Ένα ενιαίο σύνολο σχολικών βιβλίων σε εθνικό επίπεδο από το 2026: Πώς πρέπει να δημιουργηθεί;

(Νταν Τρι) - Σύμφωνα με τους ειδικούς, η σύνταξη σχολικών βιβλίων πρέπει να γίνεται σοβαρά, ολοκληρωμένα, διεξοδικά και με σύγχρονο τρόπο. Χρειάζεται μια στρατηγική «κυνήγι εγκεφάλων» για τη συγκέντρωση της πνευματικής ελίτ.

Στόχος είναι η δημιουργία μιας σειράς βιβλίων υψηλής ποιότητας, που να ανταποκρίνονται στις αναπτυξιακές απαιτήσεις της χώρας, σύμφωνα με την κατεύθυνση που έθεσε το Πολιτικό Γραφείο στο Ψήφισμα 71 σχετικά με τις σημαντικές εξελίξεις στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης και της κατάρτισης.

Μην είστε επιεικής στη σύνταξη νέων σχολικών βιβλίων για χάρη της προόδου

Σύμφωνα με τον Αναπληρωτή Καθηγητή Δρ. Bui Manh Hung, Κύριο Συντονιστή του Συμβουλίου Ανάπτυξης Προγραμμάτων Γενικής Εκπαίδευσης (GEP) 2018, Αρχισυντάκτη του Βιετναμέζικου Γλώσσας και Λογοτεχνίας, σειρά "Συνδέοντας τη Γνώση με τη Ζωή", η σύνταξη μιας νέας σειράς σχολικών βιβλίων απαιτεί πολύ χρόνο και προσπάθεια.

Πιστεύει ότι η κληρονομικότητα υπαρχόντων σχολικών βιβλίων δεν είναι το ίδιο με την αντιγραφή ορισμένων μαθημάτων από κάθε σύνολο βιβλίων για τη δημιουργία ενός νέου συνόλου βιβλίων. Επειδή μια τέτοια αντιγραφή παραβιάζει τα δικαιώματα πνευματικής ιδιοκτησίας και δεν διασφαλίζει την απαραίτητη συνέπεια ενός συνόλου βιβλίων.

«Τα νέα σχολικά βιβλία απαιτούν αναβάθμιση και καινοτομία. Με την υποστήριξη της Τεχνητής Νοημοσύνης, ορισμένα βήματα μπορούν να εξοικονομήσουν κάποια προσπάθεια και χρόνο, αλλά δεν μπορούν να αντικαταστήσουν την επένδυση και τη δημιουργικότητα του ίδιου του συγγραφέα», δήλωσε ο Αναπληρωτής Καθηγητής, Δρ. Manh Hung.

Αναπληρωτής Καθηγητής, Δρ. Bui Manh Hung, Κύριος Συντονιστής, Συμβούλιο Ανάπτυξης Προγραμμάτων Γενικής Εκπαίδευσης 2018 (Φωτογραφία: NV).

Παίρνοντας ως παράδειγμα τα σχολικά βιβλία βιετναμέζικης γλώσσας και λογοτεχνίας για τη 12η τάξη, είπε ότι το περιεχόμενο έπρεπε να καλύψει 2.380 διδακτικές περιόδους στο υποχρεωτικό πρόγραμμα και 105 διδακτικές περιόδους για τα μαθήματα επιλογής στο λύκειο, συνολικά 2.485 διδακτικές περιόδους.

Αυτή η διαδικασία απαιτεί από τους συγγραφείς βιβλίων να αφιερώνουν πολύ χρόνο στη σύνταξη και την επεξεργασία, για να μην αναφέρουμε τον χρόνο που αφιερώνεται στη δημιουργία λεπτομερών περιγραμμάτων, στην πιλοτική διδασκαλία, στην επεξεργασία, στην εσωτερική αξιολόγηση και αξιολόγηση από το Εθνικό Συμβούλιο, καθώς και στην επεξεργασία με βάση σχόλια από διευθυντές, εκπαιδευτικούς σε τοπικές κοινότητες και ειδικούς.

«Δηλαδή, όλοι μας πρέπει να έχουμε μια σοβαρή στάση απέναντι στη σύνταξη σχολικών βιβλίων», τόνισε ο Αρχισυντάκτης.

Επιπλέον, σύμφωνα με τον Αναπληρωτή Καθηγητή Δρ. Bui Manh Hung, είναι απαραίτητο να αναθεωρηθεί το Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 από το σύνολο σε κάθε μάθημα και εκπαιδευτική δραστηριότητα. Οι απόψεις των εκπαιδευτικών και των εμπειρογνωμόνων κατά τα 5 χρόνια εφαρμογής του προγράμματος πρέπει να συζητηθούν ευρέως, ώστε να βοηθηθεί το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης να έχει μια κατεύθυνση για την προσαρμογή και την ενημέρωση του προγράμματος πριν ξεκινήσει η σύνταξη των νέων σχολικών βιβλίων.

«Κυνήγι καινοτομιών» για την προσέλκυση ταλαντούχων μεταγλωττιστών σχολικών βιβλίων

Ο κ. Le Ngoc Diep, πρώην επικεφαλής του τμήματος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης του τμήματος εκπαίδευσης και κατάρτισης της πόλης Χο Τσι Μινχ, δήλωσε ότι η σύνταξη νέων σχολικών βιβλίων πρέπει να αποτελεί μια ολοκληρωμένη και εις βάθος καινοτομία, σύμφωνα με την τάση ολοκλήρωσης και εκσυγχρονισμού της χώρας.

Στο πλαίσιο ενός κόσμου που αλλάζει ραγδαία, είναι αδύνατο να έχουμε ένα σύνολο σχολικών βιβλίων που να είναι απλώς «παλιό κρασί σε καινούργια μπουκάλια».

«Το ενιαίο σύνολο σχολικών βιβλίων πρέπει να είναι σύγχρονο, επαγγελματικό και να έχει βιετναμέζικη ταυτότητα», τόνισε ο κ. Diep.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου, πρότεινε το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης να αναθέσει, να διαχειριστεί και να εφαρμόσει άμεσα προληπτικά, η διαδικασία πρέπει να είναι γρήγορη, προσεκτική και επιστημονική.

Τόνισε την ανάγκη να προσκληθούν εγχώρια ταλέντα και Βιετναμέζοι από το εξωτερικό να συμμετάσχουν στη συλλογή, στο πνεύμα του «κυνηγιού εγκεφάλων», αποφεύγοντας απολύτως τις «κλίκες» και την ευνοιοκρατία.

Σύμφωνα με τον ίδιο, η σύνταξη σχολικών βιβλίων δεν μπορεί να αποτελεί «παράλληλη εργασία» για διευθυντές, εκπαιδευτικούς ή ερευνητές. Αυτό απαιτεί μια αφοσιωμένη, άρτια εκπαιδευμένη ομάδα εμπειρογνωμόνων, κορυφαίους εμπειρογνώμονες με πρακτική εμπειρία και υψηλό αίσθημα ευθύνης.

Η διαδικασία σύνταξης σχολικών βιβλίων πρέπει να βασίζεται στην πραγματική κατάσταση και στην ικανότητα κάλυψης των απαιτήσεων των εγκαταστάσεων της τάξης, των μεθόδων διδασκαλίας, των υποστηρικτικών εργαλείων κ.λπ. (Φωτογραφία: Huyen Nguyen).

Επιπλέον, επικεντρώθηκε σε άλλους παράγοντες που επηρέασαν την εκπαιδευτική διαδικασία και πίστευε ότι τα σχολικά βιβλία δεν μπορούν να συνταχθούν μεμονωμένα. Η σύνταξη πρέπει να βασίζεται στην πραγματική κατάσταση και στην ικανότητα να ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις των εγκαταστάσεων της τάξης, των μεθόδων διδασκαλίας, των υποστηρικτικών εργαλείων κ.λπ. Όλα πρέπει να συγχρονιστούν για να δημιουργηθεί ένα πραγματικά σύγχρονο και αποτελεσματικό μαθησιακό περιβάλλον.

Συγκεκριμένα, είπε ότι είναι απαραίτητο να βελτιωθεί η ποιότητα των εκπαιδευτικών. Είναι αδύνατο να υπάρχουν καλά σχολικά βιβλία αν το διδακτικό προσωπικό δεν έχει την ικανότητα να τα παραδώσει.

Επιπλέον, ο πρώην Προϊστάμενος του Τμήματος δήλωσε ότι ο ρόλος των συγγραφέων σχολικών βιβλίων δεν σταματά στη συλλογή. Πρέπει να συνοδεύουν τη διδακτική διαδικασία, να παρατηρούν συνεχώς τα μαθήματα και να διεξάγουν έρευνες για την αξιολόγηση της πραγματικής αποτελεσματικότητας. Από εκεί και πέρα, οι συγγραφείς θα επεξεργάζονται έγγραφα και θα ενημερώνουν τις γνώσεις τακτικά, κάθε χρόνο.

Επιπλέον, ο συγγραφέας έχει επίσης σημαντική ευθύνη στην υποστήριξη του διδακτικού προσωπικού, από την καθοδήγηση του σχεδιασμού διαλέξεων και τη σύνταξη τεστ έως τη διαμόρφωση και ανάπτυξη μιας κουλτούρας ανάγνωσης για τους φοιτητές.

Τα σχολικά βιβλία πρέπει να ενημερώνονται και να αλλάζουν κάθε χρόνο. Κάθε χρόνο, ο συγγραφέας πρέπει να συμμετέχει σε παρατήρηση τάξεων, σε έρευνες επίδοσης, σε πρακτικές αξιολογήσεις, σε αναθεωρήσεις εγγράφων και σε ενημερώσεις γνώσεων. Ο συγγραφέας πρέπει επίσης να διαδραματίζει ρόλο στην καθοδήγηση των εκπαιδευτικών, στο σχεδιασμό διαλέξεων και τεστ και στην οικοδόμηση μιας κουλτούρας ανάγνωσης για τους μαθητές.

κ. Le Ngoc Diep, πρώην Προϊστάμενος του Τμήματος Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης, Τμήμα Εκπαίδευσης και Κατάρτισης της πόλης Χο Τσι Μινχ

Ο κ. Diep τόνισε ότι η διαδικασία σύνταξης αυτή τη φορά πρέπει να ακολουθεί πιστά το Ψήφισμα της Κεντρικής Επιτροπής του Κόμματος για την εκπαίδευση, το οποίο είναι: «Θεμελιώδης, ολοκληρωμένη καινοτομία, τυποποίηση, εκσυγχρονισμός στην περίοδο ολοκλήρωσης». Αυτό δεν είναι μόνο καθήκον του εκπαιδευτικού τομέα, αλλά και κοινή ευθύνη ολόκληρης της κοινωνίας για τις μελλοντικές γενιές της χώρας.

Ο κ. Nguyen Van Luc, πρώην καθηγητής του Γυμνασίου Trinh Phong, Khanh Hoa, εξέφρασε την άποψη ότι οι εκπαιδευτικοί είναι αυτοί που αποφασίζουν για την επιτυχία της εφαρμογής του προγράμματος.

Συνεπώς, η διαδικασία δημιουργίας ενός ενιαίου συνόλου σχολικών βιβλίων σε εθνικό επίπεδο πρέπει να προσκαλέσει ικανούς εκπαιδευτικούς να συμμετάσχουν στη συμβολή και τη δημιουργία. «Οι εκπαιδευτικοί και οι κορυφαίοι ειδικοί συντάσσουν βιβλία για να διασφαλίσουν ότι η θεωρία και η πρακτική της διδασκαλίας σε κάθε περιοχή είναι συμβατές σε κάθε επίπεδο, έτσι ώστε οι μαθητές να μπορούν να αποκτήσουν γενικές γνώσεις πιο εύκολα», πρότεινε ο κ. Luc.

Πρόταση για την πρόσκληση έμπειρων εκπαιδευτικών να συμμετάσχουν στη σύνταξη σχολικών βιβλίων (Φωτογραφία: Nam Anh).

Μετατρέψτε τα βιβλία σε ζωντανά και αποτελεσματικά μαθήματα

Απαντώντας σε πολλές απόψεις ότι «η διασφάλιση της παροχής ενός ενιαίου συνόλου σχολικών βιβλίων σε εθνικό επίπεδο» αντιβαίνει στο πνεύμα του «ενός προγράμματος - πολλών σετ βιβλίων» και θα καταστρέψει την αυτονομία και τη δημιουργικότητα των εκπαιδευτικών, ο καθηγητής Le Anh Vinh, Διευθυντής του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικών Επιστημών του Βιετνάμ, Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης, ο οποίος συμμετείχε άμεσα στη σύνταξη σχολικών βιβλίων και παρακολούθησε στενά την εφαρμογή του προγράμματος τα τελευταία 5 χρόνια, εξέφρασε την άποψη ότι είναι απαραίτητο να αξιολογηθεί με ψυχραιμία και προσοχή.

Ο κ. Vinh εξέφρασε ότι το ψήφισμα 88/2014/QH13 αναφέρει σαφώς ότι ενθαρρύνει οργανισμούς και άτομα να συντάσσουν σχολικά βιβλία με βάση το γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Ταυτόχρονα, για την προληπτική εφαρμογή του νέου προγράμματος, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης οργάνωσε τη σύνταξη ενός συνόλου σχολικών βιβλίων. Αυτό το σύνολο βιβλίων αξιολογήθηκε και εγκρίθηκε όπως και άλλα σχολικά βιβλία.

Η διασφάλιση της παροχής ενός ενιαίου συνόλου βιβλίων σε εθνικό επίπεδο, ώστε να διασφαλιστεί ότι όλες οι περιοχές, ιδίως οι μειονεκτούσες περιοχές, μπορούν να εφαρμόσουν το νέο πρόγραμμα ομαλά, χωρίς να παρεμποδίζονται από τις τιμές των βιβλίων, την προσφορά ή την πρόσβαση σε εκπαιδευτικό υλικό, είναι σκόπιμη.

Αν υπάρχουν μονάδες ή άτομα που μπορούν να συντάξουν καλύτερα και πιο κατάλληλα βιβλία, η πόρτα είναι πάντα ανοιχτή για να χρησιμοποιηθούν. Αλλά αν δεν τα καταφέρουν πολύ καλύτερα, η ύπαρξη πολλών σετ βιβλίων που είναι «εξίσου καλά» και μπορούν να αντικαταστήσουν το ένα το άλλο θα διασπάσει μόνο τους πόρους και θα δυσχεράνει την εφαρμογή, ενώ η προστιθέμενη αξία είναι ασήμαντη.

Ένα καλό σετ βιβλίων είναι απλώς ένα εργαλείο, η αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας εξαρτάται ακόμη από τις δεξιότητες και την πρωτοβουλία του εκπαιδευτικού (Φωτογραφία: Huyen Nguyen).

Δεδομένης της επικείμενης κατάστασης επιλογής μόνο ενός από τα τρία τρέχοντα σύνολα σχολικών βιβλίων για ενιαία χρήση, μήπως αυτό θα αφαιρέσει την «αυτονομία» ή τη «δημιουργικότητα» των εκπαιδευτικών, όπως αναρωτιούνται πολλοί; Σύμφωνα με τον κ. Vinh, η απάντηση είναι «όχι».

Ο κ. Vinh πιστεύει ότι, στην πραγματικότητα, και τα τρία σετ σχολικών βιβλίων είναι καλής ποιότητας και οι εκπαιδευτικοί μπορούν να διδάξουν καλά χρησιμοποιώντας οποιοδήποτε σετ. Η δημιουργικότητα και η αυτονομία των εκπαιδευτικών δεν εξαρτώνται από τον αριθμό των σετ βιβλίων, αλλά από την παιδαγωγική τους ικανότητα και την ικανότητά τους να οργανώνουν τη διδασκαλία, να μετατρέπουν το περιεχόμενο σε κατάλληλες εμπειρίες, να συνδέονται με τη ζωή των μαθητών και να διεγείρουν το ενδιαφέρον για μάθηση.

«Ο αριθμός των σχολικών βιβλίων δεν θα πρέπει να αποτελεί μέτρο καινοτομίας. Ο καθοριστικός παράγοντας έγκειται στο κατά πόσον κάθε περιοχή διαθέτει τα καλύτερα σχολικά βιβλία για ομαλή εφαρμογή, και ταυτόχρονα οι εκπαιδευτικοί υποστηρίζονται ώστε να μετατρέψουν τα βιβλία σε ζωντανά και αποτελεσματικά μαθήματα. Ένα καλό σχολικό βιβλίο είναι απλώς ένα εργαλείο, η αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας εξαρτάται ακόμη από τις δεξιότητες και την πρωτοβουλία του εκπαιδευτικού», τόνισε ο καθηγητής Le Anh Vinh.

Προτεινόμενη αναθεώρηση ολοκληρωμένων θεμάτων

Ο κ. Nguyen Van Luc, πρώην καθηγητής του Γυμνασίου Trinh Phong, Khanh Hoa, πρότεινε στο Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης να διαχωρίσει τα ενσωματωμένα μαθήματα σε ξεχωριστά μαθήματα για να διευκολύνει τη διδασκαλία.

Σύμφωνα με αυτόν, στην πραγματικότητα ονομάζεται ολοκληρωμένο μάθημα, αλλά τα περισσότερα σχολεία σήμερα αναθέτουν σε εκπαιδευτικούς να διδάσκουν κάθε μάθημα ανεξάρτητα, επειδή δεν υπάρχουν αρκετοί εκπαιδευτικοί για να διδάξουν ολοκληρωμένα μαθήματα.

Τα σχολικά βιβλία ολοκληρωμένων θεμάτων, όπως η ιστορία και η γεωγραφία, έχουν μόνο το ίδιο εξώφυλλο, αλλά το περιεχόμενο των δύο ανεξάρτητων υποθεμάτων δεν μπορεί να ονομαστεί ολοκληρωμένο περιεχόμενο σε ένα μάθημα, επομένως το μάθημα κάθε μαθήματος διδάσκεται από τον καθηγητή του μαθήματος.

Ομοίως, οι φυσικές επιστήμες (φυσική, χημεία, βιολογία) αποτελούν επίσης μια τυπική ολοκλήρωση που προκαλεί μόνο δυσκολίες στην ανάθεση διδασκαλίας, εξετάσεων και αξιολόγησης (πίνακας, προσδιορισμός, καθορισμός ερωτήσεων, βαθμολόγηση, σχόλια κ.λπ.).

Ο Δρ. Σάι Κονγκ Χονγκ, ειδικός στην εκπαιδευτική αξιολόγηση και αξιολόγηση, δήλωσε ότι η αναθεώρηση του ολοκληρωμένου μοντέλου διδασκαλίας και μάθησης στις φυσικές επιστήμες σε επίπεδο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης είναι εξαιρετικά απαραίτητη στο τρέχον πλαίσιο.

Η εφαρμογή ολοκληρωμένων μαθημάτων τα τελευταία τέσσερα χρόνια έχει δείξει ότι έχουν επιτευχθεί πολλά θετικά σημεία, όπως η υποστήριξη των μαθητών στην προσέγγιση της επιστημονικής γνώσης από μια διεπιστημονική οπτική γωνία, στενά συνδεδεμένη με την πράξη, αναπτύσσοντας έτσι την ικανότητα επιστημονικής σκέψης, επίλυσης προβλημάτων και εφαρμογής της γνώσης στη ζωή...

Ταυτόχρονα, το πρόγραμμα δημιουργεί προϋποθέσεις για καινοτομία στις μεθόδους διδασκαλίας, διαφοροποίηση των μορφών εξέτασης και αξιολόγησης και ενίσχυση του ρόλου της πρακτικής άσκησης, των πειραμάτων και των δραστηριοτήτων πρακτικής εμπειρίας.

Ωστόσο, υπάρχουν και αξιοσημείωτες ελλείψεις, όπως η ασυμβατότητα μεταξύ του ολοκληρωμένου μοντέλου και της ικανότητας του διδακτικού προσωπικού, η σύγχυση, η υπερφόρτωση, ακόμη και η απόκλιση στην εστίαση κατά τη διδασκαλία... Αυτό οδηγεί στο πρόβλημα των φοιτητών που «γυρίζουν την πλάτη» στις φυσικές επιστήμες.

Πηγή: https://dantri.com.vn/giao-duc/mot-bo-sgk-thong-nhat-toan-quoc-tu-2026-nen-duoc-xay-dung-nhu-the-nao-20250918065651695.htm