ΧΡΗΣΗ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ ΓΝΩΣΕΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΛΥΣΗ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ
Πρόσφατα, στο Ανόι, το Λύκειο Olympia διοργάνωσε το Συνέδριο Βαθύτερης Μάθησης του Βιετνάμ με τη συμμετοχή περισσότερων από 500 εκπαιδευτικών από 50 σχολεία σε όλη τη χώρα. Στόχος της εκδήλωσης είναι να υποστηρίξει τους εκπαιδευτικούς στην ανάπτυξη ικανοτήτων βαθιάς μάθησης, στην οικοδόμηση μιας επαγγελματικής κοινότητας μάθησης και στη συμβολή στην ανάπτυξη μιας ανθρώπινης και ολοκληρωμένης εκπαίδευσης .
Ο Αναπληρωτής Καθηγητής Pham Sy Nam, Πανεπιστήμιο Saigon, μέλος του προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης (GED) στα μαθηματικά, ήταν ομιλητής του μαθηματικού εργαστηρίου (συζήτηση, πρακτική) με θέμα «RME στη μαθηματική εκπαίδευση: από τη θεωρία στη ζωντανή τάξη», τονίζοντας τον ρόλο της σύνδεσης των μαθηματικών με την πραγματική ζωή.
Από τον τρόπο με τον οποίο τα θέματα των εξετάσεων αποφοίτησης για τα μαθηματικά στο λύκειο έχουν λάβει ιδιαίτερη προσοχή, πολλοί καθηγητές μαθηματικών από τα λύκεια έχουν μοιραστεί τις δυσκολίες στη διδασκαλία προς την κατεύθυνση της μαθηματικής μοντελοποίησης, όπως: οι μαθητές μπερδεύονται όταν πρέπει να χρησιμοποιούν πρακτικές γνώσεις για την επίλυση μαθηματικών προβλημάτων· οι γονείς έχουν τη νοοτροπία ότι θέλουν τα παιδιά τους να λύνουν προβλήματα γρήγορα και να λύνουν πολλά προβλήματα για να πάρουν υψηλές βαθμολογίες αντί να χρησιμοποιούν πρακτικές γνώσεις για την επίλυση προβλημάτων· τα μεγάλα μεγέθη των τάξεων δυσκολεύουν τη διακοπή για μεγάλο χρονικό διάστημα για να «αναλύσουν» πρακτικές καταστάσεις· οι μαθητές δεν ξέρουν από πού να ξεκινήσουν και πώς να τελειώσουν όταν αντιμετωπίζουν αυτό το είδος προβλήματος...
Οι εκπαιδευτικοί συζητούν την καινοτομία στη διδασκαλία των μαθηματικών σε συνδυασμό με την πρακτική εξάσκηση
ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ: TM
Ωστόσο, ο Αναπληρωτής Καθηγητής Pham Sy Nam πιστεύει ότι οι αλλαγές στον τρόπο διδασκαλίας των μαθηματικών είναι αναπόφευκτες, όχι μόνο λόγω του τρόπου με τον οποίο διατυπώθηκαν οι ερωτήσεις των απολυτήριων εξετάσεων λυκείου, αλλά και λόγω των απαιτήσεων του προγράμματος μαθηματικών στο νέο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης. Ακόμα και οι γονείς, όταν θέλουν τα παιδιά τους να εξασκούνται στα μαθηματικά για τις εξετάσεις, δεν θα εξασκούνται πλέον σύμφωνα με την προηγούμενη μορφή, αλλά πρέπει να επικεντρωθούν στην ανάπτυξη μαθηματικών δεξιοτήτων που να είναι κατάλληλες για την πραγματικότητα.
ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΕΙΝΑΙ ΠΙΟ ΡΕΑΛΙΣΤΙΚΑ
Υπάρχει μια πραγματικότητα που επισημαίνει ο Αναπληρωτής Καθηγητής Pham Sy Nam, ότι στο παρελθόν, είχαμε την τάση να δίνουμε πολύ δύσκολα προβλήματα. Αν οι μαθητές μπορούσαν να τα λύσουν, ήταν καλά, ενώ πολλές άλλες χώρες ρωτούσαν τους μαθητές ποιο ήταν το νόημα της επίλυσης αυτών των προβλημάτων. «Αν δίνουμε δύσκολα προβλήματα, ακόμη και προβλήματα που μόνο κάποιοι άνθρωποι ξέρουν πώς να λύσουν, ενώ άλλοι όχι, τα δύσκολα προβλήματα δεν έχουν και πολύ νόημα», είπε ο κ. Nam. Σύμφωνα με τον κ. Nam, η παροχή προβλημάτων που σχετίζονται με την πραγματικότητα μπορεί να μην είναι δυνατή η άμεση επίλυσή τους, αλλά σαφώς θα το βρουν σημαντικό και θα προσπαθήσουν να ερευνήσουν και να μάθουν για την πραγματικότητα για να το κάνουν.
Εξηγώντας σχετικά με τη μαθηματική μοντελοποίηση, ο κ. Nam είπε ότι υπάρχει μια πραγματική κατάσταση, την απλοποιούμε για να έχουμε ένα μοντέλο και μετά προχωράμε στο πρόβλημα. Αφού λύσουμε το καθαρά μαθηματικό πρόβλημα, επιστρέφουμε στην επίλυση του πρακτικού προβλήματος.
Πώς, λοιπόν, να σχεδιάσουμε τη διδασκαλία με τρόπο που να συνδέεται με την πραγματικότητα; Ο Αναπληρωτής Καθηγητής Nam σημείωσε ότι ο στόχος της πρακτικής διδασκαλίας είναι να διδάξει την ουσία του προβλήματος. Επί του παρόντος, η τεχνολογία υποστηρίζει πολύ τη δημιουργία ελκυστικών βίντεο για τα μαθήματα. Οι καθηγητές μαθηματικών δεν δίνουν μόνο ασκήσεις καθαρών μαθηματικών, αλλά συνδέονται ώστε οι μαθητές να κατανοήσουν τι συμβαίνει στην κοινωνία. Αυτό απαιτεί από τους καθηγητές να παρατηρούν τη ζωή και να βλέπουν τι μπορεί να εφαρμοστεί για να σχεδιάσουν μαθηματικά προβλήματα που σχετίζονται με την πραγματικότητα.
Οι εκπαιδευτικοί πρέπει επίσης να ζητούν από τους μαθητές να αναζητούν πληροφορίες, να βρίσκουν λύσεις σε προβλήματα, να θέτουν καταστάσεις για τους μαθητές και να τους αφήνουν να αποφασίσουν για τη βέλτιστη λύση. Ωστόσο, παρά τη μαθηματική μοντελοποίηση και τις πρακτικές συνδέσεις, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να δίνουν προσοχή στην αρχή ότι όταν δίνουν ασκήσεις, δεν υπερβαίνουν τις απαιτήσεις του προγράμματος. Αντίθετα, πρέπει να ξεκινούν από αυτές τις απαιτήσεις για να δίνουν κατάλληλες ασκήσεις. Η διαφορά όταν το πρόβλημα συνδέεται με την πρακτική είναι ότι δημιουργούνται ευκαιρίες για τους μαθητές να εκφράσουν και να αποκαλύψουν περισσότερα, κάνοντας έτσι την «κρυφή ικανότητα» των μαθητών να αναδυθεί και η αξιολόγηση των μαθητών να είναι καλύτερη.
Στο πρακτικό μέρος, σχολιάζοντας τα προβλήματα της πραγματικής ζωής που δημιουργούν οι εκπαιδευτικοί για να διδάξουν τους μαθητές τους σε διαφορετικά επίπεδα, ο Αναπληρωτής Καθηγητής Pham Sy Nam πρότεινε στους εκπαιδευτικούς να βρουν τρόπους να ξεκινήσουν το μάθημα ώστε να διεγείρουν την ανάγκη για μάθηση και να δημιουργήσουν κίνητρα στους μαθητές ώστε να προσελκύονται από το μάθημα. Για να γίνει αυτό, τα προβλήματα της πραγματικής ζωής πρέπει να είναι πιο ρεαλιστικά, ώστε οι μαθητές να είναι ενθουσιασμένοι με την επίλυση του προβλήματος.
Συμπερασματικά, ο Αναπληρωτής Καθηγητής Pham Sy Nam τόνισε ότι είναι απαραίτητο να αλλάξει ο τρόπος διδασκαλίας και εξέτασης των μαθηματικών. Αυτή η αλλαγή μπορεί να μην είναι σκόπιμη στην αρχή, αλλά σύμφωνα με τον κ. Nam, αν δεν τολμήσετε να το κάνετε επειδή φοβάστε να κάνετε λάθη, δεν θα είναι εφικτό.
Οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025 θα καινοτομήσουν προς την κατεύθυνση της αξιολόγησης της ικανότητας, της ενίσχυσης των πρακτικών παραγόντων και της λογικής σκέψης, απαιτώντας πιο ενεργές αλλαγές στη διδασκαλία και τη μάθηση στα σχολεία.
Φωτογραφία: TM
ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ: Η «ΒΑΘΙΑ» ΓΡΑΦΗ ΞΕΚΙΝΑ ΑΠΟ ΤΗ «ΒΑΘΙΑ ΑΝΑΓΝΩΣΗ»
Επίσης, στο πλαίσιο της εκδήλωσης, η κα Tran Phuong Thanh, καθηγήτρια λογοτεχνίας στο Λύκειο Olympia ( Ανόι ), δήλωσε ότι η «βαθιά γραφή» είναι μια απαραίτητη δεξιότητα για την ανάπτυξη της σκέψης των μαθητών και την ικανότητα έκφρασης συναισθημάτων και προσωπικών απόψεων. Όταν οι μαθητές γράφουν «επιφανειακά», συχνά απλώς επαναλαμβάνουν δείγματα κειμένων, κενή γλώσσα ή γράφουν για να ολοκληρώσουν την εργασία. Αυτό εμποδίζει αόρατα την ανάπτυξη της ανεξάρτητης σκέψης.
Αν θέλουμε οι μαθητές να αναπτύξουν ανεξάρτητη σκέψη, την ικανότητα σύνδεσης και αναστοχασμού, απαιτούμε από αυτούς να γράφουν πιο βαθιά, να είναι πιο αυθεντικοί με τις αναγνωστικές τους εμπειρίες και τα συναισθήματά τους. Για να επιτευχθεί η «βαθιά γραφή», το ταξίδι ξεκινά με τη «βαθιά ανάγνωση», η κα Thanh εισάγει μια τεχνική που έχει εφαρμόσει αρκετά αποτελεσματικά, η οποία είναι η χρήση της εικόνας της «αντανάκλασης στον καθρέφτη» στη διαδικασία της ανάγνωσης διηγημάτων.
Έδωσε ένα συγκεκριμένο παράδειγμα μελέτης του διηγήματος «Η βάρκα στη θάλασσα» της Nguyen Minh Chau. Συνεπώς, αντί να ζητήσει απλώς από τους μαθητές να αναλύσουν τους χαρακτήρες σύμφωνα με τις διαθέσιμες ιδέες, η δασκάλα τους κάλεσε να κοιτάξουν τον εαυτό τους, για παράδειγμα: «Αν ήσουν ο ψαράς, πώς θα ένιωθες;»...
Τονίζοντας τη βασική διαφορά αυτής της μεθόδου, η κα Thanh είπε: Δεν απαιτείται πλέον η ανάλυση χαρακτήρων, αλλά η υποβολή αιτήματος στους μαθητές για αναστοχασμό του εαυτού τους στο έργο. Αυτή η τεχνική βοηθά τους μαθητές να έχουν άμεσο διάλογο με το έργο, τον συγγραφέα, τη ζωή και, το πιο σημαντικό, με τον εαυτό τους.
Στη διαδικασία της «βαθιάς γραφής», οι εκπαιδευτικοί δεν είναι μονόδρομοι μεταδότες γνώσης ούτε επιβάλλουν πρότυπα, αλλά σύντροφοι. «Δεν παρέχουμε προκατασκευασμένα μοντέλα, δεν αναγκάζουμε τους μαθητές να γράφουν με τον ίδιο τρόπο, αλλά δίνουμε προτάσεις, ερωτήσεις ανοιχτού τύπου και χώρους για τους μαθητές να επιλέξουν τον δικό τους τρόπο έκφρασης», είπε η κα Thanh.
Όπως ο κ. Pham Sy Nam, η κα Tran Phuong Thanh πιστεύει ότι η αποδοχή της ατέλειας στο αρχικό στυλ γραφής, η εστίαση στο βάθος της σκέψης και των συναισθημάτων που εκφράζουν οι μαθητές, είναι ένα μακρύ αλλά αξιόλογο ταξίδι. Αυτή η μέθοδος δεν απαιτεί από τους μαθητές να κατανοούν τα πάντα μετά από κάθε μάθημα, αλλά μια απαλή «σύγκρουση», ένα βαθύ «σημείο επαφής» με το έργο είναι αρκετή για να προκαλέσει σκέψεις, συναισθήματα και να τους βοηθήσει να βρουν την προσωπική τους φωνή στη σχέση με το έργο και τον συγγραφέα, προωθώντας έτσι αποτελεσματικά και βιώσιμα τη διαδικασία της βαθιάς μάθησης.
Η μάθηση πρέπει να είναι πιο ουσιαστική.
Μιλώντας στον Τύπο μετά την ανακοίνωση των βαθμολογιών των τεστ και των βαθμολογιών αναφοράς για τις φετινές απολυτήριες εξετάσεις λυκείου, ο κ. Huynh Van Chuong, Διευθυντής του Τμήματος Διαχείρισης Ποιότητας (Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης), δήλωσε ότι με τις ανανεωμένες ερωτήσεις των τεστ προς την κατεύθυνση της αξιολόγησης της ικανότητας, της ενίσχυσης των πρακτικών στοιχείων και της λογικής σκέψης, η διδασκαλία και η μάθηση στα σχολεία πρέπει να αλλάξουν πιο ενεργά, απαιτώντας από τους μαθητές να μαθαίνουν πρακτικά, να κατανοούν τη φύση της γνώσης, να έχουν δεξιότητες ανάγνωσης - κατανόησης - ανάλυσης, σύμφωνα με το πνεύμα του Γενικού Εκπαιδευτικού Προγράμματος 2018.
Σύμφωνα με τον κ. Chuong, οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2026 θα συνεχίσουν να οργανώνονται σύμφωνα με το σχέδιο που εγκρίθηκε στην απόφαση αριθ. 4068 του Πρωθυπουργού , το οποίο εφαρμόζεται από τις εξετάσεις του 2025. Από την εμπειρία των απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου του 2025, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης θα προβεί σε έγκαιρες και εξ αποστάσεως προετοιμασίες, ώστε οι εξετάσεις του επόμενου έτους να είναι ασφαλείς, σοβαρές, αντικειμενικές, ειλικρινείς, σύμφωνες με τους κανονισμούς και βολικές για τους υποψηφίους.
Πηγή: https://thanhnien.vn/tu-ky-thi-tot-nghiep-thpt-day-hoc-can-cham-vao-thuc-tien-185250724215011674.htm
Σχόλιο (0)