«Η μετατροπή βαθμολογιών μπορεί εύκολα να δημιουργήσει μεγάλη αδικία στις εισαγωγές στα πανεπιστήμια το 2025»

Σύμφωνα με τους ειδικούς, κάθε μέθοδος εισαγωγής αποτελεί ένα ξεχωριστό σύστημα αναφοράς, με διαφορετικούς στόχους και δομές αξιολόγησης. Η δικαιοσύνη δεν εξαρτάται από τη μετατροπή βαθμολογιών αλλά από τη διαφάνεια και την επιστημονική οργάνωση της εισαγωγής.

Η επαναφορά σε μια κοινή κλίμακα μπορεί να δημιουργήσει αδικία στις εισαγωγές.

Σύμφωνα με τους Κανονισμούς Εισαγωγής σε Πανεπιστήμια και Κολλέγια του 2025 που εκδόθηκαν από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης, τα σχολεία που χρησιμοποιούν πολλαπλές μεθόδους εισαγωγής πρέπει να καθορίζουν τους ισοδύναμους κανόνες μετατροπής για τα όρια εισαγωγής, τις βαθμολογίες εισαγωγής των μεθόδων εισαγωγής, τις μεθόδους εισαγωγής και τους συνδυασμούς εισαγωγής σύμφωνα με τις γενικές οδηγίες του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης.

Στο προσχέδιο των κατευθυντήριων γραμμών για τις εισαγωγές στα πανεπιστήμια, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης παρέχει έναν τύπο για τη μετατροπή των βαθμολογιών των μεθόδων εισαγωγής στις οποίες μπορούν να αναφέρονται τα σχολεία. Τα σχολεία χρησιμοποιούν δεδομένα από τις βαθμολογίες των εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου ή τα αποτελέσματα μάθησης του λυκείου ως βάση για την ανάπτυξη κανόνων μετατροπής. Επιπλέον, τα σχολεία βασίζονται σε στατιστικά δεδομένα, αναλύουν τα μαθησιακά αποτελέσματα των μαθητών που έγιναν δεκτοί με κάθε μέθοδο τα προηγούμενα έτη (τουλάχιστον δύο συνεχόμενα προηγούμενα έτη) και τα μαθησιακά αποτελέσματα κάθε μαθητή.

Πολλοί ειδικοί σε θέματα εισαγωγής πιστεύουν ότι η μετατροπή των βαθμολογιών από διαφορετικές μεθόδους εισαγωγής στα πανεπιστήμια σε μια κοινή κλίμακα θα μπορούσε να δημιουργήσει περισσότερες αδικίες στις εισαγωγές στα πανεπιστήμια.

Ο κ. Phung Quan - Επικεφαλής του Τμήματος Διοικητικής Οργάνωσης, Σύμβουλος Εισδοχής του Πανεπιστημίου Φυσικών Επιστημών (Εθνικό Πανεπιστήμιο της Πόλης Χο Τσι Μινχ) δήλωσε ότι σήμερα τα σχολεία χρησιμοποιούν πολλές μεθόδους εισαγωγής, εγείροντας το ερώτημα: Εάν οι βαθμολογίες δεν μετατρέπονται μεταξύ των μεθόδων, θα είναι άδικο για τους υποψηφίους;

Σύμφωνα με τον κ. Quan, κάθε μέθοδος αποτελεί ξεχωριστό σύστημα αναφοράς, με διαφορετικούς στόχους και δομές αξιολόγησης. Συγκεκριμένα, οι εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου είναι τυποποιημένες σε εθνικό επίπεδο. Η βαθμολογία των αναλυτικών βαθμολογιών εξαρτάται από τον εκπαιδευτικό, το σχολείο και την περιοχή. Οι εξετάσεις που αξιολογούν την ικανότητα και τη σκέψη στοχεύουν σε δεξιότητες συλλογισμού και σύνθεσης. Επομένως, όταν δεν υπάρχει κοινό πρότυπο, η σύγκριση μεταξύ αυτών των μεθόδων είναι άτονη.

Υποψήφιοι που δίνουν εξετάσεις αξιολόγησης ικανοτήτων στο Εθνικό Πανεπιστήμιο της πόλης Χο Τσι Μινχ. Φωτογραφία: Chau Doan

Ο κ. Quan πιστεύει ότι εάν η μετατροπή δεν είναι τυποποιημένη, θα δημιουργήσει εύκολα αδικία, επειδή πολλά σχολεία μετατρέπουν επί του παρόντος βαθμολογίες μεταξύ μεθόδων με βάση τη στατιστική συσχέτιση, χωρίς να έχουν σταθερή ακαδημαϊκή βάση. Αυτό μπορεί να είναι μειονεκτικό για τους υποψηφίους που δίνουν τις εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου - τη μέθοδο με το υψηλότερο επίπεδο τυποποίησης, δημιουργώντας μια αίσθηση αδικίας.

«Εάν δεν τυποποιηθεί σοβαρά, η μετατροπή βαθμολογιών μπορεί να γίνει ένα εργαλείο για τη νομιμοποίηση της ανισότητας στις εισαγωγές. Στην πραγματικότητα, εάν τα σχολεία εξετάζουν ανεξάρτητα τις εισαγωγές σύμφωνα με κάθε μέθοδο, ανακοινώνουν δημόσια ποσοστώσεις, σαφή κριτήρια και οργανώνονται ταυτόχρονα, οι υποψήφιοι μπορούν ακόμα να ανταγωνιστούν δίκαια σε κάθε ξεχωριστό πεδίο.»

«Η δικαιοσύνη δεν εξαρτάται από τη μετατροπή των βαθμολογιών, αλλά από τη διαφάνεια και την επιστημονική οργάνωση των εισαγωγών», δήλωσε ο κ. Quan, τονίζοντας ότι εάν η μετατροπή δεν είναι τυποποιημένη, μπορεί να δημιουργήσει μεγαλύτερη αδικία. Η αληθινή δικαιοσύνη προέρχεται από την τυποποίηση, τη διαφάνεια και έναν λογικό σχεδιασμό του συστήματος εισαγωγών, όχι μόνο από τους αριθμούς που έχουν μετατραπεί.

Ένας ειδικός στην εκπαίδευση δήλωσε ότι η μετατροπή των βαθμολογιών δεν συμμορφώνεται με την επιστήμη των τεστ και της αξιολόγησης των αποτελεσμάτων των μαθητών, επειδή κάθε εξέταση, τεστ και μάθημα έχει διαφορετικούς σκοπούς, στόχους και τρόπους χρήσης των αποτελεσμάτων.

«Ο κύριος σκοπός των απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου είναι να ληφθεί υπόψη η αποφοίτηση από το λύκειο, επομένως χρειάζονται μόνο 5 βαθμοί ανά μάθημα για την αποφοίτηση και σύμφωνα με διαφορετικό πρότυπο (5 βαθμοί ή περισσότεροι θεωρούνται επιτυχείς, επομένως 5 βαθμοί είναι ίδιοι με 10 βαθμούς έστω και μόνο για την αποφοίτηση από το λύκειο). Η εξέταση αξιολογεί την ικανότητα και τη σκέψη με σκοπό την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο και περιλαμβάνει επίσης παράγοντες για την αξιολόγηση της συγκεκριμένης ικανότητας κάθε ειδικότητας σε πανεπιστημιακό επίπεδο. Η βαθμολογία των αναλυτικών βαθμολογιών αξιολογείται σύμφωνα με τη μαθησιακή διαδικασία και την πρόοδο του μαθητή, επομένως διαφέρει από τον σκοπό των απολυτήριων εξετάσεων που είναι μια τελική αξιολόγηση», είπε.

Αυτός ο εμπειρογνώμονας είπε επίσης ότι η μετατροπή των βαθμολογιών σύμφωνα με τις τρέχουσες οδηγίες του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης είναι γραμμική και μονόδρομη. Για τα τεστ αξιολόγησης ικανότητας, τα τεστ αξιολόγησης σκέψης... όταν μετατρέπονται σύμφωνα με τις βαθμολογίες των εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου, το δείγμα επιλογής μετατροπής δεν διασφαλίζει την αντιπροσωπευτικότητα. Εάν ληφθούν υπόψη οι παράγοντες που επηρεάζουν για να γίνει μια συσχέτιση, δεν διασφαλίζεται η δικαιοσύνη, επειδή ο συγκεκριμένος λόγος του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης του 2018 είναι ότι οι μαθητές σπουδάζουν και δίνουν τις εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου χωρίς όλα τα μαθήματα σύμφωνα με τον συνδυασμό εισαγωγής των σχολείων που χρησιμοποιούν τις βαθμολογίες των τεστ αξιολόγησης ικανότητας για τη μετατροπή. Επομένως, η χρήση 3 θεμάτων εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου για τη μετατροπή δεν διασφαλίζει την πληρότητα και την ισοδυναμία στην ικανότητα για να διασφαλιστεί η δικαιοσύνη στη μετατροπή.

«Υπάρχουν πολλοί υποψήφιοι που έχουν δώσει τις εξετάσεις αξιολόγησης ικανοτήτων και αυτοαξιολόγησης, έχουν καλά αποτελέσματα και είναι σίγουροι ότι όταν δώσουν τις απολυτήριες εξετάσεις λυκείου, δεν θα τα καταφέρουν όσο καλύτερα μπορούν (χρειάζονται μόνο βαθμολογία 5 για να αποφοιτήσουν), επομένως αυτά είναι επίσης μεγάλα σφάλματα στη μετατροπή σύμφωνα με τη μέθοδο που έχει ορίσει το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης», είπε.

Τα σχολεία έχουν αυτονομία στις εγγραφές, το Υπουργείο χρειάζεται μόνο να επιβλέπει.

Ο διευθυντής εισαγωγών ενός πανεπιστημίου στο Νότο συμφώνησε ότι οι ερωτήσεις των εξετάσεων θα έπρεπε να μετατραπούν σε μία, ώστε οι υποψήφιοι να μπορούν να τις κατανοούν εύκολα και η επιτροπή εισαγωγών να εξοικονομεί χρόνο κατά την εξέταση των αιτήσεων εισαγωγής. Ωστόσο, σύμφωνα με τον ίδιο, για να γίνει αυτό, οι ερωτήσεις των εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου πρέπει να αναδιατυπωθούν για να δημιουργηθεί μεγαλύτερη διαφοροποίηση.

Αναμενόμενος τύπος μετατροπής που δίνεται από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης.

«Αυτή η μετατροπή δεν δείχνει τίποτα, επειδή οι βαθμολογίες των τεστ αξιολόγησης εξειδικευμένων ικανοτήτων διαφέρουν από την αξιολόγηση ικανοτήτων του Εθνικού Πανεπιστημίου της Πόλης Χο Τσι Μινχ και τις βαθμολογίες των εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου. Ο σκοπός των εξετάσεων αποφοίτησης είναι η αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων των μαθητών λυκείου, είτε περνούν είτε αποτυγχάνουν, ενώ η αξιολόγηση ικανοτήτων είναι διαφορετική. Αν τα μετατρέψουμε στο ίδιο επίπεδο, θα είναι πολύ περίπλοκα», είπε.

Χωρίς να συζητάμε τον τύπο μετατροπής βαθμολογίας, αυτό το άτομο πιστεύει ότι πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να διευκρινιστεί τι σημαίνει μια τέτοια μετατροπή, είναι εύκολη στη διαχείριση, εύκολη στην κατανόηση ή εύκολη στην εφαρμογή της...; Εν τω μεταξύ, επί του παρόντος, τα πανεπιστήμια είναι πλήρως αυτόνομα στις εγγραφές, και αν πρέπει να ακολουθήσουν τους κανονισμούς του Υπουργείου, θα είναι λίγο δύσκολο.

Ο Δρ. Hoang Ngoc Vinh, πρώην Διευθυντής του Τμήματος Επαγγελματικής Εκπαίδευσης (Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης), δήλωσε ότι η καλύτερη λύση τώρα είναι να επιτραπεί στα σχολεία να είναι αυτόνομα στην πρόσληψη μαθητών, καθορίζοντας τις δικές τους μεθόδους πρόσληψης και καθορίζοντας το ποσοστό πρόσληψης σύμφωνα με τη μέθοδο.

Οι μαθητές δίνουν τις εξετάσεις με οποιονδήποτε τρόπο που διασφαλίζει την αμεροληψία. Αφού συγκεντρώσουν τα δεδομένα, τα σχολεία θα εξετάσουν με ποια μέθοδο οι μαθητές φοιτούν καλύτερα και πρέπει να ανακοινώσουν δημόσια το ποσοστό εισαγωγής με διαφανή τρόπο. Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης χρειάζεται μόνο να παρακολουθεί και να επιβλέπει στενά.

Πηγή: https://vietnamnet.vn/quy-doi-diem-de-tao-ra-bat-cong-lon-trong-xet-tuyen-dai-hoc-2025-2387164.html