισης. Για την προσχολική εκπαίδευση, ο ανθρώπινος παράγοντας, και ιδίως η ψηφιακή ικανότητα των εκπαιδευτικών, αποτελεί σημαντικό «σημείο συμφόρησης».

Ένας διευθυντής ενός νηπιαγωγείου στην κοινότητα Ba Diem (πόλη Χο Τσι Μινχ ) μοιράστηκε: «Δεν γνωρίζουν ή δεν είναι όλοι οι δάσκαλοι εξοικειωμένοι με την τεχνολογία, ειδικά οι μεγαλύτεροι σε ηλικία δάσκαλοι. Όταν το σχολείο έχει ομάδα επιθεώρησης, πολλές φορές οι νέοι δάσκαλοι «αναλαμβάνουν» και κάνουν τη δουλειά των μεγαλύτερων σε ηλικία δασκάλων, όπως σύνταξη κειμένων, παρακολούθηση βιβλίων υγείας, διαχείριση μενού μέσω λογισμικού διατροφής κ.λπ. Μετά το τέλος της επιθεώρησης, οι δάσκαλοι επιστρέφουν στον παραδοσιακό τρόπο».

Παιδιά νηπιαγωγείου σε μια παράσταση.

Αυτή η κοινοποίηση δείχνει ξεκάθαρα την πραγματικότητα: πολλοί δάσκαλοι προσχολικής ηλικίας δεν είναι εξοικειωμένοι ή δεν είναι επαρκείς με λογισμικό για τη διαχείριση μαθητών, την υγεία, τη διατροφή και το ψηφιακό εκπαιδευτικό υλικό. Ακόμα και για όσους έχουν πνεύμα καινοτομίας, οι δεξιότητες σχεδιασμού ψηφιακών μαθημάτων, επεξεργασίας εκπαιδευτικού υλικού και ενσωμάτωσης εκπαιδευτικού υλικού στις δραστηριότητες της τάξης εξακολουθούν να είναι άνισες.

Σύμφωνα με την κα Luong Thi Hong Diep, επικεφαλής του τμήματος προσχολικής αγωγής του τμήματος εκπαίδευσης και κατάρτισης της πόλης Χο Τσι Μινχ, η ψηφιακή ικανότητα δεν έχει διαδοθεί ευρέως, ειδικά σε μικρές ομάδες. Η εντατική εκπαίδευση των εκπαιδευτικών σχετικά με τον ψηφιακό μετασχηματισμό και την αξιοποίηση των ψηφιακών δεδομένων εξακολουθεί να είναι περιορισμένη.

Ομοίως, η κα Le Hong Dao, επικεφαλής του τμήματος προσχολικής αγωγής του τμήματος εκπαίδευσης και κατάρτισης του Can Tho , τόνισε επίσης: «Οι επενδυτικοί πόροι εξακολουθούν να είναι περιορισμένοι, η ψηφιακή ικανότητα των εκπαιδευτικών, ακόμη και των διευθυντών, δεν είναι ισότιμη. Αυτό αποτελεί σημαντικό εμπόδιο κατά την εφαρμογή μοντέλων έξυπνης τάξης και διαδικτυακής διαχείρισης».

Παράλληλα, πολλές εγκαταστάσεις εξακολουθούν να μην διαθέτουν ειδική τεχνική ομάδα για τη λειτουργία αποθηκών ψηφιακού εκπαιδευτικού υλικού, την επεξεργασία εκπαιδευτικού υλικού και τη διαχείριση δεδομένων. Πολλοί εκπαιδευτικοί πρέπει να αναλαμβάνουν πολλαπλές εργασίες, από τη διδασκαλία και τη διαχείριση έως την εισαγωγή δεδομένων και την παρακολούθηση της υγείας των παιδιών, με αποτέλεσμα να μην υπάρχει επαρκής χρόνος για την εξάσκηση και την συστηματική αξιοποίηση της τεχνολογίας. Οι οικονομικοί πόροι για τον ψηφιακό μετασχηματισμό δεν διαθέτουν ξεχωριστό μηχανισμό για την ανάπτυξη κοινού εκπαιδευτικού υλικού, επηρεάζοντας άμεσα την πρόοδο και την ποιότητα της εφαρμογής.

Εξακολουθούν να υπάρχουν ελλείψεις σε ψηφιακούς πόρους σχετικά με προγράμματα σωματικής δραστηριότητας και κίνησης για την προσχολική εκπαίδευση.

Έτσι, η ψηφιακή δυναμικότητα και οι ανθρώπινοι πόροι είναι οι παράγοντες που καθορίζουν την αποτελεσματικότητα του ψηφιακού μετασχηματισμού. Εάν οι εκπαιδευτικοί δεν είναι έτοιμοι, οι έξυπνες τάξεις θα είναι απλώς μια τυπικότητα, καθιστώντας δύσκολη τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, της διαχείρισης και της φροντίδας των παιδιών.

Λύση συγχρονισμού υποδομής

Εκτός από τον ανθρώπινο παράγοντα, οι υποδομές αποτελούν επίσης εμπόδιο στον ψηφιακό μετασχηματισμό. Πρόσφατες έρευνες δείχνουν ότι το ποσοστό των προσχολικών ιδρυμάτων με έξυπνες τάξεις είναι μόνο περίπου 30%, των ηλεκτρονικών βιβλιοθηκών 41,7%, των ψηφιακών βιβλιοθηκών 33,1% και των εφαρμογών τεχνητής νοημοσύνης που υποστηρίζουν νέο εκπαιδευτικό υλικό είναι μόνο 51,3%. Το επίπεδο χρήσης αυτών των τεχνολογιών στην τάξη είναι ακόμη χαμηλό και δεν έχει ακόμη αποδειχθεί πραγματικά αποτελεσματικό.

Η Αναπληρώτρια Καθηγήτρια Δρ. Nguyen Thanh De, Διευθύντρια του Τμήματος Προσχολικής Αγωγής του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης, τόνισε ότι η ψηφιακή τεχνολογία δημιουργεί πολλές θετικές αλλαγές, βοηθώντας τις εγκαταστάσεις να δημιουργούν κοινόχρηστο εκπαιδευτικό υλικό, να σχεδιάζουν την εκπαίδευση, να παρακολουθούν την υγεία και τη διατροφή των μαθητών μέσω κωδικών QR... Ο ψηφιακός μετασχηματισμός βοηθά επίσης στην απελευθέρωση της εργασίας των εκπαιδευτικών, δημιουργώντας χρόνο για να επικεντρωθούν στη δημιουργική σκέψη, βελτιώνοντας την ποιότητα της παιδικής φροντίδας και της εκπαίδευσης. Ωστόσο, για να επιτευχθεί αυτό, παράγοντες όπως οι υποδομές, οι δεξιότητες των εκπαιδευτικών και οι μηχανισμοί λειτουργίας πρέπει να αναπτυχθούν ταυτόχρονα.

Πολλοί ειδικοί και τοπικοί ηγέτες πρότειναν πρακτικές λύσεις, όπως επενδύσεις σε υποδομές πληροφορικής και σύγχρονες εγκαταστάσεις, εξοπλισμό και λογισμικό για την κάλυψη των αναγκών της ψηφιακής εκπαίδευσης, δημιουργία μιας κοινής αποθήκης ψηφιακών μαθησιακών πόρων, συγχρονισμό συστημάτων διαχείρισης δεδομένων και μείωση του διοικητικού φόρτου για τους εκπαιδευτικούς.

Ορισμένες εφαρμογές ψηφιακής τεχνολογίας στην εκπαίδευση και τη διοίκηση σε προσχολικό και πρωτοβάθμιο επίπεδο έχουν αναπτυχθεί σε πολλά σχολεία στην πόλη Χο Τσι Μινχ.

Παράλληλα με αυτό, υπάρχει η εκπαίδευση και η εις βάθος καθοδήγηση εκπαιδευτικών και διευθυντών, ιδίως μεγαλύτερων σε ηλικία εκπαιδευτικών, με στόχο τη βελτίωση της ψηφιακής ικανότητας και της εμπιστοσύνης στην εφαρμογή της τεχνολογίας στην τάξη· η κινητοποίηση εξειδικευμένων τεχνικών πόρων, η υποστήριξη λειτουργιών, η επεξεργασία εκπαιδευτικού υλικού και η διαχείριση δεδομένων, ενώ παράλληλα απαιτείται η ύπαρξη μηχανισμών επιβράβευσης και πολιτικών κινήτρων για τις μονάδες που εφαρμόζουν σωστά την τεχνολογία, προωθώντας τα κίνητρα για την εφαρμογή της τεχνολογίας.

Το μοντέλο ψηφιακής εκπαίδευσης που τονίζεται περιλαμβάνει έξυπνες τάξεις, διαδικτυακή διαχείριση εκπαίδευσης, σύνδεση σχολείου-οικογένειας μέσω έξυπνων εφαρμογών, ηλεκτρονικές βιβλιοθήκες και ψηφιακό εκπαιδευτικό υλικό, διαδικτυακή μάθηση σε συνδυασμό με εμπειρίες στην τάξη. Εάν εφαρμοστούν ταυτόχρονα, αυτά τα μοντέλα θα βοηθήσουν τα παιδιά να αναπτυχθούν ολοκληρωμένα, να μειώσουν τον φόρτο εργασίας των εκπαιδευτικών και να βελτιώσουν την ποιότητα της φροντίδας και της εκπαίδευσης.

Σύμφωνα με το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης, η χώρα διαθέτει σήμερα περισσότερα από 30.000 νηπιαγωγεία, με περίπου 5 εκατομμύρια παιδιά και περισσότερους από 400.000 εκπαιδευτικούς. Μόνο στην πόλη Χο Τσι Μινχ, με σχεδόν 5.200 εγκαταστάσεις και περισσότερα από 500.000 παιδιά, η ψηφιακή χωρητικότητα και οι υποδομές αποτελούν τις πιο επείγουσες προκλήσεις.

Μπορεί να ειπωθεί ότι ο ψηφιακός μετασχηματισμός στην προσχολική εκπαίδευση δεν αφορά μόνο την εφαρμογή της τεχνολογίας, αλλά και τη συνολική αλλαγή της ικανότητας των εκπαιδευτικών, των εγκαταστάσεων και των πολιτικών διαχείρισης. Χωρίς ταυτόχρονη επίλυση των «σημείων συμφόρησης» της ψηφιακής ικανότητας, των υποδομών και των πόρων, οι έξυπνες τάξεις δύσκολα θα γίνουν πραγματικότητα και η ποιότητα της παιδικής φροντίδας και της εκπαίδευσης θα είναι δύσκολο να βελτιωθεί στην ψηφιακή εποχή.

Πηγή: https://baotintuc.vn/giao-duc/go-nut-that-chuyen-doi-so-o-bac-giao-duc-mam-non-20251127093518759.htm