Καθώς πολλά πανεπιστήμια άρχισαν να επιλέγουν φοιτητές με βάση έναν συνδυασμό αποτελεσμάτων από πολλαπλές μεθόδους, η νοοτροπία εισαγωγής μετατοπίστηκε από τη μέτρηση των «βαθμολογιών» στην αξιολόγηση των ικανοτήτων των φοιτητών.
Για πολλά χρόνια, τα αποτελέσματα των εξετάσεων ήταν σχεδόν το κύριο μέτρο για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο. Αυτή η προσέγγιση διευκόλυνε τη διαδικασία εισαγωγής, αλλά αποκάλυψε επίσης περιορισμούς καθώς οι απαιτήσεις κατάρτισης γίνονταν ολοένα και πιο ποικίλες.
Σε πολλές περιπτώσεις, η εκπαίδευση στο λύκειο μετατρέπεται σε «προετοιμασία για εξετάσεις»: Οι μαθητές αφιερώνουν πολύ χρόνο εξοικειωμένοι με τα δείγματα ερωτήσεων των εξετάσεων και εξασκώντας δεξιότητες γρήγορης επίλυσης προβλημάτων για να επιτύχουν υψηλές βαθμολογίες, αλλά αυτό δεν αντικατοπτρίζει απαραίτητα πλήρως τις ικανότητες σκέψης και εφαρμογής τους. Εν τω μεταξύ, η πραγματική ικανότητα ενός μαθητή αναπτύσσεται μέσα από ολόκληρη τη διαδικασία συσσώρευσης γνώσεων, βελτίωσης των δεξιοτήτων σκέψης του και επιμελούς μελέτης.
Ως εκ τούτου, πολλά εκπαιδευτικά ιδρύματα στρέφονται σε μια ολοκληρωμένη διαδικασία εισαγωγής, συνδυάζοντας τις βαθμολογίες στις εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου, τα αποτελέσματα από τα τεστ επάρκειας και την ακαδημαϊκή επίδοση κατά τη διάρκεια του λυκείου. Κάθε πηγή δεδομένων αντανακλά μια διαφορετική πτυχή των ικανοτήτων ενός μαθητή. Όταν εξετάζονται ολιστικά, αυτοί οι παράγοντες βοηθούν στον καλύτερο εντοπισμό των δεξιοτήτων σκέψης και της μαθησιακής διαδικασίας ενός υποψηφίου, αντί να επιλέγονται απλώς όσοι είναι ικανοί στην προετοιμασία για τις εξετάσεις.
Οι προσαρμογές στις εισαγωγές στα πανεπιστήμια συνάδουν επίσης με την κατεύθυνση του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 – μετατόπιση της εστίασης από τη μετάδοση γνώσεων στην ανάπτυξη των ιδιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών. Επομένως, η αξιολόγηση των υποψηφίων από πολλαπλές πηγές δεδομένων δεν αποτελεί μόνο μια τεχνική λύση στις εισαγωγές, αλλά και ένα απαραίτητο βήμα για τη διασφάλιση της συνέπειας μεταξύ των στόχων του προγράμματος, των μεθόδων διδασκαλίας και της επιλογής εισαγωγής στα πανεπιστήμια.
Η μεταρρύθμιση της διαδικασίας εισαγωγής συνδέεται επίσης με την επέκταση της αυτονομίας των ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης . Όταν τους δίνεται η αυτονομία να αναπτύσσουν μεθόδους εισαγωγής προσαρμοσμένες στα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά εκπαίδευσής τους, τα πανεπιστήμια είναι σε καλύτερη θέση να επιλέγουν υποψηφίους που πληρούν τις απαιτήσεις κάθε τομέα σπουδών πιο αποτελεσματικά.
Για τους τομείς της μηχανικής, οι βαθμολογίες σε μαθήματα που καταδεικνύουν δεξιότητες λογικής σκέψης και επίλυσης προβλημάτων συχνά λαμβάνουν μεγαλύτερο βάρος. Αντίθετα, για τους τομείς των κοινωνικών επιστημών , εκτιμάται η ευρεία βάση γνώσεων και η ικανότητα συλλογισμού. Ο συνδυασμός πολλαπλών κριτηρίων καθιστά τη διαδικασία εισαγωγής πιο ευέλικτη και βοηθά τα πανεπιστήμια να βρουν φοιτητές που είναι κατάλληλοι για τους στόχους εκπαίδευσής τους.
Γενικότερα, η μεταρρύθμιση της διαδικασίας εισαγωγής αποτελεί επίσης ένα βήμα προς την ευθυγράμμιση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης του Βιετνάμ με τις παγκόσμιες τάσεις. Σε πολλές χώρες, οι εισαγωγές δεν βασίζονται αποκλειστικά στις βαθμολογίες των εξετάσεων, αλλά ενσωματώνουν και διάφορους άλλους παράγοντες για την αξιολόγηση των ικανοτήτων και των δυνατοτήτων των φοιτητών. Παρά τις διαφορετικές συνθήκες και τα πλαίσια, αυτά τα μοντέλα έχουν το κοινό χαρακτηριστικό ότι βλέπουν τις εισαγωγές ως μια ολοκληρωμένη διαδικασία αξιολόγησης και όχι απλώς ως μια σύγκριση βαθμολογιών.
Ωστόσο, οι μεταρρυθμίσεις στη διαδικασία εισαγωγής πρέπει να συνοδεύονται από διαφάνεια και σταθερότητα. Τα κριτήρια εισαγωγής πρέπει να είναι σαφή και εύκολα κατανοητά, ώστε οι υποψήφιοι να μπορούν να προετοιμαστούν προληπτικά. Ο συνδυασμός και η μετατροπή των πηγών δεδομένων πρέπει επίσης να εξεταστούν προσεκτικά για να διασφαλιστεί η δικαιοσύνη.
Συνεπώς, οι εισαγωγές στα πανεπιστήμια δεν αποτελούν μόνο ζήτημα που αφορά τα επιμέρους πανεπιστήμια, αλλά πρέπει να λαμβάνονται υπόψη στο πλαίσιο της συνολικής διαδικασίας μεταρρύθμισης ολόκληρου του εκπαιδευτικού συστήματος. Καθώς η δευτεροβάθμια εκπαίδευση στρέφεται προς την ανάπτυξη των ιδιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών, οι μέθοδοι εισαγωγής στα πανεπιστήμια πρέπει επίσης να αλλάξουν αναλόγως, ώστε να δημιουργηθεί συνέπεια στους στόχους της κατάρτισης.
Πηγή: https://giaoducthoidai.vn/khong-chi-do-bang-diem-thi-post769330.html
Σχόλιο (0)