Απολυτήριο Λυκείου με «διπλούς» στόχους, κοιτάζοντας κατάματα το ερώτημα: Να μείνω ή να τα παρατήσω;

(Νταν Τρι) - Οι εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου έχουν διττό σκοπό, τόσο για την αποφοίτηση όσο και για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο, και εφαρμόζονται από το 2015. Μετά από περισσότερο από μια δεκαετία, ήρθε η ώρα οι εξετάσεις «2 σε 1» να αντιμετωπίσουν το ερώτημα: Να διατηρηθούν ή να καταργηθούν;

Σημείωση του συντάκτη:

Οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025 σηματοδοτούν ένα σημαντικό ορόσημο στην εφαρμογή του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης του 2018. Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης έχει τρεις στόχους για αυτές τις εξετάσεις: να αξιολογήσει τα μαθησιακά αποτελέσματα των μαθητών σύμφωνα με τους στόχους και τα πρότυπα του νέου προγράμματος· να χρησιμοποιήσει τα αποτελέσματα των εξετάσεων για να εξετάσει το ενδεχόμενο αναγνώρισης της αποφοίτησης από το λύκειο και να χρησιμεύσει ως μία από τις βάσεις για την αξιολόγηση της ποιότητας της διδασκαλίας και της μάθησης των ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης και της κατεύθυνσης των φορέων διαχείρισης της εκπαίδευσης· να παρέχει αξιόπιστα δεδομένα για τα πανεπιστήμια και τα ιδρύματα επαγγελματικής εκπαίδευσης για χρήση κατά την εγγραφή στο πνεύμα της αυτονομίας.

Σε αυτή τη βάση, το Υπουργείο έχει προβεί σε ισχυρές και δραστικές καινοτομίες τόσο στις εξετάσεις όσο και στους κανονισμούς εισαγωγής στα πανεπιστήμια, με στόχο την πραγματική μάθηση και τις πραγματικές εξετάσεις, τη μείωση της πίεσης των εξετάσεων, την προώθηση της διδακτικής και μαθησιακής διαδικασίας σύμφωνα με τις ικανότητες και τα ενδιαφέροντα κάθε ατόμου, διασφαλίζοντας παράλληλα τη δικαιοσύνη και τη διαφάνεια.

Ωστόσο, καθώς αυτές οι φιλόδοξες πολιτικές τέθηκαν σε εφαρμογή, προέκυψε μια σειρά από προκλήσεις.

Από εξετάσεις Αγγλικών με δυσκολία που ξεπερνούν το πρότυπο, τον ανομοιόμορφο πίνακα εξετάσεων των θεμάτων, τη διαφορά στις βαθμολογίες μεταξύ των ομάδων, μέχρι τους περίπλοκους κανόνες μετατροπής ισοδύναμων βαθμολογιών... Όλα αυτά δημιουργούν ακούσια «προνόμια» για μια ομάδα υποψηφίων και διευρύνουν το χάσμα με τους υποψηφίους σε αγροτικές και απομακρυσμένες περιοχές.

Με τη σειρά άρθρων «Απολυτήριες εξετάσεις λυκείου και εξετάσεις εισαγωγής στο πανεπιστήμιο 2025: Ο λαβύρινθος της καινοτομίας και οι ανησυχίες για τη δικαιοσύνη», όχι μόνο εξετάζουμε τα προβλήματα που έχουν προκύψει, αλλά και εμβαθύνουμε στην εύρεση των βασικών αιτιών, προτείνοντας λύσεις και κάνοντας πρακτικές συστάσεις, ώστε οι απολυτήριες εξετάσεις λυκείου και οι εξετάσεις εισαγωγής στο πανεπιστήμιο το 2026 και τα επόμενα χρόνια να αποτελέσουν πραγματικά έναν δίκαιο και διαφανή διαγωνισμό για κάθε μαθητή και κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα, επηρεάζοντας παράλληλα θετικά την καινοτομία στη διδασκαλία και τη μάθηση σε επίπεδο λυκείου.

Πάνω από μια δεκαετία βελτιστοποίησης του εξεταστικού συστήματος

Οι απολυτήριες εξετάσεις λυκείου με διπλό στόχο άρχισαν να εφαρμόζονται το 2015 σύμφωνα με την απόφαση 3538 που εκδόθηκε τον Σεπτέμβριο του 2014 από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης, με την οποία εγκρίθηκε το σχέδιο για την καινοτομία στις απολυτήριες εξετάσεις λυκείου και στις εισαγωγές σε πανεπιστήμια και κολέγια.

Η εξέταση έχει σχεδιαστεί για να βελτιστοποιήσει το εξεταστικό σύστημα, όπως η μείωση της πίεσης των υποψηφίων για τις εξετάσεις και η μείωση του αριθμού των εξετάσεων, η εξοικονόμηση κόστους, χρόνου και πόρων τόσο για τους υποψηφίους όσο και για τους διοργανωτές των εξετάσεων, και η δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την εγγραφή στα πανεπιστήμια και τα κολέγια.

Οι τρέχουσες εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου εξακολουθούν να έχουν δύο στόχους: να λάβουν υπόψη την αποφοίτηση και να λάβουν τα αποτελέσματα εισαγωγής σε πανεπιστήμια και κολέγια (Φωτογραφία: Trinh Nguyen).

Υποψήφιοι στις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025 (Φωτογραφία: Hai Long).

Αρχικά, η εξέταση ονομαζόταν «Εθνικές Εξετάσεις Λυκείου» με σαφή χαρακτήρα «2 σε 1», τόσο για την αποφοίτηση όσο και ως βάση για την εισαγωγή σε πανεπιστήμια και κολέγια. Μέχρι το 2020, η εξέταση μετονομάστηκε σε «Εξετάσεις Αποφοίτησης Λυκείου».

Η αλλαγή του ονόματος σε εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου μειώνει τον στόχο της απόκτησης αποτελεσμάτων εισαγωγής, αλλά η φύση τους δεν αλλάζει. Τα αποτελέσματα χρησιμοποιούνται για την εξέταση της αποφοίτησης από το λύκειο και τα πανεπιστήμια και τα κολέγια μπορούν να τα χρησιμοποιήσουν για εισαγωγή στο πνεύμα της αυτονομίας.

Ένα από τα «σκοτεινά σημεία» σε αυτήν την εξέταση ήταν ο «σεισμός» της αντιγραφής στις εξετάσεις, με 347 γραπτά εξετάσεων των οποίων οι βαθμολογίες είχαν παραποιηθεί και ανακαλύφθηκαν στις επαρχίες Χα Τζιανγκ , Σον Λα και Χόα Μπιν (τα ονόματα των επαρχιών πριν από τη συγχώνευση).

Εκείνη την εποχή, αναφέροντας τα αποτελέσματα αυτής της εξέτασης, η Επιτροπή Πολιτισμού, Παιδείας, Νεολαίας, Εφήβων και Παιδιών της Εθνοσυνέλευσης (νυν Επιτροπή Πολιτισμού και Κοινωνίας) επεσήμανε ότι η εφαρμογή μιας κοινής εξέτασης με δύο στόχους, αφενός την αξιολόγηση της αποφοίτησης από το λύκειο και αφετέρου τη χρήση ως βάση για την εισαγωγή σε πανεπιστήμια και κολέγια, ήταν ένα δύσκολο έργο.

Οι δυσκολίες στη σύνταξη των ερωτήσεων των εξετάσεων, οι συνθήκες των εγκαταστάσεων, του εξοπλισμού και της τεχνολογίας που εξυπηρετούν τις εξετάσεις σε πολλές περιοχές· οι δυσκολίες στον συντονισμό στην οργάνωση της επιθεώρησης, του ελέγχου και της εποπτείας στις τοπικές αρχές... γίνονται «παραθυράκια» για την αντιγραφή.

Κατά τη διάρκεια των 11 ετών εφαρμογής, οι εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου έχουν επίσης υποστεί πολλές αλλαγές όσον αφορά τα μαθήματα και τον χρόνο. Αξίζει να σημειωθεί ότι το 2025 είναι η πρώτη χρονιά που οι μαθητές της Β΄ τάξης θα δώσουν τις εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου σύμφωνα με το Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης του 2018.

Σε αυτήν την εξέταση, οι υποψήφιοι εξετάζονται μόνο σε 4 μαθήματα, συμπεριλαμβανομένων 2 υποχρεωτικών μαθημάτων: μαθηματικά και λογοτεχνία, και 2 επιλεγόμενων μαθημάτων. Οι υποψήφιοι δίνουν την εξέταση μόνο σε 3 περιόδους.

Έκρηξη ιδιωτικών εξετάσεων, η πίεση για τις εξετάσεις... επανεμφανίζεται

Με διπλό στόχο, οι απολυτήριες εξετάσεις λυκείου αναμένεται να μειώσουν την πίεση στις εξετάσεις και την επανεξέταση για τους υποψηφίους τόσο κατά την αποφοίτησή τους όσο και κατά την παραλαβή των αποτελεσμάτων εισαγωγής στο πανεπιστήμιο.

Στην πραγματικότητα, όμως, εδώ και πολλά χρόνια, η χρήση μόνο των αποτελεσμάτων των εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου δεν επαρκεί για πολλά πανεπιστήμια κατά την εισαγωγή, ειδικά για τα κορυφαία πανεπιστήμια. Οι εξετάσεις έχουν σχεδιαστεί με στόχο να καταστήσουν την αποφοίτηση δύσκολη, ώστε οι άριστοι μαθητές να μπορούν να επιδείξουν τη σκέψη, την ικανότητα και τη διαφορετικότητά τους.

Εκτός από τις «δύο κοινές» εξετάσεις αποφοίτησης, οι υποψήφιοι διεκδικούν μια σειρά από ξεχωριστές εξετάσεις και πιστοποιητικά ξένων γλωσσών για να αυξήσουν τις πιθανότητές τους να εισαχθούν στο πανεπιστήμιο (Φωτογραφία: Thanh Dong).

Η εξέταση έχει «ομοιομορφοποιήσει» τα αποτελέσματα των εξετάσεων των μαθητών, πράγμα που σημαίνει ότι είναι δύσκολο για τα σχολεία να επιλέξουν «ένα κοφτερό σπαθί ανάμεσα σε ένα δάσος από σπαθιά». Υπήρξαν χρονιές που υπήρξε μια «βροχή» από 10 μονάδες και ένα παράδοξο, κατά το οποίο ένας υποψήφιος που σημείωσε 10 μονάδες ανά μάθημα παρόλα αυτά δεν κατάφερε να περάσει τις εισαγωγικές εξετάσεις (συμπεριλαμβανομένων των μονάδων προτεραιότητας).

Το 2018 και φέτος το 2025, οι απολυτήριες εξετάσεις σε ορισμένα μαθήματα ήταν πολύ δύσκολες. Ειδικά φέτος, τα Αγγλικά και τα Μαθηματικά θεωρήθηκαν υπερβολικά για τους μαθητές. Η κατανομή των βαθμολογιών αυτών των δύο μαθημάτων ήταν «εκπληκτικά» όμορφη, αλλά οι ειδικοί επεσήμαναν ότι ήταν όμορφη μόνο στα χαρτιά.

Η κατανομή των βαθμολογιών δείχνει ότι η εξέταση έχει καλή διαφοροποίηση, κατάλληλη για επιλογή κατά την εισαγωγή, αλλά όχι κατάλληλη για τη φύση των απολυτήριων εξετάσεων για την επιβεβαίωση ότι οι μαθητές έχουν ολοκληρώσει το πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης. Μπορεί να φανεί ότι αυτοί οι δύο στόχοι σε μια εξέταση που ονομάζεται αποφοίτηση λυκείου είναι λίγο πολύ αντιφατικοί και συγκρουόμενοι. Η επίτευξη του ενός στόχου θα «παραμορφώσει» τον άλλον και αντίστροφα.

Παράλληλα με την περίοδο των απολυτήριων εξετάσεων λυκείου με στόχο το «2 σε 1», είναι και η περίοδος έκρηξης μιας σειράς ξεχωριστών εξετάσεων, από την αξιολόγηση ικανοτήτων, την αξιολόγηση σκέψης, την εξειδικευμένη αξιολόγηση, τις εξετάσεις εισαγωγής V-SAT... πολλών πανεπιστημίων.

Ορισμένες συγκεκριμένες εξετάσεις περιλαμβάνουν την αξιολόγηση ικανότητας του Εθνικού Πανεπιστημίου του Ανόι, την αξιολόγηση ικανότητας του Εθνικού Πανεπιστημίου της Πόλης Χο Τσι Μινχ, την αξιολόγηση σκέψης του Πανεπιστημίου Επιστήμης και Τεχνολογίας του Ανόι, την αξιολόγηση ικανότητας του Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου του Ανόι, την εξειδικευμένη αξιολόγηση ικανότητας του Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Πόλης Χο Τσι Μινχ, κ.λπ. Οι περισσότερες από αυτές τις εξετάσεις διοργανώνονται από μονάδες πολλές φορές το χρόνο, προσελκύοντας δεκάδες χιλιάδες έως εκατοντάδες χιλιάδες υποψηφίους για συμμετοχή.

Η μεγαλύτερη ατομική εξέταση ανήκει επί του παρόντος στην εξέταση αξιολόγησης ικανοτήτων του Εθνικού Πανεπιστημίου της Πόλης Χο Τσι Μινχ. Από λίγο πάνω από 4.500 υποψηφίους κατά το πρώτο έτος οργάνωσης (2018), έως το 2025, αυτή η εξέταση προσέλκυσε σχεδόν 153.000 υποψηφίους με σχεδόν 223.200 εγγραφές. Από τις εσωτερικές εισαγωγές στο Εθνικό Πανεπιστήμιο της Πόλης Χο Τσι Μινχ, μέχρι σήμερα, περισσότερα από 110 εκπαιδευτικά ιδρύματα έχουν χρησιμοποιήσει τις βαθμολογίες από αυτήν την εξέταση για την εξέταση εισαγωγής.

Το τεστ επάρκειας του Εθνικού Πανεπιστημίου της Πόλης Χο Τσι Μινχ, η μεγαλύτερη ιδιωτική εξέταση στη χώρα (Φωτογραφία: Hoai Nam).

Για να μην αναφέρουμε ότι υπάρχει μια σειρά από ξεχωριστές μεθόδους εισαγωγής στα πανεπιστήμια που προσφέρονται από τα πανεπιστήμια, όπως η εξέταση πιστοποιητικών ξένων γλωσσών όπως IELTS, SAT, TSA...

Παράλληλα με την εξέταση «2 σε 1», εκατοντάδες χιλιάδες υποψήφιοι και οι οικογένειές τους είναι απασχολημένοι με την προετοιμασία τους, την παρακολούθηση επιπλέον μαθημάτων και την επένδυση χρημάτων σε ξεχωριστές εξετάσεις και πιστοποιητικά ξένων γλωσσών για την κούρσα εισαγωγής στο πανεπιστήμιο. Μαζί με αυτό, υπάρχουν και τα ψυχολογικά και οικονομικά βάρη των μαθητών και των γονέων.

Έχοντας δώσει δύο φορές το τεστ επάρκειας του Εθνικού Πανεπιστημίου της Πόλης Χο Τσι Μινχ το 2025, ο υποψήφιος για το NHL, από το Vinh Long, δήλωσε ότι ήθελε να εγγραφεί στην ειδικότητα της πληροφορικής σε ορισμένα σχολεία-μέλη του Εθνικού Πανεπιστημίου της Πόλης Χο Τσι Μινχ. Αυτά τα σχολεία δίνουν προτεραιότητα στην πρόσληψη υποψηφίων με βάση τις βαθμολογίες στα τεστ επάρκειας του πανεπιστημίου, οπότε ο L. έδωσε το τεστ για να αυξήσει τις πιθανότητές του να εισαχθεί στο πανεπιστήμιο. Ο L. έπρεπε να εξασκηθεί και να ταξιδέψει πολλές φορές για να δώσει το τεστ...

Εκτός από τις απολυτήριες εξετάσεις με τον «διπλό» στόχο των πανεπιστημίων, υπάρχουν εκατοντάδες χιλιάδες υποψήφιοι που δυσκολεύονται με τις δικές τους εξετάσεις. Για να είμαστε ειλικρινείς, ο στόχος της μείωσης της πίεσης των εξετάσεων για τους υποψηφίους, της μείωσης του αριθμού των εξετάσεων και της εξοικονόμησης κόστους των απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου «ανοίγει το δρόμο» για άλλες πιέσεις.

Εξέταση και το ερώτημα "διατήρηση ή απόρριψη";

Στις 13 Αυγούστου, στη συνεδρίαση της Μόνιμης Επιτροπής της Εθνοσυνέλευσης για την υποβολή σχολίων σχετικά με το σχέδιο νόμου για τις τροποποιήσεις και τις συμπληρώσεις σε ορισμένα άρθρα του νόμου περί εκπαίδευσης, τέθηκε επίσης το ζήτημα της «κατάργησης ή μη κατάργησης των απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου».

Σύμφωνα με τον πρόεδρο της Επιτροπής Πολιτισμού και Κοινωνίας, Nguyen Dac Vinh, υπάρχουν δύο διαφορετικές απόψεις επί του θέματος εντός της μόνιμης επιτροπής του φορέα αναθεώρησης.

Η πρώτη γνώμη προτείνει ότι οι εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου θα πρέπει να εξακολουθούν να διεξάγονται, επειδή είναι απαραίτητες για την αξιολόγηση του επιπέδου των γενικών εκπαιδευτικών προτύπων των μαθητών, την παροχή εθνικών δεδομένων για την έρευνα, την ανάπτυξη και την προσαρμογή των εκπαιδευτικών πολιτικών και την αξιοποίηση ως πηγή πληροφοριών αναφοράς για τα πανεπιστήμια και τα ιδρύματα επαγγελματικής κατάρτισης για την οργάνωση των εγγραφών.

Η «διατήρηση ή η κατάργηση» των απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου αποτελεί ερώτημα εδώ και πολλά χρόνια (Φωτογραφία: Trinh Nguyen).

Σύμφωνα με αυτή την ομάδα απόψεων, οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου έχουν επίσης την έννοια της χορήγησης απολυτηρίου λυκείου ή πιστοποιητικού ολοκλήρωσης του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης με σκοπό τη σύνδεση και την ένταξη στο διεθνές εκπαιδευτικό σύστημα.

Η δεύτερη άποψη είναι να προταθεί η μη διοργάνωση εξετάσεων, αλλά η εξέταση της αποφοίτησης από το λύκειο, ώστε να ανταποκρίνεται στους στόχους και τη φύση αυτού του επιπέδου εκπαίδευσης. Αυτή η επιλογή μειώνει την πίεση και το κόστος που οφείλονται στις εξετάσεις. Όσον αφορά τις εισαγωγές σε γυμνάσια, κολέγια και πανεπιστήμια, αυτές θα πρέπει να ανατίθενται σε ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και επαγγελματικής εκπαίδευσης για την οργάνωση των εισαγωγών.

Το αν θα διατηρηθούν ή θα καταργηθούν οι εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου είναι ένα ερώτημα που τίθεται εδώ και πολλά χρόνια. Μια εξέταση που αντιμετωπίζει το ερώτημα «διατήρηση ή κατάργηση» έχει δείξει τον δισταγμό και την αμφιταλάντευση σχετικά με την αξία που προσφέρει.

Σύμφωνα με τον Αναπληρωτή Καθηγητή Δρ. Vu Duy Hai, Επικεφαλής του Τμήματος Εισαγωγής και Επαγγελματικού Προσανατολισμού του Πανεπιστημίου Επιστήμης και Τεχνολογίας του Ανόι, η εξέταση «2 σε 1», η οποία χρησιμοποιείται τόσο για την αποφοίτηση όσο και για την εισαγωγή σε πανεπιστήμια και κολέγια, σίγουρα θα έχει μια ορισμένη «ασυμμετρία» και θα είναι δύσκολο να εφαρμοστεί.

Δεδομένου ότι το ποσοστό αποφοίτησης από το λύκειο στις περισσότερες επαρχίες και πόλεις είναι πάνω από 90% για πολλά χρόνια, σύμφωνα με τον κ. Χάι, θα πρέπει τα Υπουργεία Παιδείας και Κατάρτισης να εξετάζουν την αποφοίτηση όπως κάνουν πολλές χώρες στον κόσμο, ενώ το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης διοργανώνει εθνικές εξετάσεις για να εξετάσει την εισαγωγή σε πανεπιστήμια και κολέγια;

Ο Αναπληρωτής Καθηγητής Χάι είπε ότι οι επαρχίες και οι πόλεις έχουν συγχωνευθεί και ότι το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης έχει όλα κύρος, επομένως η ανάθεση αξιολόγησης αποφοίτησης σε τοπικές κοινωνίες δεν είναι πολύ δύσκολη.

Σύμφωνα με τον κ. Vu Duy Hai, πολλές χώρες όπως η Κορέα, η Κίνα ή η Ιαπωνία διατηρούν εθνικές εξετάσεις για την εξυπηρέτηση του έργου εισαγωγής στα πανεπιστήμια. Ως εκ τούτου, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης πρέπει να διατηρεί αυτές τις εξετάσεις μόνο για τους σκοπούς της εισαγωγής στα πανεπιστήμια.

«Ωστόσο, εάν υπάρχει μόνο μία εξέταση, θα υπάρχει ο κίνδυνος να «βάλετε όλα τα αυγά σας σε ένα καλάθι». Επομένως, κατά τη γνώμη μου, εκτός από την εξέταση του Υπουργείου, τα κατάλληλα σχολεία μπορούν να διατηρήσουν τη δική τους εξέταση για να αυξήσουν τις ευκαιρίες για τους υποψηφίους», εξέφρασε ο Αναπληρωτής Καθηγητής Δρ. Vu Duy Hai.

Μιλώντας προηγουμένως στον Τύπο, ο Δρ. Nguyen Hoang Chuong, πρώην διευθυντής ενός λυκείου στο Lam Dong, έθεσε επίσης το ερώτημα: «Είναι πολύ δαπανηρό και περίπλοκο για εμάς να ξοδεύουμε δισεκατομμύρια ντονγκ μόνο και μόνο για να αποκλείσουμε δύο ή τρεις αδύναμους μαθητές από κάθε σχολείο; Πρέπει να επαναφέρουμε αυτήν την εξέταση στη σωστή της θέση;»

Από μια άλλη οπτική γωνία, υπάρχει η άποψη ότι, στα 12 χρόνια της γενικής εκπαίδευσης, έχουμε μόνο μία απολυτήρια εξέταση, η οποία είναι η εξέταση στο τέλος της 12ης τάξης, για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης σε ολόκληρο το επίπεδο του λυκείου, για να χρησιμοποιηθεί ως κλίμακα για τη μέτρηση του επιπέδου μάθησης μεταξύ των τοπικών περιοχών. Επομένως, εάν υπάρχει κάποιο κενό, πρέπει πρώτα να καλυφθεί.

Η δασκάλα Vu Khac Ngoc (Ανόι) ανέφερε ότι ο στόχος των απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου δεν είναι να αποκλείσει αλλά να αξιολογήσει το επίπεδο των προτύπων του προγράμματος των υποψηφίων. Αν θέλουμε το ποσοστό αποφοίτησης να είναι 60-70%, θα είναι εύκολο επειδή μπορούμε να αυξήσουμε τις απαιτήσεις σε ένα πιο δύσκολο επίπεδο. Είναι όμως απαραίτητο να το κάνουμε αυτό και ποιος είναι ο σκοπός αυτού;

Σύμφωνα με τον κ. Ngoc, φανταστείτε ότι έχουμε μια γραμμή παραγωγής για τηλέφωνα ή αυτοκίνητα, αν και το ποσοστό ελαττωμάτων προϊόντων είναι πολύ μικρό, κανένας κατασκευαστής δεν παραλείπει το βήμα του ελέγχου και της αξιολόγησης της ποιότητας των προϊόντων. Η σημασία των εξετάσεων αποφοίτησης του λυκείου είναι η ίδια.

Οι εξετάσεις αποφοίτησης του λυκείου θεωρούνται «αδύναμες» στην αξιολόγηση των μαθητών για την εισαγωγή τους στο πανεπιστήμιο (Φωτογραφία: Thanh Dong).

Αυτός ο δάσκαλος είπε ότι προς το παρόν δεν έχουμε απολυτήριες εξετάσεις στο τέλος του δημοτικού και του γυμνασίου. Οι τελικές εξετάσεις για την 9η τάξη ονομάζονται εισαγωγικές εξετάσεις για την 10η τάξη, όχι απολυτήριες εξετάσεις.

Επομένως, οι τελικές εξετάσεις της 12ης τάξης είναι η τελευταία και σχεδόν μοναδική εθνική εξέταση για την αξιολόγηση της ποιότητας της γενικής εκπαίδευσης. Εάν καταργηθεί και αυτή η εξέταση, ο εν λόγω εκπαιδευτικός φοβάται ότι δεν θα έχει απομείνει κανένα εργαλείο για την αξιολόγηση της ποιότητας της γενικής εκπαίδευσης.

Μία διαδρομή για μία εξέταση, δύο στόχοι

Κατά τη συζήτηση επί του σχεδίου νόμου για τις τροποποιήσεις και τις συμπληρώσεις σε ορισμένα άρθρα του νόμου για την εκπαίδευση, το οποίο συμβουλεύτηκε η Μόνιμη Επιτροπή της Εθνοσυνέλευσης, σε απάντηση στις γνωμοδοτήσεις σχετικά με τις απολυτήριες εξετάσεις λυκείου, ο Αντιπρόεδρος της Εθνοσυνέλευσης Nguyen Khac Dinh υποστήριξε το σχέδιο συνέχισης της διοργάνωσης των απολυτήριων εξετάσεων λυκείου. Ωστόσο, δεν συμφώνησε με την πρόταση να μελετηθεί ο διαχωρισμός των απολυτήριων εξετάσεων λυκείου από τις εισαγωγές στα πανεπιστήμια.

Ο Αντιπρόεδρος της Εθνοσυνέλευσης δήλωσε ότι επί του παρόντος, οι γενικές εξετάσεις είναι γενικές εξετάσεις και η εισαγωγή στα πανεπιστήμια διοικείται αυτόνομα από τα σχολεία. Η χρήση των αποτελεσμάτων αποφοίτησης για την εισαγωγή από τα πανεπιστήμια είναι υπόθεση του σχολείου και όχι υποχρεωτική. Ορισμένα σχολεία εξακολουθούν να έχουν ξεχωριστές εξετάσεις, ενώ άλλα σχολεία έχουν πρόσθετες εξετάσεις επάρκειας, επομένως η χρήση της λέξης «ξεχωριστό» είναι λανθασμένη.

Ο κ. Dinh είπε ότι εάν ο κανονισμός διαχωριστεί, όταν τα πανεπιστήμια θέλουν να χρησιμοποιήσουν τα αποτελέσματα των εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου για επανεγγραφή, δεν θα μπορούν να το κάνουν και θα πρέπει να αναδιοργανωθούν, κάτι που θα μπορούσε να είναι πιο δαπανηρό για την κοινωνία.

Για να εξασφαλιστούν δύο στόχοι σε μια εξέταση απαιτείται συγχρονισμός μεταξύ προγράμματος - διδασκαλίας - εξετάσεων - δεδομένων - τεχνολογίας (Φωτογραφία: Hoai Nam).

Εάν ο «διπλός» στόχος των απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου διατηρηθεί, τόσο η αναγνώριση της αποφοίτησης όσο και η χρησιμότητά της ως βάση για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο, σύμφωνα με τον Δρ. Hoang Ngoc Vinh, πρώην Διευθυντή του Τμήματος Επαγγελματικής Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης, αυτό που πρέπει να γίνει είναι να επανασχεδιαστεί η εξέταση προς την κατεύθυνση της διαστρωμάτωσης των στόχων και των πολυεπίπεδων εργαλείων.

Καταρχάς, η αξιολόγηση για την αποφοίτηση πρέπει να διασφαλίζει ότι οι μαθητές πληρούν τα ελάχιστα πρότυπα ικανοτήτων σύμφωνα με το γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα, με στόχο την καθολική καθιέρωση της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Αυτό το μέρος πρέπει να γίνει σοβαρά, αλλά όχι με υπερβολική κατηγοριοποίηση.

Το τμήμα που χρησιμοποιείται για τις εισαγωγές στα πανεπιστήμια θα πρέπει να έχει ένα ιδιαίτερα διαφοροποιημένο στοιχείο ή τεστ σχεδιασμένο να εστιάζει στη σκέψη και τις ακαδημαϊκές ικανότητες.

Με βάση τα αποτελέσματα αυτής της κοινής εξέτασης, τα πανεπιστήμια μπορούν να διαφοροποιήσουν πρόσθετες μεθόδους ελέγχου, όπως η ανάλυση ακαδημαϊκών αρχείων, αρχείων μαθησιακών δραστηριοτήτων και συνεντεύξεις παρόμοιες με πολλά διεθνή μοντέλα, για να επιλέξουν τους κατάλληλους φοιτητές κατάλληλους για συγκεκριμένα επαγγέλματα.

Δρ Hoang Ngoc Vinh (Φωτογραφία: NVCC).

Το πιο σημαντικό, σύμφωνα με τον Δρ. Hoang Ngoc Vinh, είναι ότι ολόκληρος αυτός ο μηχανισμός πρέπει να τοποθετηθεί σε ένα συγχρονισμένο σύστημα μεταξύ προγράμματος - διδασκαλίας - εξετάσεων - δεδομένων - τεχνολογίας. Εάν η εξέταση καινοτομήσει αλλά το λειτουργικό σύστημα δεν μπορεί να συμβαδίσει, θα προκαλέσει αντίδραση, αδικία και χάος.

Με άλλα λόγια, μία εξέταση, δύο στόχοι είναι εφικτά μόνο όταν ολόκληρο το σύστημα επανασχεδιαστεί ως κλειστός βρόχος: με ανατροφοδότηση, με διαστρωμάτωση, με ευελιξία χωρίς να δημιουργείται πρόσθετο κοινωνικό βάρος. Και για να γίνει αυτό, η προϋπόθεση είναι η δημιουργία μιας επαγγελματικής, ικανής και κατάλληλα αφοσιωμένης ομάδας εξετάσεων.

Ο Δρ. Hoang Ngoc Vinh ενημέρωσε ότι σε χώρες όπως η Γερμανία και η Γαλλία, οι εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου (Abitur και Baccalauréat) αποτελούν επίσης τη βάση για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο, έχουν σχεδιαστεί με διπλό στόχο εξαρχής και είναι εθνικές.

Εν τω μεταξύ, η Κίνα και η Νότια Κορέα διεξάγουν εντελώς ανεξάρτητες εξετάσεις εισαγωγής στα πανεπιστήμια, ενώ η αποφοίτηση από το λύκειο βασίζεται κυρίως στην αξιολόγηση της διαδικασίας και στις ελάχιστες απαιτήσεις.

Σε αντίθεση με τα παραπάνω μοντέλα, οι ΗΠΑ και ο Καναδάς δεν έχουν ενιαίες εθνικές εξετάσεις για την αποφοίτηση από το λύκειο ή την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο. Αντίθετα, η αποφοίτηση βασίζεται στη συσσώρευση πιστωτικών μονάδων και μέσου όρου βαθμολογίας στο σχολείο. Η εισαγωγή στο πανεπιστήμιο εξαρτάται από τη συνολική αίτηση, συμπεριλαμβανομένων των βαθμολογιών SAT/ACT (στις ΗΠΑ), των αναλυτικών βαθμολογιών, των προσωπικών δοκιμίων, των συστατικών επιστολών και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Το Ηνωμένο Βασίλειο έχει ένα παρόμοιο σύστημα, με τις εξετάσεις A-Level να παίζουν σημαντικό ρόλο στην εισαγωγή στο πανεπιστήμιο.

Αν και οι μέθοδοι είναι διαφορετικές, ο Δρ. Hoang Ngoc Vinh δήλωσε ότι το κοινό σημείο σε αυτές τις χώρες είναι ότι έχουν δημιουργήσει ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό και εξεταστικό οικοσύστημα με ένα σαφές πρόγραμμα σπουδών, επαγγελματίες εκπαιδευτικούς, τυποποιημένες τράπεζες ερωτήσεων, διαφανή μαθησιακά δεδομένα και ισχυρή υποστηρικτική τεχνολογία.

Ως αποτέλεσμα, οι δοκιμές λειτουργούν ως ένας ακριβής κρίκος στην αλυσίδα διασφάλισης ποιότητας, αντί να χρησιμεύουν ως υποκατάστατο των συστημικών ελλείψεων.

Πηγή: https://dantri.com.vn/giao-duc/thi-tot-nghiep-thpt-voi-muc-tieu-kep-nhin-thang-cau-hoi-giu-hay-bo-20250816204444815.htm