Το προσχέδιο για την κατάρτιση του ανθρώπινου δυναμικού για την εξυπηρέτηση της ανάπτυξης υψηλής τεχνολογίας κατά την περίοδο 2025-2035 και ο προσανατολισμός προς το 2045 από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης στοχεύει επίσης στο να φτάσει το ποσοστό των ατόμων που σπουδάζουν σε τομείς STEM (Επιστήμη, Τεχνολογία , Μηχανική, Μαθηματικά) στο 35% σε κάθε επίπεδο κατάρτισης έως το 2030.
Η ΦΟΙΤΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΛΕΥΣΗ ΕΙΝΑΙ ΠΟΛΥ ΧΑΜΗΛΟΤΕΡΗ ΑΠΟ Ο,ΤΙ ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΟΧΗ
Σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης, η κλίμακα και το ποσοστό των φοιτητών πανεπιστημίου που σπουδάζουν σε τομείς STEM είναι χαμηλότερα από ό,τι σε ορισμένες χώρες της περιοχής και της Ευρώπης, ιδίως το ποσοστό των φοιτητριών, και ιδιαίτερα χαμηλό στις θετικές επιστήμες και τα μαθηματικά.
Ο αριθμός των Βιετναμέζων φοιτητών που επιδιώκουν τομείς STEM έχει αυξηθεί τα τελευταία χρόνια, αλλά παραμένει χαμηλός σε σύγκριση με πολλές άλλες χώρες.
ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ: ΦΑΜ ΧΟΥ
Συγκεκριμένα, το ποσοστό των φοιτητών πανεπιστημίου που επιδιώκουν τομείς STEM τα τελευταία χρόνια κυμάνθηκε μεταξύ 27-30%, φτάνοντας περίπου το 28% το 2021 (σε σύνολο 2,1 εκατομμυρίων φοιτητών), συγκρίσιμο με τον μέσο όρο του Ισραήλ και της ΕΕ, αλλά εξακολουθεί να είναι σημαντικά χαμηλότερο από ό,τι σε ορισμένες χώρες της περιοχής και της Ευρώπης.
Για παράδειγμα, το 2021, το ποσοστό αυτό ήταν 46% στη Σιγκαπούρη, 50% στη Μαλαισία, 35% στη Νότια Κορέα, 36% στη Φινλανδία και 39% στη Γερμανία. Ο Υπουργός Επιστήμης, Τεχνολογίας και Καινοτομίας της Μαλαισίας δήλωσε ότι το ποσοστό των φοιτητών που επιδιώκουν τομείς STEM πρέπει να αυξηθεί στο 60%, ώστε να δημιουργηθεί μια δεξαμενή ταλέντων STEM που θα καταλύσει την εθνική ανάπτυξη.
Συγκεκριμένα για τις φυσικές επιστήμες και τα μαθηματικά, το ποσοστό των φοιτητριών είναι μόνο περίπου 1,5%, το οποίο είναι το ένα τρίτο σε σύγκριση με τη Φινλανδία, το ένα τέταρτο σε σύγκριση με τη Νότια Κορέα και το ένα πέμπτο σε σύγκριση με τη Σιγκαπούρη και τη Γερμανία. Λαμβάνοντας υπόψη τον συνολικό αριθμό των φοιτητών πανεπιστημίου που είναι εγγεγραμμένοι το 2022, το ποσοστό των φοιτητριών που σπουδάζουν σε τομείς STEM στο Βιετνάμ είναι μόνο περίπου 6%, το οποίο είναι το ένα τρίτο σε σύγκριση με τη Σιγκαπούρη, το μισό σε σύγκριση με τη Νότια Κορέα και το Ισραήλ, τα δύο τρίτα σε σύγκριση με τη Γερμανία και ο μέσος όρος των ευρωπαϊκών χωρών.
Ως εκ τούτου, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης σχεδιάζει να αυξήσει την κλίμακα της εκπαίδευσης STEM σε πάνω από 1 εκατομμύριο μαθητές έως το 2030. Από αυτούς, οι τομείς που σχετίζονται με την τεχνολογία πληροφοριών και επικοινωνιών και την ψηφιακή τεχνολογία θα αντιπροσωπεύουν περίπου το 60%.
Γ. ΕΛΛΕΙΨΗ ΟΡΘΗΣ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΤΗΣ ΣΗΜΑΝΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΩΝ STEM
Εξηγώντας γιατί το ποσοστό των φοιτητών που σπουδάζουν σε τομείς STEM σε εθνικό επίπεδο εξακολουθεί να είναι χαμηλό σε σύγκριση με άλλες χώρες της περιοχής, ο Αναπληρωτής Καθηγητής Δρ. Nguyen Huu Hieu, Πρύτανης του Τεχνολογικού Πανεπιστημίου (Πανεπιστήμιο Da Nang ), δήλωσε ότι ο σημαντικότερος λόγος είναι η περιορισμένη επίγνωση της σημασίας των τομέων STEM. Πολλοί φοιτητές και γονείς δεν κατανοούν πλήρως τη σημασία και τις ευκαιρίες σταδιοδρομίας των τομέων STEM.
«Οι τομείς της μηχανικής θεωρούνται συχνά δύσκολοι και οι θέσεις εργασίας μετά την αποφοίτηση θεωρούνται πιο απαιτητικές σε σύγκριση με άλλους τομείς. Επιπλέον, ορισμένα επαγγέλματα προσφέρουν μισθούς που δεν είναι ανάλογοι με τις δυνατότητές τους, γι' αυτό και ο αριθμός των φοιτητών που επιδιώκουν αυτούς τους τομείς δεν είναι υψηλός», σχολίασε ο Αναπληρωτής Καθηγητής Δρ. Nguyen Huu Hieu.
Ο Δρ. Βο Βαν Τουάν, Αντιπρύτανης του Πανεπιστημίου Βαν Λανγκ, πιστεύει επίσης ότι εξακολουθεί να υπάρχει η προκατάληψη ότι ορισμένοι τομείς της μηχανικής ή της τεχνολογίας είναι δύσκολοι και άνυδροι. «Ένας νέος μπορεί να αισθάνεται ότι οι ευκαιρίες εργασίας στους τομείς STEM δεν είναι αρκετά ελκυστικές ή δεν είναι αρκετά σαφείς, οδηγώντας τον να επιλέξει άλλους τομείς. Επιπλέον, η πίεση από την οικογένεια και την κοινωνία μπορεί να οδηγήσει τους υποψηφίους να επιλέξουν ασφαλέστερους τομείς αντί να αναλάβουν το ρίσκο να ακολουθήσουν τομείς STEM», μοιράστηκε ο Δρ. Τουάν.
Επιπλέον, σύμφωνα με τον κ. Tuan, το τρέχον πρόγραμμα σπουδών γενικής εκπαίδευσης δεν εστιάζει αρκετά στα μαθήματα STEM, γεγονός που αποτελεί επίσης έναν λόγο για τον οποίο οι μαθητές δεν έχουν επαρκή βάση και ενδιαφέρον για αυτούς τους τομείς.
«Το μαθησιακό περιβάλλον σε όλα τα επίπεδα εξακολουθεί να μην έχει σημαντικές επενδύσεις στους τομείς STEM, συμπεριλαμβανομένων των προσόντων των εκπαιδευτικών και των εγκαταστάσεων. Σύμφωνα με τις κυβερνητικές οδηγίες, η εκπαίδευση STEM έχει μόλις πρόσφατα λάβει προσοχή και έχει δει αρχικές βελτιώσεις τόσο στους ανθρώπινους πόρους όσο και στις επενδύσεις σε εγκαταστάσεις. Ωστόσο, αυτό δεν είναι ακόμη ανάλογο με τις κοινωνικές απαιτήσεις. Αυτή η ανεπάρκεια είναι ο λόγος για τον οποίο οι μαθητές δεν έχουν δείξει μεγάλο ενδιαφέρον για την εκμάθηση θεμάτων STEM», επεσήμανε ένας άλλος λόγος ο Αναπληρωτής Καθηγητής Δρ. Hieu.
Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης σχεδιάζει να αυξήσει την κλίμακα της εκπαίδευσης STEM σε πάνω από 1 εκατομμύριο μαθητές έως το 2030.
ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ: YEN NHI
ΧΡΕΙΑΖΟΝΤΑΙ ΕΠΕΝΔΥΤΙΚΕΣ ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΚΙΝΗΤΡΑ ΓΙΑ ΝΑ ΜΑΘΟΥΝ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ.
Στο Πανεπιστήμιο Βιομηχανίας της Πόλης Χο Τσι Μινχ, οι ειδικότητες STEM αντιπροσωπεύουν τα δύο τρίτα των συνολικών 61 προγραμμάτων κατάρτισης. Ο αριθμός των φοιτητών που σπουδάζουν αυτές τις ειδικότητες αντιπροσωπεύει περισσότερο από το 50%.
Η Δρ. Nguyen Trung Nhan, επικεφαλής του τμήματος κατάρτισης της σχολής, δήλωσε: «Τα τελευταία 2-3 χρόνια, το ενδιαφέρον των υποψηφίων για αυτούς τους τομείς έχει αυξηθεί. Αυτό είναι ένα θετικό σημάδι. Για να επιτευχθεί ο εθνικός στόχος του 35% των ατόμων που σπουδάζουν STEM σε κάθε επίπεδο κατάρτισης, η κυβέρνηση χρειάζεται πολιτικές για την προσέλκυση ταλαντούχων φοιτητών, όπως η παροχή υποτροφιών και η μείωση των διδάκτρων. Ο μηχανισμός μισθών πρέπει επίσης να αλλάξει. Επί του παρόντος, δεν υπάρχει συγκεκριμένος μηχανισμός μισθών για θέσεις εργασίας σε τομείς STEM».
Ο Δρ. Nhan εκτίμησε επίσης ότι οι επενδύσεις του προϋπολογισμού σε εργαστηριακά συστήματα στους τομείς της βασικής επιστήμης και των ημιαγωγών για εκπαιδευτικούς σκοπούς εξακολουθούν να είναι χαμηλές σε σύγκριση με την περιοχή. «Το κόστος επένδυσης είναι πολύ υψηλό, φτάνοντας σε αρκετές εκατοντάδες δισεκατομμύρια VND ανά εργαστήριο, επομένως λίγα πανεπιστήμια έχουν την οικονομική δυνατότητα να επενδύσουν σε αυτά τα ίδια. Η εμπειρία από άλλες χώρες δείχνει ότι εκτός από τις κρατικές επενδύσεις, οι επιχειρήσεις που απασχολούν εργαζόμενους σε αυτούς τους κλάδους έχουν επίσης πολιτικές για επενδύσεις σε εγκαταστάσεις κατάρτισης», δήλωσε ο Δρ. Nhan.
Ο Δρ. Tran Dinh Khoi Quoc, επικεφαλής της εκπαίδευσης στο Πανεπιστήμιο Da Nang, αναγνώρισε ότι η εκπαίδευση STEM είναι πολύ ακριβή, όχι μόνο όσον αφορά την αρχική επένδυση αλλά και το υψηλό ετήσιο κόστος συντήρησης και λειτουργίας εξοπλισμού και αναλώσιμων. «Ωστόσο, η κύρια δυσκολία έγκειται στο επίπεδο ζήτησης εργασίας μετά την αποφοίτηση, το οποίο θα επηρεάσει τον αριθμό των φοιτητών που θα εγγραφούν και, ως εκ τούτου, θα καθορίσει την κατεύθυνση των προγραμμάτων κατάρτισης που προσφέρουν τα πανεπιστήμια», δήλωσε ο Δρ. Quoc.
Για να μειωθεί το βάρος του επενδυτικού κόστους, ο Αναπληρωτής Καθηγητής Δρ. Nguyen Huu Hieu πρότεινε τα πανεπιστήμια να μπορούν να κατασκευάσουν βασικές υποδομές, ενώ οι μεγάλες επιχειρήσεις θα μπορούσαν να συνεισφέρουν σε εργαστήρια και συστήματα πρακτικής κατάρτισης. «Μπορούμε επίσης να αναπτύξουμε διαδικτυακά προγράμματα μάθησης και προσομοιώσεις εικονικής πραγματικότητας στους τομείς STEM για να μειώσουμε το κόστος», πρότεινε ο Αναπληρωτής Καθηγητής Δρ. Hieu.
Σχόλιο (0)