Εισαγωγές σε Κολλέγια με Αξιοκρατική Βάση

Η περίοδος εισαγωγής στα πανεπιστήμια του 2025 έχει αφήσει πίσω της πολλές αντιπαραθέσεις σχετικά με μια σειρά από ζητήματα: βαθμολογίες σε εικονικά benchmarks, έκρηξη στον αριθμό των ευχών και των συνδυασμών, σύγχυση στις μεθόδους μετατροπής και πρόσθεσης πόντων, πολλοί υποψήφιοι πέρασαν τις εισαγωγικές εξετάσεις και στη συνέχεια απέτυχαν... επηρεάζοντας σοβαρά τα δικαιώματα των υποψηφίων.

Ο εκπαιδευτικός τομέας πρέπει να εξετάσει άμεσα αυτές τις ελλείψεις για να προετοιμαστεί για μια πιο δίκαιη και διαφανή περίοδο εισαγωγών του 2026, σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ψηφίσματος 71 του Πολιτικού Γραφείου , το οποίο είναι «Δημιουργία ενός έργου για την καινοτομία στις εισαγωγές στα πανεπιστήμια προς την κατεύθυνση της ορθής αξιολόγησης των ικανοτήτων των μαθητών».

Τα εκκρεμή προβλήματα της περιόδου εισαγωγής του 2025 μπορούν να συνοψιστούν σε λίγα σημεία.

Η πρώτη είναι η κατάσταση των εικονικών βαθμολογιών αναφοράς, όπου πολλές σχολές σημείωσαν άνοδο στις 29 - 30/30 μονάδες, ένα παράλογο όριο, δημιουργώντας μια αίσθηση αδυναμίας. Η δεύτερη είναι η έκρηξη επιθυμιών, με κάθε υποψήφιο να καταγράφει κατά μέσο όρο σχεδόν δέκα επιθυμίες, προκαλώντας υπερφόρτωση του συστήματος.

Τρίτον, η μετατροπή των βαθμολογιών των εξετάσεων, των αναλυτικών βαθμολογιών, των πιστοποιητικών ξένων γλωσσών και των αξιολογήσεων ικανοτήτων είναι πολύ αυθαίρετη και στερείται προτύπων, οδηγώντας στην ίδια ικανότητα, αλλά οι υποψήφιοι μπορεί να διαφέρουν κατά μερικά σημεία μόνο και μόνο επειδή επιλέγουν διαφορετικές μεθόδους. Τέταρτον, οι συνδυασμοί εισαγωγής αλληλεπικαλύπτονται, πολλές ειδικότητες επιτρέπουν έως και δώδεκα συνδυασμούς, με αποτέλεσμα οι βαθμολογίες να χάνουν το νόημα της σύγκρισης.

Ως αποτέλεσμα, πολλοί μαθητές αποτυγχάνουν παρά το γεγονός ότι μελετούν σοβαρά, ενώ όσοι επιλέγουν τη σωστή «εξειδικευμένη» κατεύθυνση επωφελούνται...

Αν εξεταστεί υπό το πνεύμα του Ψηφίσματος 71, είναι σαφές ότι τα πρόσφατα αποτελέσματα δείχνουν ότι ο στόχος εγγραφής έχει αποκλίνει από τον στόχο. Το Ψήφισμα απαιτεί την κατάλληλη αξιολόγηση των ικανοτήτων των φοιτητών, πράγμα που σημαίνει ότι η εγγραφή δεν μπορεί να μετατραπεί σε αγώνα δρόμου για βαθμολογίες.

Η μετατροπή των πιστοποιητικών ξένων γλωσσών σε βαθμολογίες εισαγωγής ή η υπερβολική προσθήκη μονάδων προτεραιότητας έχει διαστρεβλώσει τις πραγματικές ικανότητες. Η ικανότητα στις ξένες γλώσσες θα πρέπει να καθορίζεται από τα πρότυπα απόδοσης κατά τη διάρκεια της διαδικασίας κατάρτισης και δεν θα πρέπει να αποτελεί «εισιτήριο» για την προσθήκη μονάδων κατά την εισαγωγή, δίνοντας στην κοινή γνώμη λόγο για κριτική.

Ένα άλλο πρόβλημα είναι ο συνδυασμός εισαγωγής. Όταν μια ειδίκευση επιτρέπει πάρα πολλούς συνδυασμούς, από Μαθηματικά - Φυσική - Χημεία μέχρι Λογοτεχνία - Ιστορία - Γεωγραφία ή ακόμα και συνδυασμούς με μαθήματα ικανοτήτων, οι βαθμολογίες δεν αντικατοπτρίζουν πλέον την πραγματική ικανότητα του μαθητή. Πολλά σχολεία επεκτείνουν τον συνδυασμό χωρίς επιστημονική βάση της ειδίκευσης για να επιλέξουν τον κατάλληλο μαθητή, αλλά ο κύριος σκοπός είναι να καλύψουν την ποσόστωση.

Αν δεν αντιμετωπιστεί αυτή η κατάσταση, η διαδικασία εισαγωγής θα γίνει χαοτική, όπου οι υψηλές βαθμολογίες δεν είναι απαραίτητα κατάλληλες. Συνεπώς, θα πρέπει να υπάρχουν σαφή όρια: κάθε κατεύθυνση θα πρέπει να έχει μόνο έναν ή δύο συνδυασμούς, που να συνδέονται με τις πραγματικές απαιτήσεις της κατεύθυνσης.

Επιπλέον, η εισαγωγή δεν μπορεί να βασίζεται μόνο σε τεστ πολλαπλής επιλογής ή σε αναλυτικές βαθμολογίες, αλλά θα πρέπει να συνδυάζει άλλες μεθόδους όπως συνεντεύξεις, δοκίμια και αξιολόγηση των αρχείων δραστηριότητας, για να διασφαλιστεί μια ολοκληρωμένη αξιολόγηση των ικανοτήτων και των ιδιοτήτων. Στον κόσμο , πολλά πανεπιστήμια έχουν εφαρμόσει αυτήν τη μέθοδο, τόσο αξιολογώντας την κριτική σκέψη και τις επικοινωνιακές δεξιότητες, όσο και αποφεύγοντας την κατάσταση όπου οι φοιτητές προετοιμάζονται μόνο για τις εξετάσεις. Αυτός είναι επίσης ένας τρόπος για να υλοποιηθούν οι απαιτήσεις του Ψηφίσματος 71, βοηθώντας στην αναγνώριση ολοκληρωμένων ικανοτήτων αντί μόνο μέσω βαθμολογιών.

Οι παραπάνω ελλείψεις απαιτούν από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης να επικεντρωθεί στην ανάπτυξη ενός εφικτού και αποτελεσματικού σχεδίου για την περίοδο εγγραφών του 2026. Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να υπάρξουν λύσεις για τον περιορισμό των ελλείψεων στην περίοδο εγγραφών του 2025, την τυποποίηση και απλοποίηση των μεθόδων εγγραφής, την αυστηροποίηση της μετατροπής και προσθήκης μονάδων ξένων γλωσσών και την αύξηση της εφαρμογής της τεχνολογίας των πληροφοριών...

Ένα άλλο σημαντικό πράγμα είναι ότι η εισαγωγή στο πανεπιστήμιο δεν μπορεί να διαχωριστεί από τις εξετάσεις αποφοίτησης του λυκείου. Επομένως, οι εξετάσεις πρέπει να είναι δοκιμασμένες και τυποποιημένες. Ο αριθμός των εξετάσεων αποφοίτησης και εισαγωγής πρέπει να καθοριστεί ώστε να είναι αρκετά μεγάλος ώστε να αξιολογείται σωστά η ικανότητα εισαγωγής, αποφεύγοντας παράλληλα τις συνέπειες της μονόπλευρης μάθησης.

Το ψήφισμα 71 έχει δώσει σαφή κατεύθυνση. Αυτό που πρέπει να κάνει τώρα ο εκπαιδευτικός τομέας δεν είναι μόνο να κάνει τεχνικές προσαρμογές για την περίοδο εισαγωγής του 2026, αλλά και να είναι αποφασισμένος να αναδιαμορφώσει ολόκληρη τη διαδικασία, δίνοντας προτεραιότητα στην ποιότητα και την πραγματική ικανότητα των υποψηφίων. Μόνο όταν οι εισαγωγές επιστρέψουν στον σωστό στόχο της εξυπηρέτησης των μαθητών και των αναγκών κατάρτισης της κοινωνίας, μπορούμε να οικοδομήσουμε ένα δίκαιο, διαφανές και βιώσιμο σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Δρ. Χοάνγκ Νγκοκ Βινχ

Πηγή: https://www.sggp.org.vn/trong-nang-luc-trong-tuyen-sinh-dai-hoc-post814241.html